1
Содержание
I.
I.1.
I.1.1.
I.1.1.1.
I.1.1.2.
I.1.1.3.
I.1.2.
I.2.
I.2.1.
I.2.1.1.
I.2.1.2.
I.2.1.3.
I.2.2.
II.
II.1
II.1.1.
II.1.2.
II.1.2.1.
II.1.2.2.
II.1.2.3.
II.1.3.
II.2.
II.2.1.
II.2.2.
II.2.3.
III.
III.1
III.1.1.
III.1.2.
III.1.3.
III.1.4.
III.1.5.
III.2.
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
-социально – коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно – эстетическое развитие
- физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с семьями
воспитанников
Содержание
образовательной деятельности по
коррекции нарушений
развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Организационный раздел
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок и (или) режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
3
3
3
5
6
7
10
16
16
17
2
18
19
21
24
24
24
24
36
55
61
72
77
81
85
88
93
94
95
107
110
110
110
101
114
117
131
134
137
I.
Целевой раздел
I.1. Обязательная часть
I.1.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа
по
организации
воспитательнообразовательного процесса в группе детей дошкольного возраста 7-го года
жизни (далее – рабочая программа) определяет содержание образования в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад № 43 «Лебедушка» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественно-эстетическому
направлению развития детей» (далее – ДОУ).
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), на основании основной общеразвивающей программы –
образовательной программы дошкольного образования ДОУ и Примерной
образовательной программой (далее ПООП), утвержденной Федеральным
учебно-методическим объединением.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования. В качестве учебно-методического комплекса
используется образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой (далее - УМК) включенной в навигатор и перечень
литературы к ПООП (п.24).
Рабочая программа по организации образовательной деятельности в
группе детей дошкольного возраста 7-го года жизни разработана в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273 –
ФЗ от 29 декабря 2012 года;
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации года
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013;
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам» от 30 августа 2013 года №
1014;
4.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 №08- 249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской
Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13
«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
3
организаций»
5.
Примерная основная образовательная программа, утверждена
Федеральным учебно-методическим объединением (протокол от 20 мая 2015
года № 2/15);
6.
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 43 «Лебедушка» общеразвивающего вида с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому направлению развития детей».
7.
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 43».
Рабочая программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Структура рабочей программы включает три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В
части
рабочей
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, методики, формы организации
образовательной работы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках. Эта часть программы
ориентирована на потребности и интересы воспитанников и их родителей
(законных представителей), разработана с учетом национальнорегионального компонента, приоритетного направления ДОУ и сложившихся
традиций.
Содержание
рабочей
программы
включает
совокупность
образовательных областей, которые представляют направления развития и
образования детей.
В рабочей программе комплексно представлены образовательные
области (далее ОО), обеспечивающие развитие личности, мотивацию и
способности детей:
4
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
I.1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
5
Задачами Программы в соответствии с ФОП являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей.
3. Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности.
7. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
Цель программы достигается через решение следующих задач::
(п.1.6.ФГОС ДО).
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;обеспечения равных возможностей
для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
2) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их 6
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
6) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
I.1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы по
организации образовательной деятельности в группе детей дошкольного
возраста 7-го года жизни
Программа разработана в соответствии с основными принципами и
ценностями
личностно-ориентированного образования, которые позволяют эффективно
реализовать поставленные цели и задачи:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов
и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствиеусловий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
I.1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики по организации образовательной деятельности в группе
детей дошкольного возраста 6-го года жизни.
В настоящее время контингент обучающихся в группе общеразвивающей
направленности находится в возрастных рамках от 6 до 7 лет.
Распределение обучающихся по гендерному признаку
Группу посещает 14 человек из них: мальчиков - 7, девочек - 7.
Всего
детей
15
Группы здоровья обучающихся в 2024-2025 уч.г.
Уровень здоровья
Количество
Количество
Количество
Количество
детей
детей
детей,
детей,
инвалидов
практически
имеющих
имеющих
здоровых
отклонения
хронические
(1 группа)
в состоянии
заболевания
здоровья
(3 группа)
(2 группа)
кол%
кол%
кол%
кол-во %
во
во
во
1
7%
11
79%
2
14%
0
0
Социальный состав семей обучающихся
Всего детей: 14Всего семей:14
Детей с ограниченными возможностями здоровья: 2.
Детей, проживающих под опекой 0 человек, в
семье 14.
Детей, постоянно проживающих с бабушкой 0.
7
Всего родителей (законных представителей) (чел.): мам 14, пап 11.
Образование родителей
Образование
Матери (чел / %)
среднее
0/0%
средне –
6 / 42 %
специальное
высшее
8 / 58 %
неполное высшее
Отца (чел / %)
0/0%
10 / 90 %
1 / 10 %
8
Возраст родителей
Матери
От 25 лет
От 30 лет
От 35 лет и
до 30 лет
до 35 лет
старше
4
4
Отца
От 25 лет
до 30 лет
6
Семьи, имеющие 3 и более детей
Количество семей, имеющие 3 и более детей
От 30 лет
до 35 лет
2
5
От 35 лет
и
старше
4
2
Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно
- творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют 9
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые видымонологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. 10
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой «Я» идентификации, формированием позициишкольника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
I.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы по
организации образовательной деятельности в группе детей дошкольного
возраста 7-го года жизни
Требования в дошкольном возрасте (6-7 лет) п. 15.4. ФОП ДО к
результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного
детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов
его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
11
разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры к 7 годам в соответствии с УМК
Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и
оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей,
выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет
готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах
того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя
объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат
и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность:
соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу
в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению других детей.
Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной
игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. 12
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действует
в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы
(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви
с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или
причесаться.
Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать
взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых
нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием
здоровья близких людей, ласково называть их.
Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и
книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Проявляет
интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может
принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её
доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личногоопыта,
интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и
страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает свое имя,
отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,
профессии родителей.
Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении
отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.
Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях,
знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения
любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей
страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей
страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, 13
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в
других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие
города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их
потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в
своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на
основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения
игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для
других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может
испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении
правил поведения в новых условиях.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям,
самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия,
способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по
нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной
оценке результата взрослым.
Система оценки результатов освоения рабочей программы по организации
образовательной деятельности в группе детей дошкольного возраста 7-го
года жизни
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки
качества дошкольного образования.
Одним из основных принципов дошкольного образования является
индивидуализация дошкольного образования. В соответствии с ФГОС ДО п.
(подпункт 4) оценка индивидуального развития детей осуществляется в ходе
педагогической диагностики в процессе наблюдения за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты
педагогических наблюдений за динамикой развития детей фиксируются в:
«Карты развития детей от 3 до 7 лет» авторы: В.К.Загвоздкин, И.Е.Федосова,
издательство «Национальное образование». Карты представляют собой
комплект бланков для фиксирования результатов наблюдений с перечнем
признаков развития детей и выделенными возрастными периодами их первого
проявления. Перечень структурирован по пяти образовательным областям
развития. Области и направления развития обозначены символами.
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО содержание программы обеспечивает
развитие ребенка в различных видах детской деятельности. Для выявления 14
результатов освоения детьми дошкольного возраста программы используется
экспресс-анализ и оценка детской деятельности под редакцией О.А. Сафоновой.
Данная диагностика проводится с целью изучения развития детской
деятельности, так как она является наиболее адекватным средством анализа и
оценки результативности педагогического процесса.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты развития
детей, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются
способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детской
познавательной активности);
проектной
деятельности
(как
идет
развитие
детской
инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
В ходе образовательной деятельности создаются диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать
действия по дальнейшему развитию ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Система диагностики развития детей позволяет осуществлять оценку
динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Направление
мониторинга в
соответствии с
образовательными
программами
1.Физическое
развитие
2.Социальнокоммуникативное
развитие
Ответственные
за проведение
диагностики
График
проведения
диагностики
Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре,
медицинская
сестра
2-13
сентября 2024
Воспитатель
2-13
сентября 2024
19-31
мая 2025 г.
19-31
мая 2025 г.
3.Познавательное
развитие
Воспитатель
2-13
сентября 2024
19-31
мая 2025 г.
4. Речевое развитие
Воспитатель,
учительлогопед
2-13
сентября 2024
19-31
мая 2025 г.
5.
Художественноэстетическое развитие
Воспитатель,
Музыкальный
руководитель
2-13
сентября 2024
19-31
мая 2025 г.
Методы диагностики
Наблюдения
за
ребенком
в
процессе жизнедеятельности и занятий
по физической культуре; контрольные
упражнения и двигательные задания,
беседы,
опрос,
диагностические
игровые
задания,
проблемные
ситуации,
наблюдение
Создание ситуаций, беседа, опрос,
рассматривание
иллюстраций,
экскурсии на территории детского
сада.
Наблюдение за предметно- игровой
деятельностью
детей;
экспериментальные
ситуации;
сюжетные картинки с полярными
характеристиками
нравственных
норм; анализ детских рисунков,
игровые
задания;
создание
проблемныхситуаций; изготовление
игрушки из бумаги; наблюдение за
процессом труда
Беседа, опрос, задания,
проблемные
ситуации,
дидактические игры, анализ продуктов
детской
деятельности
Индивидуальные беседа; опрос, беседа
по картинкам; беседа с практическим
заданием, дидактические, словесные
игры, настольно- печатная
игра
«Литературная сказка».
Индивидуальные беседы;
наблюдение
за
процессом
художественного творчества, свободной
деятельностью детей; диагностические
ситуации, игровые диагностические
задания
15
I.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
I.2.1. Пояснительная записка
Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей ДОУ,
муниципалитета (МО город Алапаевск), региона (Свердловской области),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание, предлагаемое в данной части образовательной программы
актуально для воспитания и развития современных дошкольников. Успешное
развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным
при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Работа с учетом специфики национальных, социокультурных условий,
приоритетного направления ДОУ осуществляется с детьми старшего
дошкольного возраста с использованием методических материалов «Мы
живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представляет
совокупность
образовательных
областей,
которые
представляют направления развития и образования детей:
ОО Край, где я родился;
ОО Сотворчество (Волшебная полянка).
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений реализуется через активно-деятельностную форму освоения
ребенком старшего дошкольного возраста, явлений окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, развитие
ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и
смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края,
открытости к людям иной культуры.
Деятельностный подход предлагаемый для освоения ребенком
содержания образовательной программы опирается на представление о
структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условиядействия) и объясняет процесс активно-исследовательского освоения знаний
и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач
(проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого
можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
I.2.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы по организации
образовательной деятельности детей дошкольного возраста 7-го года
жизни
Цели образования ребенка старшего дошкольного возраста
16
1.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
5.
Развитие познавательных способностей дошкольников и интереса к
техническому творчеству и элементарному программированию средствами
конструктора LEGO, программного комплекса «Волшебная полянка»,
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к
трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города Алапаевска, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей предметно-пространственной среды для
самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет
способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода,
быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- осуществление профориентационной работы по выбору профессий
инженерно-технической направленности средствами Lego и программного
комплекса интерактивных развивающих и обучающих игр «Волшебная
полянка»; формирование творческой личности в технической сфере,
практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники,
самостоятельное создание детьми технических объектов в процессе
17
специально организованного обучения;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы
работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса;
выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(библиотека, поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И.
Чайковского, Музейный комплекс МО город Алапаевск, Памятник
И.Е.Сафонову, Памятник «Родина-мать держит на руках сражённого воина»,
Памятник «Детям, пережившим Великую Отечественную войну», дом
культуры,
городской
филармонический
зал,
Отделение
ГИБДД
межмуниципального отдела МВД России «Алапаевский», пожарная часть 76
МЧС России г.Алапаевск): экскурсии, целевые прогулки, культурнодосуговая деятельность, совместные акции, проекты, конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.
I.2.1.2. Принципы и подходы к формированию части, формируемой
участниками образовательных отношений
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится
у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
18
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние
дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и
психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники –
другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие
способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и
содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых
одним конкретным местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет
зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных
особенностей, доступности предметов и видов деятельности. Вступая в
многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает
свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется
его индивидуальный стиль деятельности.
I.2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
При организации образовательной работы с детьми старшего
дошкольного возраста учитывается (с поправкой на индивидуальные
особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной
ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и
отношений объектов, явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь
воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между
сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как
ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в
отношения разного уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску
новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные,
многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их
скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать
самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как
субъекту социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку
индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений)
относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.
Учет социокультурных, национальных, климатических условий.
19
Особенност
и
Природноклиматичес
киеи
экологическ
ие
Характеристика
МО
г.Алапаевск
расположено
в
центральной части Свердловской области.
Граничит с севера, востока и
юго-востока с муниципальным
образованием Алапаевское,на западе — с
Горноуральским
городским округом,
на
юге — с Режевской
городским округом.
Общая
площадь Муниципального образования
город Алапаевск – 1081,98 кв.км. Главная
водная
артерия
на
территории
муниципальногообразования — р. Нейва.
Средняя
температура
составляетв июле составляет +18,7 °C, а в
январе — −15,6 °C.
Национал
Население города составляет43 тыс. чел.
