Содержание
I
I.1
I.1.1.
I.1.1.1.
I.1.1.2.
I.1.1.3.
I.1.2.
II
II.1.
II.2
II.3.
II.4.
II.5.
III.
III.1.
III.2.
III.3.
III.4.
III.5.
III.6.

Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программ
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики к формированию рабочей
программы
Планируемые результаты освоения Программы

3
3
3
4
7
8

Содержательный раздел.
Описание образовательной деятельности, вариативных
форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
Коррекционно-развивающая
работа
музыкального
развития
Особенности образовательной деятельности и культурных
практик детей дошкольного возраста
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

28
28

Организационный раздел
Материально-техническое
обеспечение
рабочей
программы
Перечень музыкальных произведений
Методические материалы и средства обучения и
воспитания
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

64
64

19

51
56
57
61

65
73
74
77
79

2

I. Целевой раздел.
I.1.1.Пояснительная записка
Данная Рабочая Программа разработана для проведения
воспитательно-образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направление «Музыка».
Программа музыкального руководителя разработана на основе
основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад № 43».
Настоящая Рабочая программа составлена в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования ( далее ФГОС ДО), утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г.№ 1155, (зарегистрирован в Минюсте РФ
14.11.2013 г. Регистрационный № 30384), вступивший в силу 1
января 2014 г.;

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования. Утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
 Конституция РФ, ст. 43, 72;
 Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.);
 Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.2012 г.);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г
№ 1014 «об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным
программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г.
Регистрационный № 30038);
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049- 13 «Санитарно эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в
Минюсте РФ 29.05.2013 г.);
 Устав ДОУ;
 Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №43»
В разработке данной программы использовались парциальные программы:
 «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. Каплунова, И. Новоскольцева.-СПб: ООО
«Невская нота»,2010.
Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к
организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности, в
3

соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский
сад №43» и обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по
музыкальному направлению.
Реализуемая программа строится на принципе личностноразвивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с
детьми.
Программа
предусматривает
преемственность
музыкального
содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный
репертуар,
сопровождающий
музыкально-образовательный
процесс
формируется из различных программных сборников, которые перечислены в
списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом
программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными
событиями и планом реализации коллективных и индивидуальноориентированных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и
развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов
художественной
деятельности:
речевой,
музыкальной,
песенной,
танцевальной, творческо-игровой.
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить
рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности,
предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном
занятии.
В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей
дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- условия для взаимодействия со взрослыми;
- условия для взаимодействия с другими детьми.
I.1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой; сохранение и развитие высокой чувствительности воспитанника к
шумовому и музыкальному миру; развитие творческих способностей детей
через самовыражение. Создание условий для развития предпосылок
смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства,
реализация самостоятельной творческой деятельности.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой музыкальной
культуры личности, всестороннее развитие музыкальных, психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
4

особенностями ребенка, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе.
Реализуемая Программа дошкольного образования направлена на решение
задач:
- подготовка воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений;
- развитие способностей слышать, любить и понимать музыку;
- закладывание основ гармонического развития:
* развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя,
окружающий мир,
* развитие внимания, музыкальной памяти,
* развитие чувства ритма,
* развитие индивидуальных музыкальных способностей,
- воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям;
- приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре;
- освоение детьми приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности (игра на музыкальных инструментах);
- знакомство воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности;
- развитие коммуникативных качеств ребенка.
Задачи образовательной деятельности дошкольников по возрастам
группа дошкольного возраста общеразвивающей направленности № 1 (1,5-3
лет):
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;
группа дошкольного возраста общеразвивающей направленности № 2 (3-4
года):
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;

5

- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
группа дошкольного возраста комбинированной направленности № 3 (4-5
года):
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
группа дошкольного возраста общеразвивающей направленности № 4 (5-6
года):
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
6

- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
группа дошкольного возраста комбинированной направленности № 5 (6-7
года):
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
группа дошкольного возраста компенсирующей направленности № 6 (5-7
года);
- Развивать у обучающихся интерес к эстетической стороне
действительности, ознакомление с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного
творчества;
-Развивать способность к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- Приобщать к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развивать потребность в творческом самовыражении, инициативы и
самостоятельности
в
воплощении
художественного
замысла.
I.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Реализуемая программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п.1.2.):
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии
7

человека,
самоценность детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
 личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка;
 реализация Программы в формах, специфических для детей
дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного
образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (индивидуализация
дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество образовательного учреждения с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методические принципы формирования программы:
 создание непринужденной и доброжелательной обстановки на
занятиях;
 учет возрастных особенностей воспитанников;
 гендерный подход к используемому репертуару;
 последовательное усложнение поставленных задач;
 принцип преемственности;
 принцип положительных оценок;
8

 соотношение используемого материала с природным, светским и,
частично, народным календарем;
 соотношение с тематическим планированием МБДОУ.
I.1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы
Рабочая программа рассчитана на 5 лет обучения:
группа дошкольного возраста общеразвивающей направленности № 1 (1,5-3
лет);
группа дошкольного возраста общеразвивающей направленности № 2 (3-4
года);
группа дошкольного возраста комбинированной направленности № 3 (4-5
года);
группа дошкольного возраста общеразвивающей направленности № 4 (5-6
года);
группа дошкольного возраста комбинированной направленности № 5 (6-7
года);
группа дошкольного возраста компенсирующей направленности № 6 (5-7
года).
Рабочая программа отвечает требованиям ФГОС ДО и возрастным
особенностям детей.
Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей
от 2- 7лет
Возрастные особенности развития ребенка 2-3 лет в музыкальной
деятельности.
На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности
ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку
контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на
музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства-оживление,
радость, восторг, нежность, успокоение. Происходит дальнейшее накопление
музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их
повторить. У них развивается музыкальное мышление и память. Более
интенсивно, чем на втором году жизни, развиваются музыкально-сенсорные
способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике
(различают, например, какой колокольчик звенит- маленький или большой,
какой инструмент звучит-бубен или погремушка) У детей активно
развивается речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от
наглядно- действенного к наглядно-образному). Появляется желание
проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с
удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают
знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее
включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со
взрослым спеть короткие песенки, попевки, построенные на повторяющихся
9

интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание
взрослому. Постепенно совершенствуются движения под музыку: они
становятся более естественными и более уверенными, но недостаточно
согласованными с музыкой. В процессе музыкальных занятий дети
овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать
движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на
образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо
знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на
ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу, однако пока еще
недостаточно хорошо ориентируются в пространстве. Дети любят
участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли
(цыплят, зайчиков) и приучаются связывать свои движения с теми
изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка
звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).
Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно
наблюдать и в пении, когда дети производят звукоподражания, с разной
интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на
«ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки). Попрежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и
немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных
предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек,
емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по разному
звучащим) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно
расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомятся со многими инструментами
ударной группы - барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком,
металлофоном. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут
cамостоятельно озвучивать их, используя в играх.
Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет в музыкальной
деятельности.
На четвертом году жизни интенсивно формируются основы личности
ребенка. В этом возрасте у него развиваются такие сложные нравственные
чувства, как любовь к близким, доброе отношение к животным, растениям,
стремление быть хорошим, добрым. Поэтому он с удовольствием слушает
музыку, связанную по содержанию с его родным домом: с образами
любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с
природным окружением; у ребенка продолжает развиваться музыкальное
восприятие. Его внимание становится все более произвольным, поэтому он
может слушать музыкальное произведение (непродолжительное) до конца, т.
е. обладает элементарными основами культуры слушания музыки. Уровень
восприятия музыки вполне достаточен, чтобы он служил основой для
дальнейшего музыкального образования ребенка (воспитания, обучения и
развития). В этом возрасте у малыша уже имеется достаточный объем
музыкально-слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают,
10

называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что
свидетельствует о развитии их музыкальной памяти. Имеющийся
музыкальный опыт позволяет им вслушиваться и различать музыку
первичных жанров (песня, танец, марш), а также некоторые виды песни
(колыбельная и плясовая). Воспринимая с удовольствием яркий конкретный
образ музыкального произведения, большинство детей так же ярко
проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Восприятие музыки
становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным:
дети легко различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки
музыки, тембры инструментов. Поэтому они довольно легко в
непринужденной обстановке осваивают музыкально-дидактические игры и
упражнения, доступные их возрасту по содержанию, правилам и
длительности. У детей могут успешно развиваться музыкально-сенсорные
способности. Таким образом, данный возраст весьма благоприятен для
дальнейшего приобщения детей к слушанию доступной им музыки. Однако
необходимо помнить, что в этом возрасте произвольность поведения только
формируется, музыкальная деятельность малыша имеет неустойчивый
характер, поэтому он по прежнему не может долго слушать музыку и
продолжительность ее слушания должна быть четко регламентирована.
На четвертом году у детей продолжает оставаться большой интерес к
певческой деятельности, они способны успешно ею овладевать:
 Прежде всего, имеется большое желание петь знакомые песни, осваивать
новые.
 Овладение речью позволяет большинству дошкольников довольно внятно
пропевать слова песни.
 Подражая взрослым, дети достаточно легко осваивают протяжное
звуковедение, могут слитно петь короткие фразы (два-три слова).
 Не только различают, но и воспроизводят низкие и высоки звуки
нефиксированной высоты.
Вместе с тем возможности детей в пении, безусловно, по-прежнему
невелики, поскольку голосовые связки находятся в зачаточном состоянии.
Певческий голос у ребенка довольно слабый, естественное пение отрывистое
(говорком); певческое дыхание очень короткое (часто разрывает фразу на
отдельные слова, а слово на слоги); певческая дикция в основном нечеткая и
неясная, а у не которых детей вообще отсутствуют отдельные звуки;
певческий диапазон небольшой (ре — ля первой октавы), у детей уже
проявляется тип певческого голоса (высокий, средний, низкий), в силу
психологических возможностей они не могут следить за чистотой певческой
интонации, поэтому поют мелодию в основном неверно. Дети четвертого
года вполне успешно могут осваивать певческую деятельность, несмотря на
довольно скромные физиологические и психологические возможности.
На четвертом году в связи с дальнейшим развитием опорнодвигательного аппарата ребенка и повышением двигательной активности у
него отмечаются новые положительные возможности:
11

 Движения под музыку становятся довольно координированными по
сравнению с детьми третьего года
.  В танцах, играх способен проявлять эмоциональную отзывчивость,
адекватную характеру музыки (веселый или грустный), различает контраст в
музыке.
 Может менять движения в связи со сменой разнохарактерной музыки.
 Может выполнять довольно ритмично такие основные движения, как
ходьба, бег, а также несложные танцевальные движения.
 С большим удовольствием в танцах, играх выполняет движения
самостоятельно под пение взрослого.
 С радостью включается в свободные пляски, как правило, выполняя
однотипные движения.
 Проявляет некоторые предпочтения — особенно нравятся игры и танцы с
простым конкретным сюжетом, так как в них ребенок способен выполнять
игровые роли.
Вместе е тем возможности малыша в движениях под музыку остаются
небольшими:
 Движения выполняются тяжеловато, не может их детализировать и
стремится выполнить как бы в общих чертах.
 Не следит за осанкой, за положением головы.
 Затруднена естественность, непринужденность движений.
 В свободных плясках старается держаться группы детей.
 Довольно слаба ориентировка в зале и т. п.
 Продолжительность игры танца небольшая.
Но все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении
движениями под музыку. Однако, несмотря на перечисленные трудности,
этот вид музыкальной деятельности является для них одним из наиболее
привлекательных. На четвертом году ребенка все больше привлекает
звучание детских музыкальных инструментов и игрушек, так как у него к
этому времени довольно хорошо развит тембровый слух. Его привлекает
звучание таких детских музыкальных инструментов, как дудочка, барабан,
бубен, металлофон, а также различная тембровая окраска самодельных
звучащих игрушек. Ребенок довольно легко различает не только тембровую
окраску звучания знакомых инструментов, но и динамику их звучания (тихое
и громкое) и особенности темпа (быстрый и медленный); он пытается
воспроизводить их, лучше передает быстрый темп. В этом возрасте можно
наблюдать развитие инструментальной импровизации — малыш с
удовольствием пытается импровизировать на различных музыкальных
инструментах и игрушках. Он с интересом обследует музыкальные
инструменты: изучает пластинки, кнопки и т. д., проявляя большой интерес к
их устройству и внешнему виду. Однако возможности приобщения ребенка
к игре на детских музыкальных инструментах, безусловно, остаются попрежнему невелики — у него небольшой слуховой опыт и недостаточная
координация движений руки.
12

Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет в музыкальной
деятельности.
Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого
года по-прежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и
инструментальной), причем он любит слушать разнообразные музыкальные
произведения народного, классического и современного репертуара.
Определенный слуховой опыт позволяет ребенку активно проявлять себя в
процессе слушания музыки. Дошкольнику нравится содержание
музыкальных произведений, связанное с его жизнедеятельностью в детском
саду (а не только в своем доме), Восприятию музыки в этом возрасте
продолжает помогать иллюстрация — она играет роль основного материала,
без которого дети не могут себе представить описанные в песне события. В
этом возрасте дошкольники, как правило, в общем виде улавливают развитие
музыкального образа произведения. Ребенок начинает более внимательно
вслушиваться в музыку и способен замечать изменение средств музыкальной
выразительности, на элементарном уровне может осознавать необходимость
этих изменении, что говорит о дальнейшем развитии его музыкального
мышления. Появляются первые аргументированные эстетические ощущения
музыки и осознанное избирательное отношение к ней. Поскольку словарный
запас у детей невелик, при ответах они успешно используют карточки с
условно-образным изображением содержания музыки. В процессе слушания
музыки продолжается развитие основных музыкальных способностей,
прежде всего таких, как эмоциональная отзывчивость на музыку, ладо
высотный слух и чувство ритма, так как ребенок начинает обращать
внимание на мелодию и ритмический рисунок музыкальной ткани
произведения. Кроме того, продолжается развитие музыкально-сенсорных
способностей детей в процессе овладения музыкально-дидактическими
играми и упражнениями. Поскольку у ребенка пятого года отмечается
большой интерес к музыке, он способен запоминать, узнавать, называть
многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся
развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка 4
—5 лет еще продолжается процесс развития органа слуха. Его барабанная
перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной
кости не закончилось. Поэтому музыка, исполняемая для детей, не должна
быть громкой и продолжительной по звучанию.
На пятом году ребенок по-прежнему проявляет большой интерес к пению, у
него отмечается:
 Большой интерес к пению — любит петь вместе со сверстниками и
взрослыми, а также самостоятельно (в основном поет в пределах квинты).
 Наличие любимых песен с ярким характером и образами, связанными с
жизнедеятельностью в семье, детском саду.
 Осознанное использование в пении средств выразительности:
 Музыкальных(высота звука, динамические оттенки), внемузыкальных
(выразительная мимика).
13

 Правильное пропевание мелодии отдельных небольших фраз песни,
исполнение контрастных низких и высоких звуков, а также несложного
ритмического рисунка песни.
 Напевное звуковедение, пропевание небольших фраз песни, не прерывая
дыхания.
 Певческий диапазон в пределах ре—ля первой октавы.
Однако в то же время в этом возрасте певческие возможности остаются попрежнему небольшими:
 Голосовой (певческий) аппарат ребенка не сформирован, связки очень
тонкие, дыхание слабое и короткое, поэтому продолжительность пения не
должна превышать 5 минут; во время пения ребенку нельзя опускать голову,
так как при этом гортань сдавливается, затруднено прохождение воздуха,
вследствие чего возникает перенапряжение голосового аппарата.
 Дикция у многих детей остается нечеткой, так как у некоторых отсутствуют
отдельные звуки.
 Ребенок не может отследить правильность собственного пения.
Учитывая это, ребенка можно успешно обучать пению. На пятом году
продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменяется
внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в
развитии музыкально-ритмических движений у него появляются новые
возможности:
 движения под музыку становятся более легкими и ритмичными;
 отдельные действия под музыку выполняются более осознанно, ребенок
может менять их самостоятельно в связи с изменением контрастных
характера, регистра, ритма, темпа, динамики звучания двух-, трехчастного
музыкального произведения;
 он способен выполнить довольно сложные движения, построенные на
чередовании рук и ног или на одновременном выполнении движений руками
и ногами;
 танцевальные шаги и движения ребенок легко выполняет с правой ноги
(после показа и указаний взрослого), повышается качество исполнения
движений;
 танец может исполнять самостоятельно (при наличии не более трех
движений). Вместе с тем возможности ребенка в музыкально-ритмической
деятельности по-прежнему остаются сравнительно небольшими:
 легкость движений остается относительной;
 синхронность движений в паре, а подгруппе у многих детей вызывает
затруднения;
 выразительность движений недостаточна;
 условно-рефлекторные связи при обучении детей музыкально ритмическим движениям закладываются легко — после двух - трех
повторений со словесным подкреплением, но устойчивость они приобретают
лишь после 30 повторений и не всегда отличаются прочностью;
14

 длительность игры и пляски остается непродолжительной, так как у
дошкольника пятого года возбуждение преобладает над торможением.
Однако все это, безусловно, не снижает интерес детей и их
возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов и т. д. Для
ребенка пятого года жизни характерен по-прежнему большой интерес к
овладению игрой на детских музыкальных инструментах и игрушках. В этом
возрасте дошкольники лучше, чем малыши, разбираются в тембровых,
звуковысотных,
динамических
особенностях
звучания
различных
инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих других. Особенно
важно то, что они способны воспринимать и воспроизводить простую
ритмическую пульсацию, несложный ритмический рисунок. Ребенок с
удовольствием импровизирует несложные ритмы марша, плясовой.
Ритмические импровизации легче осваиваются им на детских музыкальных
инструментах со звуком неопределенной высоты: бубне, барабане,
треугольнике, на различных детских музыкальных игрушках, в том числе и
самодельных (из баночек, бутылочек, пластмассовых коробочек, эстетически
оформленных). В этом возрасте улучшается координация движений руки,
обогащается слуховой опыт, поэтому дошкольник уже способен
воспроизводить на одной пластинке металлофона несложные ритмические
рисунки. Это довольно значимый шаг в освоении детьми игры на
музыкальных инструментах. Однако надо помнить следующее: поскольку в
данном возрасте возбуждение продолжает преобладать над торможением,
затруднение у детей вызывает начало игры на металлофоне (получив
молоточек, ребенок хочет сразу же начать играть, и ему очень трудно ждать,
когда будет сыграно вступление или, подготовятся к игре другие дети).
Однако это не должно являться препятствием для обучения их игре на
детских музыкальных инструментах.
Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет в музыкальной
деятельности.
На шестом году слушание музыки у ребенка остается по-прежнему
одним из наиболее привлекательных видов детской музыкальной
деятельности. В этом возрасте продолжается дальнейшее становление его
личности; расширяются знания об окружающей жизни, о сферах
общественно полезной деятельности взрослых, не связанной с
обслуживанием детей в детском саду; о природе родного края; о предметном
мире, не находящемся в непосредственной близости с ребенком. Ребенок
шестого года жизни любит фантазировать, поэтому при слушании музыки,
опираясь на имеющийся запас жизненных впечатлений, а также на знакомые
ему внемузыкальные компоненты, эмоционально реагирует на нее. При
правильно организованном педагогическом процессе большинство детей к
этому возрасту овладевают культурой слушания. Имея достаточный запас
музыкальных впечатлений, они помнят, просят повторить наиболее любимые
произведения. Легко различают только первичные жанры музыки, но и их
виды, а также эмоционально-образное содержание музыки. Дошкольники
15

могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера
музыки, динамики развития музыкального образа. Они выделяют
большинство
средств
музыкальной
выразительности,
отдельные
интонационные ходы. Кроме того, интенсивно продолжается развитие
музыкально-сенсорных способностей, дети могут довольно тонко слышать
различать выразительные отношения музыкальных звуков. Далее
развиваются такие музыкальные способности, как высотный слух,
дошкольники начинают различать интонационно-мелодические особенности
музыкального произведения. Развитие умственных способностей влияет на
дальнейшее появление музыкального мышления ребенка. Он уже способен к
анализу музыкального произведения, его оценке: может сравнивать,
обобщать, выделять отдельные музыкальные произведения по кому-либо
признаку (жанру, характеру, содержанию и т. п.). Таким образом, дети
шестого года жизни обладают большими возможностями для дальнейшего
развития восприятия музыкальных произведений различных стилей, жанров,
видов и т. д. Однако необходимо помнить, что имеющиеся у детей этого
возраста знания, умения и навыки часто не обладают особой прочностью и в
какой-либо период могут временно утрачиваться. На шестом году жизни,
как правило, у ребенка сформирована потребность в пении: он способен петь
гораздо более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям
песни, владеет разнообразным по тематике репертуаром.
В этом возрасте можно отметить следующие положительные особенности
пения детей:
 Голос стал более звонким.
 Более дифференцированно выделяются дети с высокими или низкими
голосами, для большинства характерен диапазон в пределах ре-си первой
октавы.
 Налаживается вокально-слуховая координация; дети начинают осознанно
следить за правильностью и точностью певческой интонации, начинают
пользоваться самоконтролем, исправлять неточности своего пения (но лучше
слышат пение другого ребенка).
 Могут петь не только выразительно напевно, но и отрывисто, если это
необходимо для передачи выразительности музыкальных образов и
настроений, переданных в песне.
 Могут петь на одном дыхании фразы песни.
 Певческая дикция у большинства детей правильная.
 Совместное пение отличается слаженностью голосов по тембру и
динамическим оттенкам.
В то же время голос у детей остается достаточно хрупким,
продолжается формирование вокальных связок. Поэтому педагог должен
помнить об охране детского голоса. При этом условии дети могут успешно
осваивать далее певческую деятельность. На шестом году жизни
продолжается дальнейшее физическое, психическое, а также музыкальное
развитие ребенка. У него формируется осанка, движения становятся более
16