ьноМногонациональное.
культурн
Самые
многочисленные
ые
национальности посещающие
группу:
русские 100%
Культурн
- Алапаевский
омемориальный дом-музейП.И.
историче
Чайковского;
ские
- Музейный комплекс МОгород
Алапаевск;
- Памятник И.Е.Сафонову
- Памятник «Родина-мать держит на
руках сражённоговоина»
- Памятник «Детям, пережившим
Великую Отечественную войну»
Социальные Детская Библиотека
партнеры
ДК ДДТ
Предприяти Сфера обслуживания
(Магазины, парикмахерская,кафе, фотоя
мастерская)
Работа с детьми
Детский сад расположен в центре
города,
рядом находятся
пруд,
городской парк,
сквер
у
СвятоТроицкого
собора,
что позволяет
организовывать
целевые прогулки, экскурсии для
наблюдения за
объектами
живой и неживой природы.
20
Ознакомление детей с национальными
праздниками и традициями, изучение
подвижных игр.
Ознакомление детей с историей города.
Традициями коренногонаселения.
Расширять представления об истории
семьи в контексте истории родной
страны.
При планировании
образовательного процессаучитывается
местоположение ДОУ. При этом
решаютсяследующие задачи:
воспитывать и развивать у детей
способности познавать себя в единстве
с миром, вдиалоге с ним;
развивать способностивоспроизведения,
освоения,
присвоения
культурного
опыта предыдущихпоколений;
через организацию
экскурсий,
совместных
акции,
конкурсов, викторин,праздников.
Расширять
представления
детей о профессиональной
деятельности
взрослых.
I.2.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры части образовательной программы,
формируемойучастниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
21
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок
обладает
начальными
знаниями
и
элементарными
представлениями о алгоритме, знает компьютерную среду, включающую в
себя графический язык программирования, создает технические модели на
основе конструктора LEGO в разных условиях; создает программы на
компьютере для различных роботов с помощью педагога и запускает их
самостоятельно;
- ребенок способен к принятию собственных творческо-технических
решений, опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создает
авторские модели на основе конструктора LEGO; самостоятельно, умеет
корректировать программы и конструкции.
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла с помощью разного материала;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
22
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города Алапаевска; о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города Алапаевска, реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Система диагностики
Направление
мониторинга
в
соответствии
с
образовательными
программами
1.Край,
где
я
родился
Ответственн График
ые
за проведения
проведение
диагностики
диагностики
Методы диагностики
Воспитатель
Наблюдения за ребенком в
процессе жизнедеятельности и
занятий
познавательного
характера,
беседа,
опрос,
задания проблемные ситуации,
дидактические игры, анализ
продуктов
детской
деятельности
Индивидуальные беседы;
наблюдение
за
процессом
художественного
творчества,
свободной
деятельностью
детей;
диагностические
ситуации,
диагностические
задания,
игровые
диагностические задания
1-13
сентября 2024
19-30
мая 2025 г.
2. Сотворчество
Воспитатель,
Музыкальный
руководитель
1-13
сентября 2024
19-30
мая 2025 г.
23
II. Содержательный раздел
II.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в
соответствии снаправлениями развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие направления развития (образовательные области далее ОО) и образования детей:
24
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности:
общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка.
Задачи психолого-педагогической работы по
формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Данный раздел Программы выстраивается на основе Примерной
программы (обязательная часть) и дополняется материалами, направленными
на реализацию части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные парциальные программы, направленные на развитие
детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках, а также методики и формы организации
образовательной работы.
II.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том,
что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка
к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, 25
взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.
Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
всего реализуя принципы личностно- развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного
самовыражения
играют
ключевую
роль
в
развитии
речи
и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на
себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание
взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при
участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести способность и
готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что
характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития 26
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Направления
реализации
Социализация,
развитие
обще
ния,
нравственное
воспитание.
Основные цели и задачи
Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми;
привычку
сообща
играть,
трудиться,
заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия;
Воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим;
Учить заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость;
Воспитывать скромность, умение проявлять
заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания;
Формировать умение оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развивать стремление детей
выражать
свое
отношение
к
окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые
средства;
Расширять представления о правилах поведения в
Ребенок в семье
исообществе,
патриотичес
кое
воспитание
общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома;
Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании
основ нравственности;
Расширять представления ребенка об изменении
позиции в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе 27
пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем;
Расширять
традиционные
гендерные
представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Углублять представления ребенка о семье и ее
истории. Учить создавать простейшее генеологическое
древо с опорой на историю семьи;
Углублять представления о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут
дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений;
Развивать
умение замечать изменения
в
оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды;
Вызывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.);
Расширять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ);
Самообслуживан
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
ие,
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
самостоятельно (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
28
сть,трудовое
заправлять постель;
воспитание
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно
раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей;
при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;
Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде;
Совершенствовать
культуру
еды:
умение
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом);
есть
аккуратно,
бесшумно,
сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда;
Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда;
Знакомить детей с наиболее экономными
приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
Учить оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого);
Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу;
Формировать у детей предпосылки (элементы)
учебной деятельности. Продолжать развивать внимание,
умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата;
Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
29
строительный материал и т. п;
Формировать умение наводить порядок на
участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и
пр.);
Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его
в порядок после еды.
Поощрять
желание
выполнять
различные
поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить
почву и т. д.);
Привлекать детей к помощи взрослым и
посильному труду в природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок иклумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками
человека.
Прививать
детям
чувство
благодарности к людям за их труд.
Формирова
ниеоснов
безопасности.
Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе;
Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру;
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза,
гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;
Знакомить детей с правилами оказания первой
помощи при ушибах и укусах насекомых.
Уточнять знания детей об элементах дороги 30
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора;
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут дети;
Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Закреплять
основы
безопасности
жизнедеятельности человека;
Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.);
Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования бытовымипредметами;
Уточнять знания детей о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
во время пожара. Знакомить с работой службы спасения
— МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03»;
Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым;
Учить называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в
том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения
ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к
другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении
и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в
семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных
событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания
и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения
ребенком этических правил и нормповедения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль
в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный
31
запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям
ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в
свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход
событий, например, при участии в планировании, возможность выбора
содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем
приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в
жизни общества, что характеризует взрослого человека современного
общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Содержание психолого-педагогической работы Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
32
умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я.
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим 33
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини- музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о
себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa
основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться 34
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться
результатам
коллективного
труда.
Развивать
умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать
учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать
книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп
детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе,
привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода,
сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к 35
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить
правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными
представителями животного и растительного мира занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать
культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной
беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
36
помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по социальнокоммуникативному развитию
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках и досугах
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование, опрос родителей, подбор специальной
литературы с целью обеспечения взаимодействия с семьёй.
3. Проведение собраний, деловых игр, тренингов с родителями: способы
решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
размещение в демонстрационных системах психолого-педагогической
литературы.
5. Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на прогулочном участке.
6. Консультативные часы для родителей по вопросам методов детскородительских отношений.
7. Создание фотовыставок, «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
8. Привлечение родителей к оформлению демонстрационных выставок по
вопросам безопасности на дорогах, безопасности основ жизнедейтельности.
Познавательное развитие
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Направления
реализации
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Основные цели и задачи
Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять
их;устанавливать отношения между целым
множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать
разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство;
Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на
наглядной основе);
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;
если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»);
Формировать умение понимать отношения рядом
стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1);
Отсчитывать предметы из большого количества по
образцу и заданному числу (в пределах 10);
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь,
считать и воспроизводить количество звуков, движений
по образцу и заданному числу (в пределах 10);
Познакомить с цифрами от 0 до 9;
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить
37
различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них;
Продолжать формировать представление о равенстве:
определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну
— по 5);
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит
от величины предметов, расстояния между предметами,
формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета);
Познакомить с количественным составом числа из
единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это
один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами разной длины (высоты, ширины)
илитолщины: систематизировать предметы, располагая
их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —
самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная —
еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д;
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной
меры), равного одному из сравниваемых предметов;
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему;
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги,
лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре);
Учить называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с
кругом и прямоугольником;
Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника;
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме,
38
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой
и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов
— прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки
— круглые и т. д;
Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в
окружающем
пространстве;
понимать
смысл
пространственных отношений (вверху—внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад,
налево,
направо и т.
п.); определять
свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов:
«Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от
куклысидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади —
мишка, а впереди — машина»;
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа —
слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки;
Учить
на
конкретных
примерах
устанавливать
последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие
Закреплять умение использовать обобщенные способы
познавательно- обследования объектов с помощью специально
исследовательск разработанной
системы
сенсорных
эталонов,
ой
перцептивных действий;
деятельности.
Побуждать устанавливать функциональные связи и
отношения между системами объектов и явлений,
применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать
самостоятельному
использованию
действий экспериментального характера для выявления
скрытых
свойств.
Закреплять
умение
получать
информацию о новом объекте в процессе его
исследования;
Развивать умение детей действовать в соответствии с
предлагаемым
алгоритмом.
Формировать
умение
определять алгоритм собственной деятельности; с
помощью взрослого составлять модели и использовать их
39
в познавательно-исследовательской деятельности.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;
Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный,оранжевый,
желтый,
зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых
40
тонов в спектре;
Продолжать знакомить с различными геометрическими
фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы;
Формировать умение обследовать предметы разной
формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий,
пушистый, шероховатый
и
т.п.).Совершенствовать глазомер;
Развивать познавательно-исследовательский интерес,
показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к
простейшим экспериментам.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных;
Развивать проектную деятельность исследовательского
типа.
Организовывать
презентации
проектов.
Формировать у детей представления об авторстве
проекта;
Создавать
условия
для
реализации
проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в
этом возрасте носят индивидуальный характер.);
Способствовать развитию проектной деятельности
нормативного
типа.
(Нормативная
проектная
деятельность
—
это
проектная
деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила
игры;
Развивать в играх память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать
предметы,
подмечать
незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам,
Ознакомление с
предметным
окружением
Ознакомление с
социальным
миром
составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине,
сбоку);
Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.);
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у
них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие;
Учить подчиняться правилам в групповых играх. 41
Воспитывать
творческую
самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах,
облегчающихтруд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и
др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от
свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы,
из которых изготовлены предметы, характеризовать
свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость - мягкость, хрупкость прочность, блеск, звонкость;
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету,
форме,
материалу), классифицировать их (посуда фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая);
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась
книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее.
Обогащать представления детей о профессиях;
Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство);
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями
(средство для оплаты труда, расчетов при покупках),
бюджетом и возможностями семьи;
Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.);
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя,
врача, строителя, работников сельского хозяйства, 42
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости
их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика;
Знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного
искусства;
с
результатами
их
труда
(картинами,
книгами,
нотами,предметами декоративного искусства);
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд;
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших
свой край;
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать
любовь к Родине;
Формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная, многонациональная
страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна;
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с Расширять и уточнять представления детей о природе.
миром природы. Учить наблюдать, развивать любознательность;
Закреплять представления о растениях ближайшего
окружения: деревьях, кустарниках и травянистых
растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад»;
Продолжать знакомить с комнатными растениями;
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о
способахвегетативного размножения растений;
Расширять представления о домашних животных,
43
ихповадках, зависимости от человека;
Расширять представления детей о диких животных: где
живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке
(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге). Расширять представления о птицах (на
примере ласточки, скворца и др.);
Дать детям представления о пресмыкающихся
(ящерица,черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар,
муха и др.); Формировать представления о чередовании
времен года,
частей суток и их некоторых характеристиках;Знакомить
детей с многообразием родной природы; с
растениями и животными различных климатических зон;
Показать, как человек в своей жизни использует воду,
песок, глину, камни;
Использовать в процессе ознакомления с природой
произведения художественной литературы, музыки,
народные приметы;
Формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и
защищатьее;
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой;
Учить устанавливать причинно-следственные связи
между
природными
явлениями
(сезон
—
растительность
— труд людей);
Показать взаимодействие живой и неживой природы;
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления о том, как
похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизньрастений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные
готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи,
медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе. Познакомить с таким
природнымявлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних44
изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются
на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В сфере развития любознательности, познавательной
активности,познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами.
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем,
землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы
и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый
организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
В
сферах
сфере развития представлений в
разных
знаний
обокружающей действительности
Взрослые создают возможности для
развития у детей общих 45
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство
с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с
различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и
правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие
возможности
для
познавательного
развития
предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям
детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые)
действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов,
в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок
развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их
математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира
в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на
протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое
содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные
возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается
большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в 46
раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и
речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных
ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной
жизни для математического развития, например, классифицируют предметы,
явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это,
потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и
т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два,
три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой
активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,
проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве
(право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов
(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что 47
число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,
равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как
много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия
(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие
множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием
игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения
в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы
положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах
образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Содержание психолого - педагогической работы Формирование
элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и
каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда
(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10)
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
48
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к
большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),
минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна
вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое
по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не
даются).
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков
— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и
отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
49
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о
качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания 50
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов
(исследовательскую,
творческую,
нормативную).
В
исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении
ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в
игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.
д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных
предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала
человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
51
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять
представления
о
существенных
характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать,
что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к
пониманию роли взрослого человека.
Побуждать
применять разнообразные
способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи,
детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности
в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно
или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и
уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. 52
Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы
и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать
и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о
своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в
других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных
и
международных
организациях,
занимающихся
соблюдением прав ребенка органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать
элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять
и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям
о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.)
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить
со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). 53
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних,
зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными.
Расширять представления об особенностях приспособления животных
к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами
защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему
виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз
и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,
туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все
взаимосвязано.
Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов
и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков
стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в 54
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.
д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить
детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что
22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса
для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в
тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и
кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные
растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному
женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные
сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами:
«Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной
погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились
опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется,
а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Формы
взаимодействия
с
семьями
воспитанников по
познавательному развитию
1. Информирование родителей путем организации выставок работ и
размещения информации в демонстрационных системах в каждой
возрастной группе о содержании воспитательно-образовательного
процесса детей в ДОУ, достижениях и интересах детей.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности 55
родителей и педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей (в рамках Дня открытых
дверей, открытых просмотрах, тематических досугах и праздниках).
4. Организация тематических занятий по ознакомлению с историей
искусства в Третьяковской галерее.
5. Привлечение родителей к созданию тематических мини-музеев в
средних, старших и подготовительных к школе группах.
6. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников. Организация встреч с родителями
с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
7. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
8. Привлечение родителей к организации и поддержанию
«Экологической тропы».
9. Привлечение родителей к поиску ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других
источниках.
10. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательнотрудовой деятельности и детских играх.
Речевое развитие
Развивающая речевая среда.
Приучать детей — будущих школьников проявлять инициативу с целью
получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать,
в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть,
какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их
предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать
формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы
речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям
об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, 56
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные
части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура
речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно
строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием
их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить
составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
Направления
реализации
Развитие речи
Основные цели и задачи
Развитие
свободного
общения
с
взрослыми
и
детьми,
овладение
конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
57
Развитие всех компонентов устной речи
детей: грамматического строя речи, связной
речи - диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Художественная
Воспитание интереса и любви к чтению;
литература
развитие литературной речи. Воспитание
желания
и умения слушать художественные
произведения,следить за развитием действия.
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано
с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь
как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагог должны стимулировать общение, сопровождающее
различные вид деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по
поводу детских рисунков, рассказов и т. д.Овладение речью (диалогической и
монологической) не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий,
в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во
всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В
сфере приобщения
детей к
культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе
на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такаявозможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально- 58
коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог
отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать
на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных
средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Содержание психолого — педагогической работыРечевое развитие
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе
существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям
употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение 59
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч— ц, с — ш, ж
— з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в
образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и
сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму
речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из
личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и со-чувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать
внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой 60
передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям
объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по речевомуразвитию
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по речевому
развитию, их достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения путем размещения материалов в демонстрационных
системах
Открытые мероприятия с детьми для родителей
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека
и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение
словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей («Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День
рождения А.С. Пушкина» и т.п.)
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые в дальнейшем используются как методический
материал. Консультирование родителей ребёнка в подготовке рассказа по
наглядным материалам.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «Мастерская Деда Мороза», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью
расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей в каждой возрастной группе
(познавательно-художественная литература,энциклопедии).
Художественно-эстетическое развитие
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и 61
др.)».
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Направления
реализации
Приобщение к
искусству.
Основные цели и задачи
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному
и
профессиональному
искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового
искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах
и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных
видах искусства.
Изобразительная
деятельность
Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной деятельности; совершенствование
умений
в
рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном труде. Воспитание эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и
умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
КонструктивноПриобщение к конструированию; развитие интереса к
модельная
конструктивной
деятельности,
знакомство
с
деятельность.
различными видами конструкторов. Воспитание 62
умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть
работы
будет
выполнять.
МузыкальноПриобщение
к
музыкальному
искусству;
художественная
формирование основ музыкальной культуры,
деятельность.
ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса. Воспитание интереса к
музыкально-художественной
деятельност
и, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкальнохудожественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего
содержания,
обращаются
к
другим
источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической 63
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Содержание психолого — педагогической работыПриобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, 64
длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храми т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на
Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. 65
Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению 66
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать ихдинамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить
передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, 67
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать 68
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждать
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных 69
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить 70
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить
разбирать конструкции
при помощи
скобы
и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных
инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращать внимание
артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить
самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевальноигровое творчество; формировать навыки художественного исполнения 71
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.
п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать
музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения
в оркестре и в ансамбле.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по
художественно-эстетическому развитию
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного)
с
целью
обогащении
художественно-эстетических
представлений детей
(«Осень-царица»,
«Мастерская
Деда Мороза»,
«Здоровая семья», «Мы любим спорт»).
Привлечение родителей к созданию тематических мини-музеев в средних,
старших и подготовительных к школе группах.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
родительские собрания, интернет-сайт учреждения, альбомы семейного
воспитания и др.).
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
72
воспитанию дошкольников.
Сотрудничество со Школой искусств им. П.И. Чайкоского с целью
расширения музыкального кругозора детей и родителей воспитанников,
формирования у родителей представления о возможностях музыкального
воспитания детей.
Физическое развитие
В дошкольном возрасте (6-7 лет) п.22.7. ФОП ДО
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты
и др.), которые будут использоваться в организации в данной области: Борисова
М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
года). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (45 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет). 192 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная
гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Э. Я. Степаненкова авторсост. / Сборник подвижных игр Микляева Н.В. Физическое развитие
дошкольников. Ч.1. Охрана и укрепление здоровья Микляева Н.В. Физическое
развитие дошкольников. Ч. 2. Формирование двигательного опыта и физических
качеств Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Направления
реализации
Формирование
Начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Основные цели и задачи
Формирование
у
детей
начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана
здоровья детей; повышение умственной и
физической
работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах
движений,
воспитание
красоты,
грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование
потребности
в
ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке
при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в
подвижных
и
спортивных
играх
и
физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
73
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, 74
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивныеигры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Содержание психолого- педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном
отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать
технику
основных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
75
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать
разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать
разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Современные образовательные технологии воспитания и обучения
детей раннего и дошкольного возраста
1. Информационно-коммуникационная технология;
2. Технология нетрадиционных методов в продуктивной деятельности;
3. Поисково-исследовательская;
4. Технология проблемного обучения;
5. Метод проектной деятельности;
6. Экспериментальная деятельность;
7. Здоровьесберегающая технология; Личностно-ориентированная.
Методы физического развития
Наглядный
Нагляднозрительные приемы
(показ физических
упражнения,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка,
песни)
Тактильномышечные приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)
Словесный
Объяснения,
пояснения, указания
Подача команд,
распоряжений,
сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный
рассказ, беседа
Словесная
инструкция
Практический
Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями
Проведение
упражнений в
игровой форме
Проведение
упражнений в
соревновательной
форме
Психологическая безопасность
1. Комфортная организация режимных моментов.
2. Оптимальный двигательный режим.
3. Правильное распределение интеллектуальных и физических
нагрузок.
4. Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
5. Целесообразность в применении приемов и методов.
6. Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательнообразовательногопроцесса
1. Учет гигиенических требования.
2. Создание условий для оздоровительных режимов.
3. Бережное отношение к нервной системе ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
5. Предоставление ребенку свободы выбора.
6. Создание условия для самореализации.
7. Ориентация на зону ближайшего развития.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по
физическому развитию
- Изучение состояния здоровья детей совместно с медицинским персоналом
ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
- Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение
путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
76
- Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей
в ДОУ и семье: центры физической активности, профилактические мероприятия
и т.п.
- Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни
среди родителей.
- Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно
оздоровительной работы в ДОУ.
- Привлечение родителей к участию в Неделе здоровья.
- Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин,
77
проектов, развлечений и т.п.
- Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
досуга.
- Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
- Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития
детей.
- Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
- Привлечение родителей к участию в выставках работ по тематике
оздоровления и физического развития детей.
- Привлечение родителей к участию в спортивных праздниках («Папа, мама, я –
спортивная семья», «Веселые старты», «Лыжная гонка» и пр.)
Средства физического воспитания
Двигательная активность,
занятияфизкультурой
Эколого-природные
факторы (солнце,
воздух, вода)
Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
II.1.2. Описание вариатиных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Виды детской деятельности и формы организации
Познавательноисследовательская
LEGO -конструирование Календарь природы Играэкспериментирование Опыт Наблюдение Исследование Игротека
Игры-головоломки Виртуальные экспедиции по природным зонам
России Познавательные встречи
Игровая
Игры – манипуляции Театрализованная игра Ряженье Настольный
театр Игра – забава Игра драматизация Игра-инсценировка Кукольный
театр Театр на столе Перчаточный театр Игра-имитация Режиссерская
игра
Коммуникативная
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и бытовой
труд
Двигательная
Конструирование Танцы Ритмические
движения Музыкальные занятия Этюды: по
ритмики, пластике, пантомиме
Беседы,
Сбор фотографий и
оформление
Просмотр видео
фильмов и
диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Моделирование
Игры – путешествия
Разгадывание
кроссвордов
Проектная
деятельность
Сказкотерапия Коммуникативные игры Беседы – рассуждение
78
Словотворчество Артикуляционная игра Речевая ситуация Ситуативный
разговор Речевые игры Речетворчество Составление описательных
рассказов Составление сказок Составление творческих рассказов
Пересказ Составление повествовательных рассказов Конкурс чтецов
Рисование Лепка Аппликация Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ Мастерилка Создание коллажа Ручной труд
Рассматривание репродукций художников Создание и презентации,
плаката Обыгрывание незавершённого рисунка
Чтение Слушание Книжная выставка Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек Анализ произведений художественной
литературы учиться загадывать загадки
Поручение Коллективное творческое дело Задания Совместная
деятельность Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе Ручной труд
Дежурство
Валеологические минутки Физкультурная сказка Утренняя гимнастика
Ленивая гимнастика Основные движения Спортивные упражнения
Физкультурные занятия Игры-соревнования Подвижная игра Игры
малой подвижности Народные игры Спортивные игры Игрысоревнования Малая олимпиада Малый туризм Эстафеты
Из строительного материала Практическое и компьютерное Из деталей
конструкторов Из бумаги Из природного материала Конструирование
по модели Конструирование по условиям Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу Конструирование по теме
74
Конструирование по схемам
Методы и средства социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности с
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободнойдеятельности
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представлений,
практического опыта трудовой
суждений, оценок
деятельности
Решение маленьких логических
Приучение к положительным формам
задач, загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению,
Показ действий
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной
Целенаправленное наблюдение
литературы
Организация интересной
Рассматривание иллюстраций
деятельности (общественно –
полезный характер)
Рассказывание и обсуждение
Разыгрывание коммуникативных
ситуаций
картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач,
Создание контрольных
педагогических ситуаций
диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение
коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
1.
2.
3.
4.
Виды труда
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и
ребенка,совместная деятельность) труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому,
другу –ровеснику, младшему ребенку)
Технологии на
основе
деятельностного
подхода
Педагогическа
я технология методпроектов
Технология
Педагогические
технологии обучения
иразвития
Технология
игровогообучения.
Педагогическая
технология
Информационнокоммуникативные
технологии
ИКТ
75
развивающего
обучения
Технология
LEGOконструирован
ия
формирования
основ безопасной
жизнедеятельност
и
Методы и средства познавательного развития детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми
и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно –
ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием
которого являются формирование у детей средств и способов приобретения
знаний в ходе специально – организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
- Организация обучения детей.
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система
познавательногоразвития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого
ребенок должен сам получать знания.
2. Опыты:
- демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети
вместе своспитателем, с его помощью)
- кратковременные и долгосрочные
- опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно
проводитьработу по познавательному развитию
76
Методы,
повышающие
познавательную
активность:
Элементарный анализ;
Сравнение по контрасту и подобию,
сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы
Методы, вызывающие
эмоциональную
активность:
Методы,
способствующие
взаимосвязи различных
видов деятельности:
Прием предложения и обучения способу
связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива,
направленная
на
последующую деятельность
Беседа
Методы коррекция
иуточнения детских
представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры – драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном
занятии
77
Методы и средства речевого развития детей дошкольного возраста в
условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности
Средства, педагогическиеметоды,
формы работы сдетьми
Обсуждение
реальных
специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением
проблем
межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям 78
(детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий
интерес
ребенка
к
этнической
проблематике,
мотивирующий
к
самостоятельному
поиску
информации.