свободными и выразительными, а в сюжетных играх, танцах — более
осмысленными и управляемыми, более слаженными и уверенными. С
окончанием движений, выполненных под одну часть музыки, дети осознанно
могут переходить к выполнению другого движения под следующую часть.
Ребенок может и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными
движениями, требующими ритмичности и координированности их
исполнения. Дети этого возраста имеют достаточный запас игровых и
танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в
играх, танцах, упражнениях, этюдах. Они свободно ориентируются в
пространстве помещения, в достаточной мере легко выполняют основные
движения. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие
игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы,
главным образом на основе знакомых движений. Однако, безусловно,
возможности ребят шестого года жизни еще несколько ограничены: в
движениях еще нет необходимой пластичности, выразительности. Тем не
менее эта возрастная ступень имеет большое самостоятельное значение в
последовательном музыкально-ритмическом развитии каждого ребенка.
Таким образом, в этом возрасте у детей имеются прекрасные возможности
для овладения музыкально-ритмическими движениями. Однако необходимо
при физических нагрузках (в играх, танцах) учитывать группу здоровья
каждого ребенка.
На шестом году жизни движения детей становятся все более
координированными, поведение — более осмысленным и управляемым
самим ребенком. Продолжают развиваться основные музыкальные
способности: ритмическое чувство и мелодический слух. Все это во многом
объясняет большое желание детей заниматься игрой на музыкальных
инструментах, в частности на металлофоне, поскольку этот детский
музыкальный инструмент наиболее часто встречается в ДОУ.
В
элементарных импровизациях на металлофоне наибольших успехов
дошкольники добиваются в использовании таких средств музыкальной
выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности,
тембровая окраска звука. Мелодическая линия музыкальной ткани
привлекает детей, но передача ее удается им лишь пока в свободной
импровизации. При обучении игре на металлофоне ребята легко осваивают
игру только на двух пластинках, не соседствующих друг с другом. Это
объясняется
недостаточностью
развития
в
данном
возрасте
микрокоординации движения руки. Дети могут запоминать правильные
названия пластинок металлофона, ориентируясь на низкие и высокие звуки.
Это способствует довольно легкому освоению элементов нотной грамоты. В
этом возрасте у дошкольников проявляется чувство ансамбля, прежде всего
ритмического. Таким образом, они физически и психически готовы осваивать
далее игру на ведущем детском музыкальном инструменте — металлофоне, а
также и на других музыкальных инструментах.
17

Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет в музыкальной
деятельности.
На седьмом году жизни ребенок имеет более широкий кругозор,
достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального
образования, т. е. обладает большими возможностями для слушания
довольно сложных музыкальных произведений. К этому времени у него
имеется значительный запас музыкальных впечатлений, он знает некоторых
композиторов. В этом возрасте дети способны прослушивать относительно
крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в
интонационные ходы и ритмические особенности, довольно тонко слышать и
осознавать
характер
музыки,
комплекс
средств
музыкальной
выразительности, поскольку у большинства из них в этот период интенсивно
развиваются такие способности, как музыкальное воображение и мышление.
Поэтому ребенок также способен давать анализ музыкального произведения,
сравнивать, выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка
и речи. Он желает и может осваивать элементы музыкальной грамоты, а
также хочет получать новые знания, поскольку в этом возрасте дети очень
любознательны.
Успешность ребенка в данном виде музыкальной деятельности объясняется
тем, что к этому возрасту достаточно развит психологический механизм
восприятия музыки:
 эмоциональная отзывчивость на музыку;
 развитый музыкальный слух;
 память;
 музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального
восприятия;
 способности к творчеству.
Кроме того, при системном подходе к педагогическому процессу
музыкального образования на седьмом году у большинства детей прекрасно
развиты музыкально - сенсорные способности, так как к этому времени
совершенствуется работа анализаторов (слух). Это объясняется, с одной
стороны, улучшением работы мозговых центров, а с другой — постоянным
упражнением органов слуха, прежде всего в процессе тренировки их вовремя
музыкально-дидактических игр и упражнений, а также во время восприятия
музыкальных произведений. Таким образом, у детей этого возраста имеются
большие возможности для дальнейшего приобщения к музыке различных
стилей и эпох. Однако необходимо бережно относиться к ребенку, не
перегружая его большим количеством различных музыкальных впечатлений
(барабанные перепонки еще очень нежны и легко ранимы, не закончилось
окостенение слухового канала и височной кости). На седьмом году жизни
ребенок обладает довольно большими возможностями в певческой
деятельности. Происходит дельнейшее развитие высшей нервной
деятельности ребенка, повышается работоспособность его нервной системы.
Он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя вокальные
18

связки еще не сформированы окончательно, дети поют негромко, но напевно
и звонко. Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы.
Большинство детей имеют значительный запас песен, выделяют любимые.
Они могут осознанно осваивать различный по тематике и более яркий по
средствам музыкальной выразительности песенный репертуар. В этом
возрасте при эффективном педагогическом процессе дошкольники могут
свободно овладевать азбукой певческого исполнительства. При собранности
внимания все дети могут чисто интонировать, однако при малейшем
отвлечении некоторые из них поют мелодию неверно. Ритмический и
динамический ансамбль, как правило, отличается слаженностью и не
вызывает затруднений. Ребята могут самостоятельно петь подолгу, однако
это не желательно. Взрослым необходимо постоянно заботиться охране
детского голоса.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее физическое и
психическое развитие ребенка: внимание его становится более
сконцентрированным, развивается воображение и мышление, он свободно
ориентируется в пространстве. В этом возрасте дети достигают кульминации
развития движений, в том числе и под музыку, — они становятся легкими,
изящными и пластичными. У дошкольников резко возрастает способность к
овладению довольно сложными по координации и темпу исполнения
движениями, которые могут исполняться ими ритмично и грациозно. В
движениях под музыку дети легко ориентируются на композицию игры, на
форму исполняемого танца, на характер музыки, а также пластично передают
не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. Это
возможно за счет развития музыкальных способностей, прежде всего чувства
ритма и эмоциональной отзывчивости на музыку. На седьмом году жизни у
детей уже имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и
происходит их дальнейшее закрепление. Как правило, сформирована
потребность в освоении новых движений, овладении играми, плясками.
Некоторые ребята без напоминания со стороны взрослого стремятся
самостоятельно осваивать новые движения, добиваясь качественного их
исполнения, принципиально оценивают качество как своего исполнения, так
и движений сверстников. В играх, танцах дети прекрасно владеют чувством
партнера, стремятся согласованно двигаться в паре, хороводе. Ребенок
инициативен и активен как в музыкально-игровом, так и в танцевальном
творчестве. Дети могут подгруппой придумывать новый танец (в основном
из знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в
свободных плясках. Таким образом, на седьмом году жизни у дошкольников
имеются прекрасные возможности для овладения в совершенстве
музыкально-ритмической деятельностью. Однако необходимо помнить, что,
хотя они уже способны исполнять довольно крупные композиции, это все же
требует от них немалых физических усилий. Поэтому педагог должен
обязательно учитывать группу здоровья каждого ребенка.
19