Темы
(примерные)
проектной деятельности: «Собирание
коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками
и
рассказами
детей
различной
этнической
принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Условия для формирования у
ребенка умения общать- ся и
организовывать
разные
виды
деятельности
с
детьми
другой
национальности, в том числе с теми,
для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и
педагогов в социальнозначимых событиях, происходящих в
городе:
чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее
Наглядные
Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в
природе, экскурсии)
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек и картин;
рассказывание по
игрушкам и картинам
и др.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Методы развития речи
Словесные
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без
опоры на наглядный
материал.
Практические
Дидактические
игры.
Игры драматизации.
Инсценировки.
Дидактические
упражнения.
Пластические
этюды.
Хороводные игры.
Средства развития речи
Общение взрослых и детей.
Художественная литература.
Культурная языковая среда.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Формирование всех компонентов речи на занятиях.
Интегрированные занятия.
Формы реализации Программы
Ообразовательная деятельность:
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые);
Занятия комплексные, интегрированные;
Целевая прогулка;
Туристический поход;
Экскурсии;
Тематические встречи (гостиные);
Викторины;
Конкурсы;
Презентации;
Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимныхмоментов и специально организованных мероприятий:
Дежурства;
Коллективный труд;
Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические,
сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.);
Чтение художественной литературы;
79
Концерты;
Тематические досуги;
Театрализованные представления.
Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников:
Спонтанная игровая деятельность;
Свободная творческая, продуктивная деятельность;
Рассматривание книг, иллюстраций и т. п.;
Уединение.
Методы и средства реализации программы
80
Методы
Средства
Словесные методы:
Устное или печатное слово:
Рассказ,
объяснение,
беседа, Фольклор: песни, потешки, заклички,
разъяснение, поручение, анализ сказки, пословицы, былины;
ситуаций,
обсуждение, Поэтические
и
прозаические
увещевание, работа с книгой
произведения
(стихотворения,
литературные сказки, рассказы, повести и
др.)
Скороговорки, загадки и др.
Наблюдаемые
объекты,
предметы,
Наглядные методы:
явления;
Наглядные пособия.
Метод иллюстрирования
Предполагает
применение
картинок,
рисунков,
изображений,
символов,
иллюстрированных пособий: плакатов,
картин, карт, репродукций, зарисовок и
др.
Связан с демонстрацией объектов,
Метод демонстрации
опытов, мультфильмов, кинофильмов,
диафильмов и др.
Метод показа
Различные действия и движения,
манипуляции
с
предметами,
имитирующие движения и др.
Метод практического обучения
Скороговорки, стихотворения.
движения,
Упражнения (устные, графические, Музыкально-ритмические
двигательные (для развития общей этюды-драматизации.
Дидактические,
музыкально
–
и мелкой моторики) и трудовые).
дидактические игры.
Приучение.
Технические
и
творческие Различный материал для продуктивной и
творческой деятельности.
действия
Метод проблемного обучения
Рассказы, содержащие проблемный
компонент;
Картотека логических задач и
проблемных ситуаций;
Объекты и явления окружающего
мира;
Различный
дидактический
материал;
Материал для экспериментирования и
др.
II. 1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик рабочей программы
по
организации образовательной деятельности
Новое содержание образования основывается на развитии универсальных
культурных умений ребенка, которые являются основным показателем
образованности. Они включают готовность и способность ребенка действовать
во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и
выражают:
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его
действий;
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому
принадлежит ребенок;
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов
деятельности и поведения.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и
продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни.
Культурные практики дошкольников формируются на основе
взаимодействия с взрослыми и его постоянно расширяющихся
самостоятельных
действий
(собственных
проб,
поиска,
выбора,
манипулирования
предметами
и
действиями,
конструирования,
фантазирования, наблюдения, изучения, исследования и пр.). Это также
стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового
взаимодействия со взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
приобретение
собственного
нравственного,
эмоционального
опыта
сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п.
К культурной практике относятся все виды исследовательских,
социально-ориентированных,
организационно-коммуникативных,
художественных и других способов действия ребенка. На их основе
формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а
также в известной мере черты характера и стиль поведения.
81
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Свободный
выбор
интересного
дела
(познавательного,
исследовательского, игрового, художественно, практического характера).
Наличие разнообразных пространств (центров) для свободной
деятельности.
Организация разновозрастных сообществ детей (в группах, общих
культурных мероприятиях, в спортивных состязаниях). Разновозрастное
общение в разных детских сообществах.
Разнообразная игровая практика. Организация разнообразной игровой
среды на основе системного подхода – обеспечения сложных игр с элементами
самостоятельного конструирования игровой среды самим ребенком.
Разнообразная речевая практика. Диалоги с взрослыми и детьми.
Индивидуальная речевая практика ребенка (речевое сопровождение
собственной игры).
Становление характера, воли и позиции в конкретных ситуациях.
Выполнение разного рода необходимых дел, поручений и обязанностей.
Практика вопрошания, начала рефлексии. Поддержка любознательности,
искренности, дружеских отношений, сочувствия, понимания в диалогах с
детьми. Групповая рефлексия.
Практика познания, проявления любознательности интерес ко всему, что
ребенок видит, самостоятельное общение с книгой, самостоятельное учение.
Становление
первичных
исследовательских,
естественнонаучных,
экспериментальных, технических интересов. Поддержка индивидуальных
интересов, открытый доступ к книгам. Обеспечение и помощь в проведении
безопасного исследования и экспериментирования.
Привычное (добровольное) участие в хозяйственной и трудовой жизни
семьи и группы в детском саду. Привлечение детей к выполнению трудовых
дел, поощрять добровольное выполнение дел детьми. Поддержка
взаимопомощи детей в выполнении работ.
Культурное пространство чтения: совместное чтение и обсуждение книг,
самостоятельное общение ребенка с книгой, рассматривание иллюстраций.
Открытый доступ к книгам.
Музицирование и овладение элементарными основами музыкальной
культуры, знакомство с игрой на разных инструментах. Поддержка свободного
исполнения музыкальных фраз, импровизации и осмысления их ребенком.
Конструирование, строительство, создание моделей. Обеспечение
материалами для самостоятельной и совместной конструкторской и
строительной деятельности.
82
Физическое саморазвитие в ходе выполнения упражнений и спортивных
игр. Поощрение участия детей в спортивных играх и награждение всех
участников
Общение с природой, забота и уход за растениями. Поощрение интереса к
природе и животному миру.
Становление представлений детей о безопасности поведения,
формирование у ребенка знаний и умений безопасности.
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации рабочей программы по организации образовательной
деятельности дети дошкольного возраста 6-го года жизни получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
Создаются условия, где дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Образовательная траектория группы детей 6- го года
жизни может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность
человека
(инициативность,
автономия,
ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, создавая
взрослыми для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
• находиться как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагог регулярно создает
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
Развитие свободной игровой деятельности
83
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагог:
•
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
•
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
•
наблюдают за играющими детьми;
•
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
играразвита слабо;
•
косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагог знает детскую субкультуру: наиболее типичные роли
и игры детей, понимает их значимость. Воспитатель устанавливает
взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра
является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Развитие познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время
еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
– проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
84
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
II.
1.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
по организации образовательной деятельности детей дошкольного
возраста6-го года жизни.
Активность, инициатива ребенка является основной формой его
жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает
фундамент его успешности и дает перспективы роста интеллектуального,
творческого потенциала ребенка. Инициативность является одним из условий
успешной социализации воспитанников. Дошкольный возраст 6-го года жизни
является сензитивным периодом для развития инициативности.
Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогом развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком
деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность
– это не только умение ребёнка осуществлять определенное действие без
помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько
инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить
их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и
дошкольного возраста. Дальнейшее развитие самостоятельности как
личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую
очередь, с развитием основных видов детской деятельности – сквозных
механизмов развития ребенка.
85
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных
механизмах развития ребенка
Виды
деятельности
Игровая
Познавательноисследовательская
Содержание работы
Игры дают возможность активному
проявлению индивидуальности ребенка,
его находчивости, сообразительности,
воображения. Особое место занимают
игры, создаваемые самими детьми, творческие (в том числе сюжетноролевые). Игра как самостоятельная
деятельность
детей
способствует
приобретению
опыта
организации
совместной деятельности на основе
предварительного
обдумывания,
обсуждения общей цели, совместных
усилий к ее достижению, общих
интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится
к тому, чтобы дети могли проявить
творческую активность и
инициативу, помогает «погрузиться» в
игровую ситуацию и решать возникшие
вопросы самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал
способов познания: наблюдение и
самонаблюдение;
сенсорное
обследование
объектов;
логические
операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация,
абстрагирование,
сериация, конкретизация, аналогия);
простейшие
измерения;
экспериментирование с природными
(водой, воздухом, снегом, солью и др.) и
рукотворными объектами; просмотр
обучающих фильмов и телепередач;
поиск информации в сети интернет,
познавательной литературе и др.
Организация
условий
для
самостоятельной
познавательноисследовательской
самостоятельно обнаруженные свойства
86
деятел
Коммуникативная
объектов
в
разнообразных
видах
деятельности (игре, конструировании,
труде и пр.) и побуждение к
дальнейшему их изучению.
Педагог
создает
ситуации,
удовлетворяющие потребности ребенка
в познавательной деятельности и
побуждающие активно применять свои
знания и умения; ставит перед детьми
все более сложные задачи, развивает
волю,
поддерживает
желание 87
преодолевать
трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых
творческих решений.
Развитию коммуникативной
деятельности (общения в
процессе взаимодействия со взрослыми и
сверстниками) уделяется особое
внимание. Путь, по которому должно
идти руководство развитием речи в целях
формирования способности строить
связное высказывание, ведет от диалога
между взрослым и ребенком, в котором
взрослый берет на себя руководящую
роль, направляет ход мысли и способы ее
выражения, к развернутой
монологической речи ребенка.
Для поддержки речевой активности
педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на
воплощение интересных событий в
словесные игры исочинения
самостоятельных рассказов и сказок. В
беседеребенок учится выражать свои
мысли, слушать собеседника. Для
«пробуждения» детской инициативы
педагог задает разнообразные вопросы –
уточняющие,
наводящие, проблемные, эвристические и
пр.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается в процессе
организации трудовой, конструктивной, изобразительной деятельности и т.д.
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы:
1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна посвоему
содержанию.
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные
особенности и интересы детей конкретной группы.
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателя с
детьми.
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор
деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребёнка: чем он
занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске
вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком;
2. Проектная деятельность;
3.
Совместная
познавательно-исследовательская
деятельность
взрослого и детей – опыты и экспериментирование;
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре
экспериментирования;
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметов рукотворного мира и неживой природы;
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в
центрах развития.
II.
1.2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями
воспитанников детей дошкольного возраста 7-го года жизни
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений
с
семьями
воспитанников
и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.Родителям
и
педагогу необходимо
преодолеть
субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказаться
от
привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Семья и группа детей дошкольного возраста 7-го года жизни составляют
целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного
развития и социализации детей:
1.
взаимодействие педагога с семьями воспитанников строится на
доверительной основе, на условиях включения семей в образовательную
деятельность с детьми 6-го года жизни в детском саду и дома;
88
2.
педагог знакомит родителей (законных представителей) с
образовательной программой, по которой воспитывают и обучают детей 7-го
года жизни в ДОУ;
3.
педагог совместно с педагогическим коллективом создает условия для
участия родителей в государственно-общественном управлении дошкольной
образовательной организацией, заботится об открытости информационного
пространства в интересах детей 7-го года жизни и родителей, согласовывает с
родителями возможность участия детей 7-го года жизни в психологической
диагностике.
План работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Цель работы с родителями:
Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах
обучения,воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
-повышение педагогической культуры родителей;
-вовлечение родителей в деятельность ДОУ;
-совместная работа по обмену опытом.
Месяц
Мероприятия
Сентябрь
1. Печатные консультации на тему: «Закрепление
правил поведения в детском саду», «Безопасность детей –
забота взрослых», консультации специалистов.
2. Беседы с родителями на тему: «Значение режима дня для
сохранения
эмоционального
благополучия
ребёнка»,
вакцинопрофилактика против гриппа.
3. Памятка «Как защититься от гриппа, ОРВИ,
короновируса»
4. Наглядная информация Памятка
«Безопасность
дошкольника на дорогах».
5. Анкетирование для родителей «Социальный
паспорт семьи»
89
Октябрь
1. Родительское собрание «Задачи обучения и
воспитания на учебный год по ФГОС»
а) Психологические особенности детей 6-7 лет. б)
Обсуждение плана совместной работы на год.в)
Коротко о разном.
2. Консультации на тему: «Рекомендации родителям по
организации наблюдений, чтения художественной литературы,
дидактических, подвижных игр с учетом специфики сезонных
изменений», «Развитие у ребёнка любви к книге»
3. Беседы с родителями на тему: «Развиваем речь играя»,
90
«Чем занять ребёнка дома»
4. Выставка детских рисунков «Осень золотая»
5. Осенний праздник.
Ноябрь
1. Печатные консультации на тему: «Как подружиться с
электроприборами», «Осторожно, улица!»
2. Беседы с родителями на тему: «Учим математику
дома»».
3. Наглядная информация - печатная консультация
«Особенности речевого развития детей 6 – 7 лет», памятка
«Опасные предметы».
4. Анкета «Духовно-нравственное воспитание в ДОУ»
Декабрь
1. Консультации на тему: «Роль семьи в воспитании детей»,
«Безопасный Новый год».
2.Наглядная информация: буклет «Добрые советы от МЧС.
Зима», «Чтобы не было пожара», «Профилактика гриппа, ОРВИ и
короновируса»
3. Беседы с родителями «Развитие правильной
осанки»
4. Выставка детских рисунков «Новый, новый, новыйгод»,
выставка «Новогодний сувенир»
5. Новогодний утренник
Январь
1. Консультации на тему: «Роль семьи в физическом
воспитании ребенка», «Зима и зимние забавы»,
«Профилактика детского травматизма»
2. Наглядная информация - Буклет «Зимние травмы»
3. Беседы с родителями «В какие компьютерные игры
можно играть вместе с ребёнком»
4. Выставка рисунков «Зимняя сказка».
5. Акция «Кормушки для птиц»».
Февраль
1. Родительское собрание «Взаимоотношение детей в
коллективе»
2. Консультации на тему: «Воспитание ребёнка – роль
отца»», «Осторожно, гололёд».
3. Наглядная информация – буклет «Речевые игры»,
папка-передвижка «День Защитника Отечества».
4. Праздник «Аты-баты, шли солдаты».
Март
1. Консультации: «Развитие творческих способностей
ребенка», «Азбука безопасности»
2. Наглядная информация - памятка «Как отвечать на
детские вопросы», выставка детских рисунков «Это мамочка 91
моя».
3. Беседа на тему «Воспитание культуры поведения»,
советы специалистов.
4. Изготовление скворечника.
5. Праздник «8 марта».
6.Участие в проекте «Огород на подоконнике» Консультация на тему: «Огород на подоконнике»
Апрель
1. Консультации на тему: «Трудовое воспитание в
семье», «Активность ребенка – залог его здоровья»
2.Наглядная информация - папка-передвижка «Как
развивать память у детей», памятка «Игры с язычком».
3. Индивидуальные беседы с родителями «Ребенок и
дорога. Правила поведения на улицах города с детьми»
4. Коллаж «Космос нас влечет и манит»
Май
1. Родительское собрание «Готовность к школе.
Успехи детей»
2. Консультации на тему: «Учим ребёнка общаться»,
«Опасности в летний период», «Одежда детей летом», «Чем
занять детей летом», Рекомендации специалистов.
3. Беседы с родителями на тему: «Развитие мелкой
моторики рук».
4. Наглядная информация - стенгазета «Мы гордимся ими»,
Папка – передвижка «День Победы», Памятки для родителей
«Безопасное поведение детей на дороге»,
«Витамины с грядки».
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений. Педагогическое
просвещение родителей, обмен опытом консультации (психолога, логопеда),
собрания, педагогические гостиные. Проведение мероприятий для детей и
взрослых (праздники, викторины, конкурсы, день открытых дверей) в том числе
в форме совместного творчества (выставки, проекты, мастерские);
индивидуальная работа с родителями.
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей
международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и
умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации
семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При
этом образование родителей важно строить на принципе личностной
центрированности.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, привлекать к участию в планировании и
формировании содержания рабочей программы по организации образовательной
деятельности детей 6-го года жизни.
План родительского образования разрабатывается и реализовывается исходя
из следующих принципов:
• целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
• адресности – учета образовательных потребностей родителей;
•
доступности
–
учета
возможностей
родителей
освоить
предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в
инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер- классы,
проекты, игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,
посещение филармонических концертов организованных учреждениями
культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
фестивали, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр).
Проектная деятельность. Идеями для проектирования могут стать,
например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в
детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых
и др.
92
II.1.3. Содержание образовательной деятельности по коррекции
нарушений развития детей
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех участников образовательных отношений коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР
и ОНР у детей, зачисленных на логопункт МБДОУ, обеспечивает вариативность
и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей детей.
Коррекционно-развивающая
работа
строится с
учетом
особых
образовательных потребностей детей и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
ориентировались:
–
на формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ
и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей и специалистов ДОУ;
–
на личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия,
осмысление результатов.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое
для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Данная программа отражает современное понимание вопроса нарушения
речевого развития у детей дошкольного возраста. Система логопедического
воздействия, используемая в рамках данной программы,опирается на
закономерности и поступательный характер усвоения ребенком родного языка
при правильном формировании речевой функции.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогике.
Осознанное включение родителей в совместный с педагогами
коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность
логопедической работы.
Главной задачей при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи
является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию
93
ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы
членов семьи к активному участию в коррекционно- образовательном процессе.
Поскольку осознанное включение родителей позволяет значительно повысить
эффективность логопедической работы, необходимо помочь родителям осознать
свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и
приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным
содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению
полученных знаний через посещение
«Логопедической школы для родителей».
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях
Программы является игровая деятельность – основная форма деятельности
дошкольников.
Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Реализация АОП осуществляется через все виды детской деятельности.
II.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, обеспечивается
содержанием части, формируемой участниками образовательных отношений и
представлена авторскими программами и технологиями, направленными на
развитие детей дошкольного возраста 7-го года жизни в освоении содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественноэстетическое развитие.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
представляет совокупность образовательных областей, которые представляют
направления развития и образования детей:
ОО Край, где я родился;
ОО Сотворчество (Волшебная полянка).
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуется на основе методических и научно-практических материалов (Фешина
Е.В. «Лего-конструирование в детском саду» методическое пособие; Толстикова
О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале») программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста 7-го года жизни
через активно- деятельностную форму освоения ребенком явлений окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, развитие
ориентировано на создание условий постижения и освоения им ценностей и
смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края,
открытости к людям иной культуры.
Представленный содержательный материал реализовывается взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка 7-го года жизни,
готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. Важная роль
в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только
94
педагогу, но и родителям. Взрослые вместе с ребенком обсуждают доступные
для его понимания события, происходящие в городе, крае, поддерживают
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и
флота, особенностям традиций разных народов, знакомят с разнообразием
природного мира родного края.
Реализация содержания направлена на формирование и развитие у ребенка
разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность
свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта
социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Образовательный процесс осуществляется в основных организационных
моделях, включающих непосредственно образовательную деятельность,
совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность
детей.
Содержание и средства реализации образовательных областей «Край, где я
родился», «Сотворчество» осуществляется через интеграцию образовательных
областей, выбирается и реализовывается взрослыми в соответствии с
возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к
той или иной тематике.
II.2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, части программы формируемой
участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Край, где я родился»
Содержание
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и
блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Средства,
педагогические Русские – «Городки», «Гуси
лебеди»,
«Жмурки»,
95
«Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый»,
«Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч покругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скок-перескок»,
«Спутанные
кони»,
«Тимербай»,
«Хлопушки».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация
программы
«Здоровье»,
с
учетом
климатических условий Среднего Урала. Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры
«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой родной город. История его зарождения и развития.
Содержание
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности,
известные
люди.
Правилаповедения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя),
оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города и его
прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей», «Моиродственники
в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
методы,
формы
работы с
детьми
96
Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные
со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе,
быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического
Средства,
педагогические состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества
в
методы,
сюжетных играх, играх-драматизациях,
формы
исследовательских
проектах.
Рассматривание
работы с
иллюстративного
материала,
слайдов,
фотографий,
детьми
отображающих архитектурный облик города, основные функции
родного города, сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная,
торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде и т.п.
97
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в
проведение воображаемых экскурсий, побуждение задавать
вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую
деятельность,
позволяющую
детям
установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской
среде: игры с флюгером, создание венков, иссле- дование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок,изобразительной деятельности.
Организация участия детей в жизни родного города: в
его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры- путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто
построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные):
«Самое интересное событие жизни города», «Добрые дела для
ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных
событий
из
детской
жизни;
организация
98
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать
опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения),
сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в
вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни
города , его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализирован- ной карте города,
участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проблемные
ситуации
и
поисковые
вопросы,
стимулирующие
проявления
любознательности
детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города кпраздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.
99
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Содержание
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской промышленности на Урале Природные
богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни).
Карта Свердловской области, карта города. География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской 100
области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь,
нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон. Красота в сочетании природного
ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова.
Средства,
Какие они, Уральские горы (природно-климатическиезоны
педагогически
Урала). Северный Урал – тундра, тайга.
еметоды,
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного
формы
и лиственного леса Среднего Урала и для Южного
работы
Урала (степи)
с
Мой край. Человек пришел на Урал.
детьми
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас,
в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в древности.
Мой
город.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего
города»,
«Современные профессии моих родителей»,
«Заповедники Урала» др.
Выставки: «Наш родной город » - фотографии, книги о
городе.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском
саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
101
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала. Правила уважительного отношения к людям,
независимо
от
их
возраста,
пола,
национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности.
Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Обсуждение
реальных
специально
созданных
Средства,
педагогически проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
еметоды,
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
формы
различных рас и национальностей.
работы
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к
с
этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному
детьми
поиску информации. Условия для формирования у ребенка
умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого
русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социальнозначимых событиях, происходящих в городе: чествование
ветеранов, социальные акции и прочее.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала,
их разнообразие,национальный колорит.
«Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма.
Художественные
материалы,
инструменты,
способы
создания образа, произведения. Разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические
различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом
художника.
Способы
творческого
102
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные
песни
(календарные, лирические,обрядовые).
Игровой
фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на
Урале (г. Алапаевск).
Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и
зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
Отражение представлений о многообразии этнического
Средства,
педагогически состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в
еметоды,
рисунках, коллажах.
формы
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкиработы
самоделки, поделки в русле народных традиций.
с
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
детьми
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своегоэтноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки
изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники
(в
том
числе
народные
обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями
разных
этносов
способствующее
накоплению
опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлениюэтнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных 103
народов.
Русское народное творчествоЗнакомство детей
с
народными играми, народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками
направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу- Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек»,
«Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька».
Содержание,
части
рабочей
программы
по
организации
образовательной деятельности детей дошкольного возраста 7-го года
жизни, формируемой участниками образовательных отношений.
Направление реализации «Сотворчество»
В образовательную область сотворчество входит образовательная
деятельность по направлениям реализации: Волшебная полянка (комплекс
интерактивных
игр),
Лего-конструирование,
Сотворчество–совместное
творчество по художественно-эстетическому развитию взрослого и ребенка
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) сегодня являются
неотъемлемой частью современного образования. Информатизация системы
образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной
компетентности.
Значительные перемены происходят сейчас в системе образования. И во
многом это связано с обновлением научной, методической и материальной базы
обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является
использование новых информационных технологий.
Суть интерактивного обучения - вовлечение детей в процесс познания.
Комплекс интерактивных развивающих и обучающих игр «Волшебная
поляна» - это универсальная программная оболочка, которая содержит в себе
множество готовых игр-занятий, а также дает возможность педагогу создавать
свои игры-занятия, методики, делиться ими, использовать для повышения
профессиональных навыков.
Комплекс игр прост и понятен, его можно использовать для обучения как
одного ребенка, так и группы детей, с участием педагога или без его участия.
Игры занятия поделены на три блока: Инженерная школа, Общее развитие,
Психологическая разгрузка.
Интерактивные технологии направлены на формирование у детей новых
качеств и умений:
- активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого
ребенка;
- развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать
коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается
ситуация успеха;
- формируются условия для самообразования и саморазвития личности
каждого ребенка. Занятия по LEGO-конструированию и элементарному
программированию главным образом направлены на развитие личности
ребенка дошкольного возраста, а также способностей познавательных,
изобразительных, коммуникативных, конструкторских, творческих.
Интегративный подход объединяет в одно целое задания из разных
областей. Работая над тематической моделью, воспитанники не только
пользуются знаниями, полученными из разных образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, но и
углубляют их:
104
Ребенок изучает основные принципы работы простых механизмов,
инженерного строения, планирования собственной постройки и её прочности,
раскрывает свой потенциал, фантазирует.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Занятия по LEGO-конструированию главным образом в познавательном
развитии направлены на понятие пространства, изображение
объемных фигур, выполнение расчетов и построение моделей, работа с
геометрическими фигурами; способность воспринимать внешние свойства
предметного мира (величина, форма, пространственные и размерные
отношения);
6-7 лет: ребенок имеет представления о свойствах предметов (величина,
форма, количество), умеет классифицировать предметы по свойствам
(величина, цвет, форма…), умеет работать по образцу, схеме, заданным
условиям, понимать отношение части и целого.
Знакомятся с такими понятиями, как: продолжают изучать основные
параметры тел: «длина», «ширина», «высота», «форма»; развивают навыки
счёта; выполняют элементарные математические операции «прибавление» и
«отнимание»; знакомятся с реалистичными деталями механизмов: весами,
колесами, осями, блоками, зубчатыми колесами, ремнями. владеют основными
навыками измерения, оценки, классификации; владеют понятием пространства,
изображением объемных фигур; выполняют расчеты и построение моделей;
работают с геометрическими фигурами; способны воспринимать внешние
свойства предметного мира (величина, форма, пространственные и размерные
отношения); развивается математическое и пространственное мышление.