На седьмом году жизни у детей, как уже известно, интенсивно
осуществляется физическое и психическое развитие; должное развитие
получили музыкальные способности, поэтому дошкольники имеют гораздо
большие возможности для освоения самых различных детских инструментов.
В этом возрасте дети достигают вершины совершенства игры на том
инструменте, на котором они играют второй-третий год. Они могут с
удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на рядом
расположенных пластинках. Дети, достигшие наибольших успехов в игре на
металлофоне, легко осваивают игру на других инструментах. Дети с
желанием участвуют в выступлениях оркестра. Они легко разбираются в
мелодических и ритмических особенностях простых по музыкальной ткани
пьес. Ребенок может проявлять завидное усердие при освоении музыкального
произведения, большое удовольствие он получает от выразительной,
слаженной игры в оркестре. Дошкольники также с удовольствием
импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодии, однако
подбирать на слух знакомые мелодии могут лишь отдельные, музыкально
одаренные дети. За неимением детских музыкальных инструментов ребята
могут исполнять довольно сложные ритмические рисунки на ударных
инструментах, на ритмических самодельных игрушках; могут достаточно
тонко вслушиваться в музыкально-ритмические, мелодические особенности
музыкального произведения, тем самым далее успешно развивая свои
музыкальные способности
I.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные
характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.

20

Целевые ориентиры в группе № 1
Восприятие музыки
Пение

Музыкально-ритмические
движения

Элементарное
музицирование

Ребенок выражает свои Подпевает,
правильно Движения
соответствуют Воспроизводит простейший
эмоции в соответствии с интонируя 1-2 звука
характеру музыки
ритмический
рисунок
характером произведения
мелодии (3-5 звуков) -точно

Целевые ориентиры в группе № 2
Восприятие музыки
Пение
Эмоционально отзывается
на музыку контрастного
характера (плясовая –
колыбельная);
- умеет слышать и
различать
двухчастную
музыку;
- различает высокие низкие звуки в пределах
октавы;
- отмечает начало и конец
музыкального
произведения;

Поет
с
музыкальным
сопровождением
и
поддержкой
голоса
взрослого;
- поет без музыкального
сопровождения,
но
с
голосом взрослого;
-поет без крика;
- одновременно с другими
детьми
начинает
и
заканчивает песню;
- интонирует мелодию в
удобном диапазоне;

Музыкально-ритмические
движения

Элементарное
музицирование

Ритмично
марширует,
выполняет
простейшие
плясовые движения;
-ребенок внимателен, может
согласовывать свои действия с
действиями педагога, других
детей;
-самостоятельно
меняет
движения
на
смену
двухчастной музыки;
-самостоятельно встает в круг,
умеет двигаться в хороводе и в
парах;

Проявляет
интерес
к
ознакомлению
с
инструментом,
желание
извлекать звуки;
-воспроизводит на детских
ударных
инструментах
(бубен,
погремушка)
ритмическую
пульсацию
мелодии;
-эмоционально
ярко
проявляет
себя
в
исполнительской,
творческой
деятельности
21

- может внимательно , от
начала до конца слушать
произведение;
эмоционально
высказывается о музыке;
- отвечает на вопросы
педагога о музыкальном
содержании.

интонирует
общее
направление мелодии;
результативно
использует
способы
творческих действий и
песенной импровизации.

Целевые ориентиры в группе № 3
Восприятие музыки
Пение
-ребенок с интересом и
пониманием
слушает
музыку, от начала до
конца;
-эмоционально
отзывается на музыку
разного
характера
(марш,
плясовая,
колыбельная);
-различает музыку по
характеру,
различает
динамику музыкального
произведения;
-умеет
слушать
и
высказываться
о

-поет
естественным
голосом
без
напряжения,
выразительно;
-самостоятельно
начинает
пение
знакомой песни после
музыкального
вступления;
-чисто интонирует в
удобном диапазоне, с
поступенным
развитием мелодии и
скачкообразным;
-слаженно исполняет

-движения
ребенка
согласованы с ритмом музыки;
-ярко
проявляет
себя
в
исполнительской деятельности;
-воспроизводит
в
хлопках
ритмическую
пульсацию
мелодии
(двухтактного
построения)

сообразно возрасту;
-умеет
начинать
и
заканчивать
исполнение
произведения
вместе
с
музыкой.

Музыкально-ритмические
движения

Элементарное
музицирование

-ритмично и выразительно двигается;
-движения ребенка согласованы с
характером
музыки,
их
эмоциональная окраска соответствует
ее характеру;
-самостоятельно перестраивается в
круг из свободного положения и
обратно, умеет вставать в пары;
-умеет выполнять пружинку, поскок,
двигаться в паре, кружение в паре и
по одному;
-согласовывает движения со сменой
ритма в музыке;
-проявляет
желание
заниматься
музыкально-ритмической

-различает
музыкальные
инструменты по тембровой
окраске и называет их;
-проявляет
интерес
к
музицированию, проявляет
инициативу,
самостоятельность;
-владеет
игрой
на
музыкальных
инструментах(ложки,
колокольчик,
бубен,
барабан) в соответствии с
возрастными показателями;
-использует
исполнительские умения и

22

характере песни, пьесы;
-обозначает
эмоциональную окраску
музыки разнообразными
определениями.

песню
вместе
с
другими детьми;
-начинает
и
заканчивает
пение
вовремя;
-самостоятельно
находит
интонацию,
пропевая свое имя,
название игрушки.

деятельностью;
навыки
в
музыкальной
-использует средства и способы творческой деятельности.
общения
со
взрослыми
и
сверстниками
в
совместной
музыкально-ритмической
деятельности;
-самостоятельно выбирает движения
для музыкально-игровых упражнений.