Образовательная область «Речевое развитие»
Занятия по LEGO-конструированию главным образом в речевом развитии
направлены на умение анализировать задания и обсуждения результатов
практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов;
повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически
связных
высказываний
в
рассуждениях,
обоснованиях,
формулировании выводов); общение в устной форме с использованием
специальных терминов; использование интервью, чтобы получить информацию
и составить схему рассказа; применение мультимедийных технологий для
генерирования и презентации идей.
6-7 лет: ребенок строит деловой диалог в процессе самостоятельной
деятельности; активно использует в процессе общения развёрнутые
повествовательные высказывания, вводит элементы описания; регулирует
громкость голоса, темп речи, интонацию; отражает в речи представления о
разнообразных свойствах и качествах предметов - форме, цвете, размере,
пространственном расположении, способах использования и изменения
предмета; комментирует свои действия в процессе деятельности и их оценки
Умеют подготовить и провести демонстрацию модели; учатся делать
105
анализ заданий и обсуждать результаты практической деятельности (описание
конструкции изделия, материалов; повествование о ходе действий и построении
плана деятельности; построение логически связных высказываний в
рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов); общаются в устной
форме с использованием специальных терминов;
используют интервью, чтобы получить информацию и составить схему
рассказа.
Образовательная область «Социально - коммуникативное
развитие»
106
Занятия по LEGO-конструированию главным образом в социальнокоммуникативном развитии направлены на:
обучение принципам совместной работы и обмена идеями, совместно
обучаться в рамках одной группы;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками; сплочение детского коллектива на основе создания продукта
творческой деятельности;
умение работать в группе, учитывать мнение партнера; подготовку и
проведение демонстрации модели;
умение работать в группе;
становление самостоятельности: распределять обязанности в своей
группе, проявлять творческий подход к решению поставленной задачи,
создавать модели реальных объектов и процессов, видеть реальный результат
своей работы;
сплочение детского коллектива на основе создания продукта
творческой деятельности.
Обучающиеся могут принимать решения, планировать действия, предвидеть
их последствия, умеют обсуждать сходства и различия, способны
сосредотачиваться и доводить начатое дело до конца; участвуют в коллективной
работе, сотрудничают, умеют делиться с другими, говорить и слушать,
принимать чужие идеи, с уважением относятся к окружающим; обучены
принципам совместной работы и обмена идеями, совместно обучаться в рамках
одной группы; могут работать в группе, учитывать мнение партнера; становятся
самостоятельными: распределяют обязанности в своей группе, проявляют
творческий подход к решению поставленной задачи, создают модели реальных
объектов и процессов; видят реальный результат своей работы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Занятия по LEGO-конструированию главным образом в художественноэстетическом развитии направлены на использование художественных
средств, моделирование с учетом художественных правил.
6-7 лет: ребенок расширяет представления о конструируемых объектах,
умеет создавать предметные и сюжетные композиции по условиям, схеме,
рисунку, создает коллективные постройки.
Фантазируют; создают необычные вещи; используют художественные
средства; моделируют с учетом художественных правил; знают цвета и оттенки.
Образовательная область «Физическое развитие»
Организационные формы для физического развития детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и
другими детьми, самостоятельной свободной деятельности: физкультминутки,
пальчиковые игры.
Занятия по LEGO-конструированию главным образом в физическом
развитии направлены на:
развитие мелкой моторики рук;
развитие зрительно-моторной координации, ориентации
107
пространстве;
развитие инициативности, активности, произвольности в движениях,
выдержку, организованности, уверенности;
формирование двигательного творчества.
Повышается физическая работоспособность; улучшается подготовка к
технике письма.
II.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы по организации образовательной деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
lego-конструированию с детьми дошкольного возраста 7-го года жизни
Методы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ,
сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация,
моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к
самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Методы, вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация,
придумывание сказок, игры – драматизации, сюрпризные моменты и элементы
новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии.
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: прием
предложения и обучения способу связи разных видов деятельности,
перспективное планирование, перспектива-направленная на последующую
деятельность, беседа.
Сферы инициативы
Творческая
инициатив
а(включенность в сюжетную игру
как
Способы
поддержки
детской
инициативы
- поддержка спонтанной игры детей,ее
обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- поддержка самостоятельности
основную творческую деятельность
ребенка,
где
развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в
разные виды продуктивной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие
усилий по преодолению
"сопротивления" материала, где
развиваются произвольность,
планирующая функция речи)
детей в специфических для них видах
деятельности.
- недирективная помощь детям,
поддержка
детской
самостоятельности в разных видах
изобразительной,
проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности,
материалов.
Коммуникативная инициатива
(включенность
ребенка во
взаимодействие со сверстниками,
где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)
поддержка
взрослыми
положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другомв
разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях.
Познавательная
инициатива
– - создание условий для принятия
любознательность (включенность в детьми решений, выражения своих чувств
экспериментирование, простую
и мыслей;
познавательно- исследовательскую - создание условий для свободного
деятельность,
где
развиваются выбора детьми деятельности, участников
способности устанавливать
совместной деятельности, материалов.
пространственно-временные,
причинно-следственные
отношения)
6 – 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость,
которую он доставил кому – то (маме, бабушке, папе, другу).
Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
108
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
Основные формы и методы LEGO-конструирования:
конструирование,
программирование,
творческие
исследования,презентация своих моделей, соревнования между
группами;
- словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
- наглядный (показ, видеопросмотр, работа по инструкции);
- практический (составление программ, сборка моделей);
- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);
- частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);
- исследовательский метод;
- метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые
эмоциональныеситуации, похвала, поощрение.
-
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
ЭмоциональноДеятельностный
(представление ребенка
(отражение
побудительный (эмоциональнооб окружающем мире)
Культура народа, его
традиции, народное
творчество.
. Природа родного
края и страны,
деятельностьчеловека
в природе.
История страны,
отраженная в
названиях
улиц,
памятников.
Символика родного
города и страны
(герб,флаг, гимн)
положительные чувства ребенка к
окружающему
миру)
отношенийк миру в
деятельности)
Любовь и чувство привязанности Труд.
Игра.
к родной семье и дому.
Интерес к жизни родного города и Продуктивная
деятельность.
страны.
Гордость за достижения своей Музыкальная
деятельность
страны.
Познавательная
Уважение к культуре и
деятельность.
традициям народа, к
историческому прошлому.
Восхищениенародным
творчеством.
Любовь к родной природе, к
родному языку.
Уважение к человеку-труженику и
желаниепринимать посильное
участие в труде.
109
Формы и методы работы с детьми
по патриотическому воспитанию
1.
Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного
характера;
2.
Создание проблемной ситуации;
3.
Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
4.
Совместная проектная деятельность;
5.
Анализ нравственных качеств;
6.
Природоохранная деятельность;
7.
Изготовление подарков.
8.
«Уроки доброты»;
9.
Выставки и экспозиции;
10. развлечения, досуги, праздники, концерты;
11.
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры
«Мастерская старинных кукол», подвижные, настольно-печатные,
игры-сотрудничества);
12. Инсценировки, театрализации;
13. Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем –
Нет!»;
14. Коллажи.
II.2.3. Взаимодействие педагога с семьями детей дошкольного возраста
7-го года жизни.
Особенности взаимодействия педагога и педагогического коллектива с
семьями воспитанников в части, формируемой участниками образовательных
отношений, не имеют принципиальных отличий от обязательной части и
представлены выше в разделе программы.
III. Организационный раздел.
III.1. Обязательная часть.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенкадошкольного возраста 7-го года жизни.
Рабочая программа по организации образовательной деятельности детей
дошкольного возраста 7-го года жизни предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
110
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих поПрограмме.
III.1.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
рабочей
программы по организации образовательной деятельности детей
дошкольного возраста 7-го года жизни
В группе имеются центры детской активности, обеспечивающие
разнообразную детскую деятельность, соответствующие возрасту детей.
Центр природы и экспериментирования:
домашние животные объемные;
календарь погоды;
песок;
наглядные пособия символики России;
настольно - печатные игры: «Времена года», «Животные и их детеныши»,
«О времени», «Что из чего сделано», «Мир животных», «Дары природы»,
«Что к чему?», «Из чего мы сделаны»;
физическая карта мира;
модель глобуса;
дидактические материалы: «Осень», «Зима», «День космонавтики»,
«Познай себя», «Овощи», «Фрукты» и пр;
материалы для опытов: чашки для экспериментов, емкости разной
вместимости, трубочки, ватные палочки, ватные диски, ложки, вилки,
тарелки пластмассовые, весы, формочки, мелкие фигурки, природные
материалы;
111
иллюстративный материал из серии: «Дикие животные», «Домашние
животные», «Насекомые», «Птицы наших лесов», «Птицы»;
набор для ухода за комнатными растениями (тазики, тряпочки, набор
инструментов);
иллюстративный материал с природной зоной Урала.
Центр строительства и мастерства (материалы и оборудование для
развития конструктивной деятельности детей):
конструктор деревянный «Крепость», «Весёлый городок», «Развитие»,
«Строим сами»;
конструктор пластмассовый мелкий;
конструктор пластмассовый с соединением «Лего»
настольныйкрупный и мелкий;
транспорт (крупный, средний, мелкий).
Центр занимательной математики:
настольно - печатные игры: «Мои первые цифры», «Учим формы»,
«Цифры», «Формы предметов», «Чудесный мешочек», «Танграм»,
«Гусеница»;
математические планшеты;
кубики с цифрами и знаками;
магнитный набор цифр и знаков.
разнообразный счётный материал (предметные картинки,
мелкиеигрушки и предметы, природный материал);
комплекты цифр и знаков.
Центр книги и речевой активности:
зеркала настольные;
пазлы;
плакат «Азбука», разрезная азбука;
магнитные буквы русского алфавита;
сюжетные картинки;
картотека дыхательных упражнений, артикуляционная
гимнастика,пальчиковой гимнастики, чистоговорок;
дидактические игры: «Азбука», «Буквы», «Мои первые буквы»,
игрына поддувание, вертушки;
полка для книг;
книги детских писателей, энциклопедии, журналы;
портреты писателей;
иллюстрации к сказкам.
Центр игровой деятельности:
коляска прогулочные;
куклы крупного, среднего, маленького размера;
кукольная одежда;
посуда для игры с куклой;
набор муляжей овощей и фруктов, выпечка;
112
набор для игры «Больница»;
набор для игры «Парикмахерская»;
набор для игры «Магазин».
Центр творчества:
витрина для работ по лепке;
материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски гуашевые и акварельные, кисточки разных
размеров, щетинные кисти, палитра, пластилин. Бумага цветная и
белая, картон, поролон, клей, цветные карандаша, восковые мелки.
Баночки для воды, салфетки, доски для лепки, стеки, ножницы;
трафареты;
материал для нетрадиционного рисования: сухие листья,
шишки,тычки, пайетки, ватные палочки, семена, штампы;
образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы;
раскраски;
набор репродукций картин о природе;
набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к
художественным произведениям.
Центр музыки:
детские музыкальные инструменты (металофон, губная гармошка,
бубен,барабаны,гармошка);
портреты композиторов;
телевизор;
магнитофон;
аудио-сказки по программе: «От рождения до школы».
Центр театрализации:
куклы и игрушки для различных видов театров;
картотека пальчиковых игр;
маски;
мягкие игрушки.
Центр физкультуры и спорта:
спортивный инвентарь: мячи, скакалки, обручи, шнур,
флажки,гимнастические палки, кубики;
лесенка;
дорожки для профилактики плоскостопия;
атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Центр безопасности:
набор дорожных знаков;
сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;
жезл;
набор карточек с изображением знаков дорожного движения;
дидактическая игра «Дорожные знаки», «Собери дорожный знак»;
тематические альбомы: «Пожарная безопасность»,
113
«Дорожнаябезопасность»;
сюжетные картинки, отражающие пожарную безопасность;
трафареты «Виды транспорта».
Центр уединения:
диван;
ширма для уединения.
III.1.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обученияи
воспитания
114
Управление в ДОУ
Методические Комарова И. И., Туликов А. В. Информационнопособия
коммуникационные технологии в ДОУ.
Примерное
комплексно-тематическое
планирование
к
программе «От рождения до школы»: Подготовительная
группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова
Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной
работе детского сада
НаглядноКомплекты для оформления родительских уголков (в
дидактические соответствии с комплексно-тематическим планированием) .
пособия
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально –
пособия
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа 6 - 7 лет
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми
4-7 лет.
Ветохина
А.Я.,
Дмитренко
З.С.
Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста
НаглядноГосударственные символы России, День Победы.
дидактические
Военно-морской флот РФ, Военная техника, Военнопособия
воздушные силы РФ, Надежный щит Родины, Москвастолица России; Расскажите детям о Московском Кремле.
Хорошие привычки, Кем быть? Детям о профессиях, Мамы
всякие нужны. Детям о профессиях, Моя первая книга о
профессиях, Распорядок дня, Вредные советы, Стихи и
сказки на все случаи жизни, Школьные принадлежности,
Плакаты
Моя малая Родина, Карта Российской федерации,
Физическая карта мира
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
пособия
занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
пособия
дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 47 лет.
НаглядноДорожная безопасность, Соблюдайте правила пожарной
дидактические
безопасности, Безопасность. Опасные для жизни и здоровья
пособия
ситуации, Безопасность. Ребенок в городе, Безопасность.