Целевые ориентиры в группе № 4
Восприятие музыки
Пение
-ребенок
внимательно
слушает музыку от начала
до конца;
-яркая
эмоциональная
отзывчивость на музыку;
-осознанное
восприятие
формы
музыкального
произведения;
-различает
динамику
музыкального
произведения,
его
выразительные средства;
-умение
соотнести
содержание
музыки
с

-пение
естественным
звуком, без крика;
-поет с удовольствием, ярко
проявляет
себя
в
исполнительской
деятельности;
-соблюдает
певческие
установки,
свободно
артикулирует
в
пении,
равномерно
распределяет
дыхание;
-умеет
начинать
и
заканчивать
музыкальное
произведение вовремя, с

Музыкально-ритмические
движения

Элементарное
музицирование

-движения ребенка согласованы с
ритмом
музыки,
их
эмоциональная
окраска
соответствует ее характеру;
-внимателен,
проявляет
активность, самостоятельность,
инициативу, желание заниматься
музыкально-ритмической
деятельностью;
-воспроизводит
ритмический
рисунок в четырех тактном
построении;
-владеет достаточным (для своего
возраста)объемом танцевальных

-ребенок
различает
музыкальные инструменты
по тембровой окраске и
называет их;
-воспроизводит
на
ударных
музыкальных
инструментах
ритмический
рисунок
мелодии;
-может
согласовывать
инструментальное
исполнение с партнерами
по ансамблю.

23

картинкой(с
ее
эмоционально-образным
содержанием);
-соотносит
свои
высказывания
с
эмоционально-образным
содержанием
музыкального
произведения;
-запоминает
названия
произведений,
композиторов;

началом
и
окончанием
музыки;
-умеет импровизировать на
заданный текст, использует
исполнительские навыки и
умения
в
музыкальной
творческой деятельности;

движений (ходьба, бег ,прыжки,
выбрасывание ног в прыжке,
приставной шаг с приседанием,
кружение);
-эмоционально откликается на
данный вид деятельности, может
составить
танцевальную
композицию.

24

Целевые ориентиры в группе № 5
Восприятие музыки
Пение
-ребенок с интересом и
вниманием
слушает
музыку, просит повторить
понравившуюся
или
любимую, эмоционально
ярко реагирует на нее;
-соотносит
свои
высказывания
с
эмоционально-образным
содержанием
музыкального
произведения;
-узнает знакомые мелодии
по фрагменту;
-ребенок слышит в музыке
изобразительные средства,
выразительные моменты,
узнает
характерные
образы;
-осознает
культурную
ценность
музыкальных
произведений;
-осознанно воспринимает
формы
музыкального

-своевременно
начинает,
заканчивает пение песни;
-согласовывает свои действия
с действиями других детей в
ходе пения;
-может
придумывать
интонации
различного
характера, жанра, выбирает
интонации на заданный текст
и без слов;
-может
самостоятельно
интонировать мелодию в
удобном
диапазоне
с
сопровождением и без него;
-соблюдает
певческие
установки,
свободно
артикулирует
в
пении,
равномерно
распределяя
дыхание;
-самостоятельно придумывает
мелодии, используя в качестве
образца народные песни и
другие;
-чисто интонирует в удобном

Музыкально-ритмические
движения

Элементарное
музицирование

-движения ребенка согласованы
с
музыкой,
выразительны,
естественны и непринужденны;
-умеет менять движения в
соответствии с законченностью
ритмического
построения
музыкальных
предложений,
фраз, частей;
-ярко
проявляется
желание
заниматься
музыкальноритмической деятельностью;
-умеет образно передавать в
движениях
под
музыку
настроение, чувства, развитие
сюжетной линии;
-использует свой двигательный
опыт при создании собственного
танца, импровизации;
-двигается в соответствии с
разнообразным
характером
музыки
(ходьба
бодрая,
спокойная;
бег
легкий,
стремительный;
прыжки,
поскоки, боковой, прямой галоп;

-ребенок
различает
музыкальные инструменты
по тембровой окраске
(фортепиано,
скрипка,
аккордеон);
-адекватно
использует
средства
и
способы
общения с взрослыми и
сверстниками в совместной
музыкальной
деятельности;
-обладает навыками игры
на детский музыкальных
инструментах
индивидуально
и
в
ансамбле (слитно);
-ритмически
правильно
воспроизводит
рисунок
мелодии;

25

произведения, жанры;
-ребенок
определяет
отдельные
средства
музыкальной
выразительности
(темп,
динамика,
тембр,
интонационные
мелодические
особенности).

диапазоне
(в
пределах
септимы-октавы)
с
музыкальным
сопровождением, правильно
передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя
звучание);
-поет
без
музыкального
сопровождения и с ним, в
коллективе и индивидуально;

танцевальные
движения
классического,
современного
танца, русской пляски);
-свободно
ориентируется
в
пространстве,
выполняет
перестроения, умеет соблюдать
чередование
танцевальных
фигур
в
танце,
правила
музыкальной игры;
-воспроизводит в ритмических
движениях (хлопках, притопах)
ритмический
рисунок
со
смещенным акцентом;

26

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Контроль над реализацией программы осуществляется в форме
мониторинга (или диагностического обследования детей). Проводится
2 раза в год: в сентябре и в мае.
В разработке системы мониторинга использовались методики и
программы:
 «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 Оптимизации работы с группой детей;
 Анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с
семьями.
Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка.
В её основе лежат следующие принципы:
 Она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а
не на результате выполнения специальных заданий. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением
ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде ( в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе
организованной образовательной деятельности);
 Аутентичные оценки могут давать взрослые, который проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение.
 Родители могут стать партнерами при поиске ответа на тот или иной
вопрос, полученной в ходе аутентично оценки.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы
определить степень освоения ребенком образовательной программы и
влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном
учреждении, на развитие ребенка. Чтобы правильно организовать
процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать
исходный уровень их музыкальных способностей. Этот процесс
должен проходить в естественных для детей условиях. В рамках
рабочей программы мониторинг проводится по четырем основным
параметрам:
 восприятие музыки;
 пение, песенное творчество;
 музыкально-ритмические движения;
 игра на музыкальных инструментах.

27

II. Содержательный раздел.
Общие положения.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами программы
МБДОУ «Детский сад № 43» представлено право выбора способов
реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и
интересов. По организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, придерживаются принципы
Программы, в частности принцип поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности
образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности
в соответствии с этими принципами, принимается во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а
также особенностей социокультурной среды, в которых проживают семьи
наших воспитанников.
II.1. Описание образовательной деятельности , вариативных форм,
способов, методов и средств реализации рабочей программы.
Группа раннего возраста 1,5-3 года (группа № 1).
Содержание, задачи образовательной деятельности
Содержание
Задачи
Слушание
-Развивать умение вслушиваться в музыку, формировать
музыки
устойчивость слухового внимания.
-Увлечь ребенка музыкой, обогащая его слуховой опыт и
создавая запас музыкальных впечатлений.
-Развивать
элементарное
эстетическое
восприятие
музыки ,эмоциональную отзывчивость на музыку, ее
характер и настроение, на музыкальный образ, доступный
ребенку.
-Развивать элементарно-сенсорное восприятие некоторых
средств музыкальной выразительности, способствующих
созданию музыкального образа (высотные, ритмические,
тембровые и динамические отношения музыкальных
звуков).
-Способствовать активным проявлениям детей в процессе
слушания музыки.
- Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
28

содержание; учить детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона
Пение