Здоровье, Безопасность. Окружающая
природа
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Методические
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
пособия
дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке (3-7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
пособия
окружением: Подготовительная группа.
НаглядноКак наши предки выращивали хлеб, Как наши предки шили
дидактические одежду, Как наши предки открывали мир, Транспорт, Посуда,
пособия
Дом, Бытовая техника, Мебель, Обувь, Головные уборы,
Инструменты,
Бытовые
прииборы,
Музыкальные
инструменты:
духовые,
Музыкальные
инструменты:
клавишные и электронные, Моя деревня
Военно-морской флот РФ, Военная техника, Военновоздушные силы РФ, Надежный щит Родины
115
Формирование элементарных математических представлений
Методические
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
пособия
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная группа (6-7 лет).
НаглядноПлакаты: «Состав числа».
дидактические Минутки, часы, сутки. Учимся определять время,
пособия
Ознакомление с миром природы
Методические
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
пособия
саду. Подготовительная группа (6-7 лет)
Марудова
Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим миром. Экспериментирование
Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты,
эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками
Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего возраста
Фесюкова Л.Б. Белочкин календарь наблюдений за погодой
НаглядноЛето, Весна, Осень, Зима, Дикие животные, Окружающий
дидактические мир. Насекомые, Времена года, Лето, Весна, Зима, Осень,
пособия
Съедобные грибы, Овощи, Ядовитые грибы,
Домашние животные и их детеныши, Детёныши домашних
животных в картинках, Домашние животные, Лесные
животные России, Домашние птицы, Птицы, Птицы наших
лесов, Перелетные птицы, Перелётные и зимующие птицы
России, Насекомые -2, Хищные птицы, Пресмыкающиеся и
земноводные, Рыбы
Природные явления, Комнатные растения, Стихийные явления
природы, Деревья
Картины
для «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
рассматривания поросятами»; «Собака с щенками».
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Методические
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
пособия
Подготовительная группа (6-7 лет).
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
НаглядноСерия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Теремок»,
дидактические «3 Медведя»; «Репка».
пособия
Плакаты: «Алфавит»
Чтение художественной литературы
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7
Хрестоматии
лет.
116
Нагляднодидактические
пособия
Советские детские писатели
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
пособия
саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Музыкальные инструменты: духовые, Музыкальные
Наглядноинструменты: клавишные и электронные
дидактические
Серия «Искусство — детям»: «Сказочная гжель»;
пособия
«Секреты
бумажного
листа»;
«Филимоновские
свистульки»; «Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
пособия
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет.
НаглядноСерия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
дидактические
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних
пособия
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»
Летние виды спорта
Плакаты
Моя первая книга о человеке, Части тела
Виды спорта
III.1.3. Распорядок и (или) режим дня
Расписание непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) является документом, входящим в основную общеобразовательную
программу МБДОУ «Детский сад №43». Расписание определяет
последовательность непрерывной образовательной деятельности в ДОУ на
каждый день учебной недели.
Согласно ФГОС ДО, рабочая программа по организации
образовательной деятельности детей 7-го года жизни состоит из двух
частей: обязательная часть; часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Программа
Образовательная
Формы активности
область /
Направление реализации
117
Обязатель
ная часть
Часть,
формируе
мая
участника
ми
образовате
Физическое развитие /
Дошкольный
возраст
(овладение
Физическая культура
основными движениями)
Познавательное
Дошкольный возраст
развитие
/
Познавательно-исследовательская
Формирование
деятельность;
математических
материала.
представлений (ФМП)
Развитие познавательноисследовательской
деятельности (РПИД)
Формирование
целостной
картины мира (ФЦКМ)
включает
в себя:
Ознакомление
с
предметнымокружением
(ОПО);
Ознакомление
с
социальныммиром
(ОСМ)
Ознакомление с миром
природы (ОМП)
Речевое развитие
Дошкольный возраст
Коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
восприятие
художественной
литературы и фольклора.
ХудожественноДошкольный возраст
эстетическое развитие / Изобразительная (рисование, лепка,
Рисован
аппликация), музыкальная (восприятие и
ие
понимание
смысла
музыкальных
Лепка
произведений,
пение,
музыкальноМузыка
ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах).
Аппликация
ХудожественноДошкольный возраст
эстетическое развитие /Изобразительная (рисование, лепка,
Сотворчество
аппликация), музыкальная (восприятие
(Волшебная
полянка)
и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения,
118
льного
процесса
Познавательное
развитие
/ Край, где я вырос
Дошкольный возраст
Познавательно-исследовательская
деятельность;
конструирование
из
разного
материала.
Социально-коммуникативное развитие реализуется в различных видах
деятельности через:
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса реализуется
через образовательные области: «Сотворчество», «Край, где я вырос».
Содержание данных областей педагогами младшей и средней группы
реализуется в игровой деятельности с детьми во второй половине дня. Педагоги
старшего дошкольного возраста организуют НОД как в первой половине дня,
так и во второй половине дня, через адекватные для данного возраста виды
детской деятельности.
Непосредственно
образовательная
деятельность
предусматривает
проведение традиционных, комплексных, интегрированных занятий,
проблемно-поисковых
ситуаций,
игр-занятий,
игр-экскурсий,
игрпутешествий, квестов, походов, через различные виды детской деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка).
Организация воспитательно-образовательного процесса
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года – 02 сентября 2024 года
Окончание учебного года – 31 мая 2025 года
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница)
Продолжительность учебного года – 36 недель.
Летний период – 02.06.2025г – 29.08.2025 г;
ДОУ функционирует в режиме полного дня (10,5 час. пребывания детей) с
07.15 до 17.45
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей 7-го года жизни и
способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
2-3
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
119
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - перед уходом детей домой.
В ДОУ организован режим прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 7го года жизни 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или помощник воспитателя) в спальне
обязательно. После сна проводится гимнастика после сна.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее
3 часов.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста 120
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине
непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные занятия.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для
детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет: в подготовительной группе - 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия
по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
организовывается на открытом воздухе.
Планирование образовательно-воспитательной работы
по пятидневной неделе
Физическа
я культура
в
Организация образовательной деятельности
Общеразви Общеразви Комбинир Общеразви Комбиниро
вающая
вающая
ованная
вающая
ванная
группа
группа
группа
группа
группа
детей
детей
детей
детей
детей
раннего
дошкольно дошкольн дошкольно дошкольно
возраста
го возраста
ого
го возраста го возраста
(1-3 года)
(3-4 лет)
возраста
(5-6 лет)
(6-7 лет)
(4-5 лет)
3 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Компенсир
ующая
группа
детей
дошкольно
го возраста
(5-7 лет)
2 раза в
неделю
помещении
Физическа
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
я культура
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
На воздухе
Ознакомле
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
ние
с неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
окружающ
им миром,
природой
Математич
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
еские
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
представле
ния
Развитие
2 раза в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
речи
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Рисование
2 раза в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Лепка
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
недели
недели
недели
недели
Аппликаци
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
я
недели
недели
недели
недели
недели
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренний
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
круг
о
Чтение
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
художестве
о
нной
литературы
Конструкт
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
ивнонеделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
модельная
деятельнос
ть
Игровая
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
деятельнос
ть
Общение
ежедневно
при
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
проведение
режимных
моментов
Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Прогулки
Самостояте
льные игры
Познавател
ьно –
исследоват
ельская
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
121
деятельнос
ть
Самостояте
льная
деятельнос
ть детей в
центрах
развития
Утренняя
гимнастика
Профилакт
ические
мероприят
ия
Гигиеничес
кие
процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Оздоровительная работа
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
122
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Периоды реализации ОП ДО
количество времени на освоение
учебного плана ОП ДО
количество
количество дней
учебных недель
36
184
2024/2025
ВСЕГО
количество времени на
летней режим работы
количество
количество дней
недель
12,3
63
Количество времени на освоение учебного плана ОП ДО
месяц
кол-во
дней
21
месяц
кол-во
дней
21
месяц
сентябрь
октябрь
4,3
23
январь
3,2
17
апрель
4,2
22
июль
4,3
23
ноябрь
4,1
21
февраль
4,0
20
май
3,3
18
ав г у с т
4,1
21
ИТОГО
12,5
65
ИТОГО
11,3
58
11,6
61
ИТОГО
11,8
63
март
ИТОГО
кол-во
недель
4,1
Количество времени на
летней режим работы
кол-во
недель
4,1
декабрь
кол-во
недель
4,1
123
кол-во
дней
21
месяц
июнь
кол-во
недель
3,4
кол-во
дней
19
Виды деятельности образовательного процесса по временному признаку
Виды деятельности образовательного процесса
без временного регламента
с временным регламентом
самостоятельная детская деятельность
занятие
совместная деятельность со взрослыми
нерегламентированные временем
совместная деятельность со взрослыми,
регламентированная по времени
Учебный план совместной деятельности взрослых и детей не регламентированной временем по реализации ОП ДО
и АОП ДО в течение полного режима работы учреждения (10,5 час.)
79
Комбинированная группа детей дошкольного возраста № 5 (6-7 лет)
Виды организованной деятельности
Количество занятий в неделю
Количество занятий в
год
Организация образовательной деятельности по реализации основной части образовательной программы ДОУ
ОО Физическое развитие/
3
108
Двигательная деятельность
ОО Познавательное развитие
Математические представления/ окружающий мир/ природа
ОО Речевое развитие/
Коммуникативная деятельность
ОО Художественно-эстетическое развитие/
Изобразительная, музыкальная деятельность. В том числе:
124
3
108
2
72
5
180
Направлен
ия
реализации
Рисование
2
72
Лепка
0,5
18
Аппликация
0,5
18
Музыка
2
72
Общее количество занятий по обязательной части
13
468
Организация образовательной деятельности по реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательного
процесса
ОО Край, где я родился /
1
36
Познавательно-исследовательская, продуктивная, изобразительная деятельность
ОО Сотворчество
Волшебная полянка
1
36
2
72
15
15
540
540
Познавательная, конструктивная деятельность
Общее количество занятий по части формируемой участниками образовательного
процесса
Максимальная нагрузка на ребенка
Максимальная нагрузка по СанПиНу
Учебный план ОП ДО и АОП ДО предусматривает следующие возможные сроки освоения, представленные в
таблице 1.
Возможные сроки освоения
образовательной программы дошкольного образования
Таблица 1
возраст на начало обучения
Группы
общеразвивающей
направленности
освоение программы
возраст завершения обучения
возможная длительность обучения
125
1 до 5 лет
6,5-8 лет
6,5 лет
5 лет
8 лет
2 года
4 до 7 лет
8 лет
3 года
Группа
компенсирующей
направленности
Группы
комбинированной
направленности
Расписание занятий
ОП ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений на 2024–2025 уч.г.
Группа детей
дошкольного возраста
Комбинированная
группа детей
дошкольного возраста
(6- 7 лет) № 5
Понедельник
ДПО «Познаем и
создаем!»
15.50 группа
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
09.00 Компонент ДОУ
ОО Сотворчество
Рисование
15.45
Игровая ситуация
Компонент ДОУ
Волшебная полянка
ДПО «Познаем и
создаем!»
15.50 группа
9.40 ОО
Познавательное
развитие Край, где я
родился
15.50 ОО
Познавательное
развитие Край, где я
родился
Объем образовательной нагрузки на 2024 2025 уч.г.
группа детей дошкольного возраста (6-7 лет) № 5 комбинированной направленности
Воспитатели: Бобарыкина Т.Н., Бородина И.В.
Организация образовательной деятельности
Понедельник
09.00
Коммуникативная
09.40
Познавательно-исследовательская
Вторник
09.00
Изобразительная
09.40
Познавательно-исследовательская
Среда
09.00
Познавательно- исследовательская
09.40
Изобразительная
Четверг
09.00
Коммуникативная
10.20
Музыкальная
10.20
Двигательная
10.20
Музыкальная
10.30
Двигательная
ОО Речевое развитие
Развитие речи
ОО Познавательное развитие
Окружающий мир/ природа/
ОО Художественно-эстетическое
развитие
Музыка
Образовательная область. Направления реализации.
ОО Художественно-эстетическое
ОО Познавательное развитие
ОО Речевое развитие
Математические представления
Развитие речи (ЗКР)
развитие
Компонент ДОУ
ОО Художественно-эстетическое
ОО ХудожественноОО Сотворчество Рисование
развитие
эстетическое развитие
«Цветные кляксы»
рисование
Лепка/Аппликация
Оо Познавательное развитие
ОО Художественно-эстетическое
ОО Физическое развитие
Математические представления
развитие
Физическая культура (зал)
Музыка
ОО Физическое развитие
Физическая культура (зал)
09.40
Изобразительная
Пятница
09.00
Изобразительная
09.40
126
Компонент ДОУ
Край, где я родился
10.20
Двигательная
ОО Художественноэстетическое развитие
Компонент ДОУ
ОО Сотворчество
Пластилинография
«Изолепка. Веселая
кисточка»
ОО Познавательное
развитие Край, где я
родился
ОО Физическое развитие
Физическая культура
(улица)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
Итого: 450 минут
Продолжительность занятий для детей от 5 до 6 лет, составляет не более 25 минут (СанПиН 2.3685-21, таб. 6.6). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в старшей группе не превышает 50 минут. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Перерывы между НОД 10 мин,
перерыв во время занятий для гимнастики, не менее 2 мин. (ФОП п. 35.12)
90 (мин)
Временное распределение организационных периодов
Ранний возраст
Периоды режима дня
Временные
Количество часов
интервалы
Дошкольный возраст
Временные
127
интервалы
I период бодрствования
7.15- 12.00
Сон
12.00-15.00
3 часа
13.00-15.00
II период бодрствования
15.00 – 17.45
2 часа 45 мин.
15.00 – 17.45
Общая продолжительность режима дня
Количество часов
4 часа 45 мин
10,5 часов
7.15- 13.00
5 часов 45 мин
2 часа
2 часа 45 мин
10,5 часов
1. Требования к временной нагрузке учебного плана
Учебный год в МБДОУ «Детский сад № 43 начинается 2 сентября 2024 г.
Учебный план предусматривает реализацию ОП ДО и АОП ДО,
состоящих из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в полном режиме дня (10,5-часового
пребывания). Количество часов в день, отведенных на освоение учебного
плана обучающимися групп общеразвивающей направленности, составляет 8
часов, компенсирующей направленности - 8 часов, комбинированной
направленности — 8 часов.
128
1.3.
Учебный план регламентирует организацию образовательной
деятельности по пяти образовательным областям согласно ФОП ДО и ФГОС
ДО, в следующих видах деятельности:
•
самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности
педагогов и воспитанников не регламентированной по времени;
•
самостоятельной деятельности воспитанников;
•
занятия;
•
совместной
деятельности
педагогов
и
воспитанников,
регламентированной по времени.
1.4.
Учебный план по реализации коррекционной работы, предусмотренной
основной частью АОП ДО коррелирует продолжительность занятий и
совместной деятельности педагогов и воспитанников, регламентированной по
времени, и предусматривает организацию коррекционной работы в режиме
работы группы. Суммарная продолжительность времени не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН.
1.5.
Распределение общего объема нагрузки в течение дня по освоению
учебного плана основной части ОП ДО и АОП ДО представлено в таблице 2.
1.1.
1.2.
Распределение допустимого объёма занятий
Возраст
воспитанников
Длительность
занятий
Компенсирующая группа
детей дошкольного
возраста
(5-7 года)
30мин./0,5ч.
Максимально
допустимый
объём занятий
в первой
половине дня
(час/раз)
0,5ч./3
Максимально
допустимый
объём занятий
во второй
половине дня
(час/раз)
0,5ч./0
Таблица 2
Всего
количество
занятий в
неделю (час/раз)
6,5ч /15
3.1. Режим дня (холодный период года)
Режим дня
Режим дня (холодный период года)
Общеразв Общеразв Комбинир Общеразв
Режимные
ивающая
ивающая
ованная
ивающая
моменты
Прием детей,
игра, утренняя
гимнастика,
свободная игра,
самостоятельна
я деятельность
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Пальчиковые
игры,
самостоятельна
я деятельность
Организованн
ая
детская
деятельность,
занятия
со
специалистами
группа
детей
раннего
возраста
(1-3 года)
группа
детей
дошкольно
го
возраста
(3-4 лет)
группа
детей
дошкольн
ого
возраста
(4-5 лет)
07.1508.15
07.1508.15
07.1508.20
08.1008.30
08.1008.30
08.1508.40
08.3009.00
08.3009.00
09.0009.40
09.0009.40
группа
детей
дошкольн
ого
возраста
(5-6 лет)
07.1508.20
Комбинир Компенси
ованная
рующая
группа
группа
детей
детей
дошкольно дошкольно
го
го
возраста
возраста
(6-7 лет)
(5-7 лет)
129
07.1508.25
07.1508.30
08.2008.45
08.2508.50
08.3008.55
08.4009.00
08.4509.00
08.5009.00
08.5509.00
09.0009.45
09.0010.00
09.0010.30
09.0011.00
1
Второй
10.00завтрак 2
10.20
«Минутки
безопасности».
09.40Подготовка к
11.00
прогулке,
прогулка.
Возвращение с
прогулки.
11.00Самостоятельн
11.30
ая
игровая
деятельность
Подготовка к
11.25обеду. Обед
12.00
Дневной сон
12.0015.00
10.0010.20
10.0010.20
10.0010.20
10.0010.20
10.0010.20
09.4011.00
09.4511.05
10.2011.25
10.3011.45
11.0012.10
11.0011.30
11.0511.40
11.2511.50
11.4512.00
12.10 –
12.20
11.3012.00
12.0015.00
11.4012.10
12.1015.00
11.5012.20
12.2015.00
12.0012.25
12.2515.00
12.2012.45
12.4515.00
Постепенный
подъем.
Гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику,
полдник
Совместная
деятельность
педагога
с
детьми:
игровая,
двигательная,
музыкальная
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
детей домой
15.0015.20
15.0015.20
15.0015.25
15.0015.25
15.0015.30
15.0015.30
15.2015.50
15.2515.50
15.3015.55
15.3516.00
15.4016.00
15.4516.05
15.5016.40
15.5016.40
15.5516.30
16.0016.30
16.0016.30
16.05130
16.35
16.4017.45
16.4017.45
16.3017.45
16.3017.45
16.3517.45
16.3017.45
1. Указана общая длительность, включая перерывы, в соответствии с расписанием НОД
2. Второй завтрак включает напиток или сок или свежие фрукты
Режим дня (теплый период года)
Режимные
моменты
Прием детей,
игра, утренняя
гимнастика,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Пальчиковые
игры,
самостоятельная
деятельность
Организованна
я детская
деятельность
творческого
характера
Общеразви
вающая
группа
детей
раннего
возраста
(1-3 года)
Общеразви Комбинир
вающая
ованная
группа
группа
детей
детей
дошкольног дошкольно
о возраста го возраста
(3-4 лет)
(4-5 лет)
Общеразви
вающая
группа
детей
дошкольно
го возраста
(5-6 лет)
07.1508.20
Комбиниро
ванная
группа
детей
дошкольног
о возраста
(6-7 лет)
Компенсир
ующая
группа
детей
дошкольног
о возраста
(5-7 лет)
07.1508.25
07.1508.30
07.1508.15
07.1508.15
07.1508.20
08.1008.30
08.1508.30
08.2008.40
08.2508.45
08.3008.50
08.3508.55
08.3009.00
08.3009.00
08.4009.00
08.4509.00
08.5009.00
08.5509.00
09.0009.20
09.0009.20
09.0009.15
09.0009.20
09.0010.00
09.0010.00
Второй завтрак
2
«Минутки
безопасности».
Подготовка к
прогулке,
прогулка.
Возвращение с
прогулки.
Самостоятельна
я игровая
деятельность
Подготовка к
обеду. Обед
Дневной сон
10.0010.20
10.0010.20
10.0010.20
10.0010.20
10.0010.20
10.0010.20
09.2011.00
09.2011.00
09.1511.05
09.2011.25
10.0011.45
10.0012.10
11.0011.30
11.0011.30
11.0511.40
11.2511.50
11.4512.00
12.10 12.20
11.2512.00
12.0015.00
11.3012.00
12.0015.00
11.4012.10
12.1015.00
11.5012.20
12.2015.00
12.0012.25
12.2515.00
12.2012.45
12.4515.00
Постепенный
подъем.
15.0015.0015.0015.0015.0015.00Гигиенические
15.20
15.20
15.25
15.25
15.30
15.30
процедуры
Подготовка к
15.2015.2515.3015.3515.4015.45полднику,
15.50
15.50
15.55
16.00
16.00
16.05
полдник
Совместная
деятельность
педагога с
детьми: игровая,
двигательная,
15.5015.5015.5516.0016.0016.05музыкальная
17.45
17.45
17.45
17.45
17.45
17.45
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
детей домой
2.Второй завтрак включает напиток или сок или свежие фрукты
III.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий детей
дошкольного возраста 7-го года жизни
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательн
образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного н
тобеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно - тематического
131
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, День народного единства,День защитника
132
Отечества и др.);
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В группе детей дошкольного возраста 7-го года жизни одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах развития.
Для возрастной группы 7-го года жизни дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагог вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной
группы,
другими
значимыми
событиями.
Календарный план воспитательной работы на 2024- 2025 уч.год
Тема (часть формируемая
Тема (обязательная часть)
участниками
образовательных отношений)
СЕНТЯБРЬ
*Праздник «День Знаний»
1 сентября: День знаний;
*Дружба крепкая нужна,
27 сентября: День работника дошкольного дружба крепкая важна!
образования, Всемирный день туризма;
* Неделя безопасности
ОКТЯБРЬ
*Мой город – мой дом — моя
133
1 октября: Международный день пожилых семья
людей;
20 октября: День отца;
НОЯБРЬ
*Юный Россиянин
4 ноября: День народного единства;
*Наследники традиций
24 ноября: День матери в России;
30ноября: День Государственного герба
Российской Федерации;
ДЕКАБРЬ
*Такая разная Россия
9 декабря: День Героев Отечества;
*Уроки доброты
12 декабря: День Конституции РФ;
ЯНВАРЬ
*Новогодние – обрядовые
1 января: Новый год;
праздники»/ «Зима»
7 января: Рождество Христово;
*Рисуй, играй!
ФЕВРАЛЬ
*Алапаевцы — герои
8 февраля: День российской науки;
*Родная Армия
23 февраля: День защитника Отечества;
*Академия первых
МАРТ
*Праздник мам
8 Марта Международный женский день;
*Играем в сказку
18 марта День воссоединения Крыма с *Безопасная дорога - детям»
Россией;
27 марта Всемирный день театра;
АПРЕЛЬ
*Разговоры о важном
7 апреля: Всемирный день здоровья;
*Эколята
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Международный день МатериЗемли;
МАЙ
*Я люблю березку русскую
1 мая: Праздник Весны и Труда;
*Хранители истории
9 мая: День Победы;
ИЮНЬ
*Люди, прославившие наш
1 июня: Международный день защиты детей; край!
6 июня: День русского языка;
*Путешествие
по
реке
времени
133
ИЮЛЬ
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля: День военно-морского флота;
АВГУСТ
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации;
27 августа: День российского кино;
*День шоколада
*Мир, где нет чужих
*Игры народов
Урала
*День города
среднего
III.1.5. Особенности организации развивающей предметно134
пространственной среды детей дошкольного возраста 7-го года жизни
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям. РППС обеспечивает реализацию основной образовательной
программы ДОУ.
При проектировании РППС учитываются особенности ДОУ,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ).
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной
социализации, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободув выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
134
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
образовательной программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет135
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не
только развивающей, но и развивающейся. При проектировании пространства
внутренних помещений, прилегающих территорий, предназначенных для
реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения,
материалами и другими компонентами ДОУ руководствуется следующими
принципами формирования среды.
Содержательно- включает средства обучения (в том числе технические и
насыщенная
информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
Трансформируем предполагает возможность изменений предметнопространственной
ая
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числеменяющихся интересов и возможностей детей
Вариативная
-наличие в ДОУ и в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный
выбор
детей;
- периодическая сменяемость
игрового материала,
проявление
новых предметов, стимулирующий игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
135
Полифункционал - возможность разнообразного использования различных
ьная
составляющих предметной среды - детской мебели (наличие в
организации и группе полуфункциональным (не обладающих
жестко закреплённым способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
мягких модулей, ширм и
т.д.
- доступность для обучающихся, в том числе детей с
Доступная
ограничеснными возможностями здоровья, всех помещений, 136
где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограничеснными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детскойактивности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасная
предполагает соответствие всех элементов предметноразвивающей
среды требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности ихиспользования.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском
саду является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского
сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно
влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда вариативна, состоит из различных центров, которые дети
могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в
несколько недель.
136
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
III.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности организационного раздела, Части программы, формируемой 137
участниками образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от
Обязательной части и представлены выше в разделе программы.
Методические
пособия
Нагляднодидактические
пособия
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным
городом истраной
Бахмутова В.А. Урал мастеровой
Шакинко И.М. Алапаевск. Города нашего края
Матвеева Л.М., Вострикова С.Г. Окулова А.К.,
Харлова
В.ВПасаженников С.С., Леонтьева Э.С.
На восточном склоне Урала Кириллов А.Д. Каёта Г.М.
Опорный край России. Свердловская
область. Вчера, сегодня, завтра
Перевозчикова Н.С. 370 лет Алапаевск
Перевозчикова Н.С. Алапаевцы в годы войны 1941-1945
Александрова Г.А. Моя Россия! Патриотическое
воспитаниестарших дошкольников
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной
Лыкова И.А, Шипунова В.А. Азбука юного россиянина.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста и
младшего школьного возраста
Планет Земля. Родина.Город, улица, дом.
Квартира, мебель Альбедиль М.Ф. Русские
ремесла
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду
Державные символы России
Как наши предки выращивали хлеб, Как наши предки шили
одежду,Как наши предки открывали мир
Костюмы народов России
Денисова Д. География для малышей
Рычкова А.П. Путешествие по
Среднему УралуКарта Свердловской
области
Карта города Алапаевска и Алапаевского района
137