Музыкальноритмические
движения

- Приобщать детей к восприятию песен, вызывая желание
вслушиваться в настроение, интонацию песни и
характерные особенности изображаемого музыкального
образа.
- Побуждать к эмоциональной отзывчивости на
выразительные (характер, настроение) и изобразительные
(средства музыкальной выразительности) особенности
музыки песни.
- Побуждать к подпеванию и пению, приобщать к
выразительному пению.
- Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая
воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и
громкое звучание музыкальных звуков.
- Приобщать к элементарным певческим умениям:
напевному протяжному пению, правильной певческой
дикции, согласованному пению в соответствии с
особенностями музыкального звучания, своевременному
началу и окончанию песни.
- Приобщать к сольному и коллективному исполнению, к
самостоятельному пению и совместному со взрослым, под
аккомпанемент и без него.
- Вызывать активность детей при подпевании и пении;
развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощрять сольное пение.
- Побуждать детей к восприятию музыки, используемой
для музыкально-игровой и танцевальной деятельности,
обращать внимание на смену характера различных частей
музыки.
- Способствовать развитию умения связывать движения с
музыкой.
- Развивать умение связывать движение с музыкой.
- Приобщать к выразительному исполнению несложных
танцев, хороводов, игр под музыку, вызывая желание детей
участвовать в них.
- Приобщать элементарным музыкально-ритмическим
умениям: двигаться в соответствии с ярко выраженным
характером музыки.
- Приобщать к ориентировке в пространстве, учить
двигаться с атрибутами.
- Побуждать детей активно участвовать в сюжетных
29

музыкальных играх, посильно выполняя под музыку
образные роли, понимать взаимоотношения в игре.
- Развивать у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжать
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учить детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Игра
на - Увлечь детей звучащими музыкальными игрушками и
детских
детскими инструментами.
музыкальных - Знакомить с тембром звучания различных игрушек
инструментах (бубенчики, дудочка и т.д.), а также со звучащими
игрушками типа шарманки.
- Знакомить с тембром звучания различных видов детских
музыкальных инструментов: духовых (свирель, дудочка);
ударно-клавишных (детское пианино, детские ударные
игрушки).
- Начать приобщать (эпизодически) к элементарному
музицированию на металлофоне, детских ударных
инструментах.
Развивать
технические
умения
и
моторные
характеристики.
Дошкольный возраст
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.), (ФГОС ДО: раздел II, пункт 2.6).
Группа дошкольного возраста 3-4 года (Группа № 2)
Содержание, задачи образовательной деятельности
Содержание
Задачи
30

Слушание
музыки

Пение

- Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и
эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Приобщать детей к культуре слушания музыки, к
основам
музыкальной
культуры,
произведениям
народного, классического и современного репертуара,
доступного детям дошкольного возраcта.
- Побуждать к самостоятельному экспериментированию
со звуками, исследованию качества музыкального звука
(высоты, длительности, динамики, тембра).
- Формировать представления об отражении в музыке
чувств, настроений образов, явлений окружающей
жизни, связанных с их жизнедеятельностью, прежде
всего в мире родного дома и семьи.
- Побуждать к эстетическому наслаждению в процессе
слушания
музыки,
элементарно
воспринимать
выразительность музыки (настроение, характер музыки,
отдельные
яркие
интонации,
художественный
музыкальный образ).
- Развивать музыкально-сенсорные восприятия: учить
вслушиваться,
различать,
сравнивать
отдельные
выразительные
отношения
музыкальных
звуков,
контрастные по высоте, длительности, тембру, динамике.
- Учить детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивать у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствовать у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
- Развивать музыкально-эстетическое восприятие песен
народного, классического и современного репертуара
разнообразного характера и тематики.
Формировать
музыкально-слуховые
певческие
представления, побуждать к целостному восприятию
песни.
- Способствовать развитию желания ребенка подпевать
взрослому и петь самостоятельно.
- Учить воспринимать средства выразительности песни
(настроение, характер музыки, некоторые чувства,
интонации).
31

Песенное
творчество

Музыкальноритмические
движения

- Способствовать развитию правильного интонирования
мелодии.
- Развивать музыкально-сенсорное восприятие основных
отношений музыкальных звуков, контрастных по высоте,
длительности, динамическим отношениям, тембру.
- Приобщать детей к песенному творчеству, побуждать к
музыкально-творческим проявлениям в пении.
- Развивать у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
- Учить детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствовать у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
- Развивать восприятие музыки и движений
музыкальных игр, хороводов, танцев, детского
народного, классического и современного репертуара
различного характера и содержания, связанных с
жизнедеятельностью детей в семье.
Способствовать
развитию
правильного
воспроизведения ритмического рисунка мелодии.
- Формировать музыкально-двигательные представления.
- Развивать целостное восприятие (музыки и движений)
упражнений, игр, танцев, развивать интерес к ним.
- Побуждать к выразительному исполнению движений,
меняя
их
соответственно
изменению
частей
музыкального произведения, запоминать их.
- Побуждать к музыкально-творческим проявлениям в
музыкально-игровой и танцевальной деятельности.
- Учить детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учить детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
32

развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее, педагог активизирует танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнении
танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра на детских - Развивать восприятие музыкальных произведений,
музыкальных
исполненных на детский музыкальных инструментах и
инструментах
игрушках – металлофоне, бубне, барабане, треугольнике,
дудочке, колокольчике и др.
- Побуждать выразительно, эмоционально передавать
характер музыки в игре на детских музыкальных
инструментах и игрушках.
- Побуждать, ритмически верно, передавать особенности
музыкального
образа
несложного
произведения,
подбирая соответствующий по тембру музыкальный
инструмент.
- Приобщать к основам правильных способов
звукоизвлечения на бубне, барабане, колокольчиках,
ложках.
- Побуждать к творческим импровизациям в
соответствии с заданным содержанием, подбирая по
тембре
необходимые
инструменты,
исполняя
соответствующие динамические оттенки и т.п.
Знакомить
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учить детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формировать умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения; поощрять детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
33

деятельности, исследовании качества
звука: высоты, длительности, тембра.

музыкального

Группа дошкольного возраста 4-5 лет (Группа № 3)
Содержание, задачи образовательной деятельности
Содержание
Задачи
Слушание
- Воспитывать слушательскую культуру детей.
музыки
- Развивать умение понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки.
- Приобщать детей к культуре слушания музыки,
накапливая опыт восприятия лучших произведений
народного, классического и современного музыкального
искусства, позволяющего формировать ценностные
ориентации ребенка к ближайшей социальной среде
(детскому саду).
- Формировать представление об образной природе
музыки в процессе ознакомления с произведениями
(движение в жизни, в природе), имеющими
художественный музыкальный образ в развитии.
- Развивать представления о первичных жанрах музыки,
формировать далее представление о видах песни
(хороводная), танцев (парный танец, хоровод).
- Развивать умение распознавать настроения музыки на
примере уже знакомых метроритмических рисунков.
- Формировать умение анализировать музыкальную
форму двух- и трехчастных произведений.
- Развивать понимание того, что музыка может выражать
характер и настроение человека (резкий, злой,
плаксивый и др.)
- Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, об истории
создания оркестра, об истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
34

Пение

- Развивать элементарные вокальные приемы, побуждать
к чистому интонированию знакомых попевок, подражая
голосу взрослого, формировать начальные певческие
навыки.
- Учить петь отрывисто и напевно, соблюдая четкую
правильную дикцию и слаженность пения.
- Побуждать к выразительному исполнению песен,
передаче контрастных характеров, настроений музыки и
их изменений, а также интонаций, эмоций.
- Учить основам певческих умений (правильная осанка,
напевное исполнение, четкая дикция, естественный звук,
ансамбль).
- Развивать координацию слуха и голоса.
- Побуждать к песенному творчеству (импровизация
своего имени, интонации вопросно-ответной формы,
песни, танца, марша); поиску замысла и средств для его
реализации.
- Развивать музыкальный слух – интонационный,
мелодический, ладовый.
- Учить детей выразительному пению, формировать
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивать у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формировать у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки; учить
детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).

Песенное
творчество

-Учить детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формировать у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.

Музыкальноритмические
движения

- Способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов.
- Побуждать осваивать восприятие способов исполнения
музыкально-ритмических
движений
(основные,
сюжетно-образные движения, танцевальные шаги и
движения, ориентировка в пространстве).
- Побуждать эмоционально изображать в пластических
движениях свое отношение к музыкальному образу,
35

осознавая форму танца, композицию игры и используя
средства
музыкальной
и
внемузыкальной
выразительности.
Учить
выполнять
движения
под
музыку
непринужденно и пластично, слаженно и ритмично в
общем, подгрупповом и индивидуальном танце, игре.
- Побуждать передавать в импровизациях музыкальноигровой образ в развитии.
- В свободной пляске содействовать осознанному
изменению движений с связи с изменением контрастных
частей музыки.
- Формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный).
Танцевальноигровое
творчество

- Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учить детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских - Способствовать освоению детьми приемов игры на
музыкальных
детских музыкальных инструментах.
инструментах
- Побуждать играть в ансамбле слаженно, ритмично,
своевременно вступая в игру и заканчивая ее.
- Учить исполнять точно постоянную метрическую
пульсацию и несложные ритмические рисунки на
различных ударных музыкально-ритмических игрушках.
- Побуждать самостоятельно подбирать музыкальные
инструменты для аккомпанемента знакомой песни,
имеющей контрастные по характеру куплет и припев.
- Побуждать самостоятельно подбирать по тембру
музыкальные инструменты и игрушки для обогащения
36

игровых образов сказки и своевременно играть на них
при рассказывании сказки взрослым.
- Формировать у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне; способствовать реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Группа дошкольного возраста 5-6 лет (Группа № 4)
Содержание, задачи образовательной деятельности
Содержание
Задачи
Слушание
- Приобщать детей к музыкальной культуре, доступной
музыки
для ребенка, способствовать развитию умения узнавать
музыку различных композиторов (И.С.Баха, Э.Грига,
В.А.Моцарта, П.И.Чайковского).
- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
- Продолжать формировать представления об образной
природе музыки в процессе ознакомления с
музыкальными произведениями, имеющими один-два
музыкальных образа, передающих их развитие и
взаимоотношения.
- Продолжать развивать отношения о первичных жанрах
музыки (песня, танец, марш) и их видах, а также о жанре
вокальной и инструментальной музыки.
- Формировать представление о характерных признаках
балета, оперы, о музыкальных инструментах, оркестре).
Продолжать
развивать
целостное
и
дифференцированное
музыкально-эстетическое
восприятие.
- Обучать детей умению анализировать средства
музыкальной
выразительности
(лад,
мелодия,
метроритм).
- Учить детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствовать у
детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивать у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомить с творчеством некоторых
37

Пение

Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения

композиторов.
- Учить выразительному исполнению более сложных
песен народного, классического и современного
репертуара различной тематики и содержания.
Обучать
способам
певческих
умений
(звукообразование, звуковедение, певческая дикция,
точность исполнения мелодических, ритмических,
динамических и темповых особенностей и т.д.).
- Содействовать выражению своих эмоций о песне и
эстетических суждений, художественно-творческой,
исполнительской деятельности.
- Развивать песенное творчество, формировать способы
импровизации окончания мелодии, начатой взрослым.
- Формировать у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивать у детей
песенный музыкальный вкус.
- Учить детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
- Развивать у детей художественное восприятие музыки
и движений, доступных игр, танцев, хороводов, детского
народного, бального и современного репертуара.
- Продолжать формировать достаточный объем
музыкально-двигательных представлений.
- Учить выразительному исполнению более сложного
детского репертуара ( народного, классического и
современного направлений) различной тематики и
содержания.
- Содействовать яркой выразительности исполнения
движений, меняющихся в соответствии со сменой
характера музыки.
Обучать
музыкально-ритмическим
движениям
(основным,
танцевальным,
сюжетно-образным),
38

опираясь на имеющиеся музыкально-двигательные
представления, развивать чувство партнера, стремиться к
согласованности движений в паре, в подгруппе.
- Совершенствовать ориентировку в пространстве.
- Развивать чувство партнера в танцевальных
импровизациях и свободных плясках.
- Побуждать детей придумывать несложные танцы на
предложенную музыку.
- Развивать у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание.
Учить
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомить
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других
народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально- Развивать у детей танцевальное творчество; помогать
игровое
и придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
танцевальное
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчество:
творчестве. Учить детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждать
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских - Знать названия детских музыкальных инструментов,
музыкальных
различать их тембры, способы звукоизвлечения и
инструментах
расположение на них низких и высоких звуков.
Стимулировать
освоение
умений
игрового
музицирования.
- Продолжать обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах (прежде всего, на
металлофоне).
39

- Обучать игре в оркестре на различных музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряда; исполнять
слаженно простые музыкальные пьесы.
- Развивать музыкально-эстетическое восприятие
произведений народной, классической и современной
музыки, исполняемой на детских музыкальных
инструментах,
расширяя
объем
музыкальных
впечатлений.
- Продолжать развивать целостное, дифференцированное
и сенсорное восприятие пьес, исполненных на
музыкальных инструментах.
- Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Группа дошкольного возраста 6-7 лет (Группа № 5,6)
Содержание, задачи образовательной деятельности
Содержание
Задачи
Слушание
- Приобщать детей к музыкальной культуре на основе
музыки
восприятия лучших произведений народно, классической
и современной музыки различной тематики и характера.
- Накапливать представления о жизни и творчестве
русских и зарубежных композиторов.
- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению
при разборе музыкальных форм и средств музыкальной
выразительности.
- Формировать представления об образной природе
музыки в процессе ознакомления с музыкальными
произведениями, имеющими два-три музыкальных
образа и передающими их развитие и взаимодействие.
- Развивать представление о различных жанрах музыки, в
том числе музыкально-драматических, накапливать
знания о характерных признаках балета, оперы,
симфонической и камерной музыки.
- Познакомить с названиями, внешним видом, способами
звукоизвлечения и тембром звучания некоторых
музыкальных инструментов симфонического оркестра и
оркестра народных инструментов.
- Развивать умение давать оценку прослушанным
музыкальным
произведениям,
высказывать
свои
эстетические суждения развернуто и доказательно,
40

Пение

Песенное
творчество

опираясь на особенности звучания музыки произведения.
- Развивать у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей
и
формировать
музыкальный
вкус,
развивать
музыкальную память; способствовать развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Формировать
музыкально-слуховые
певческие
представления, побуждать запоминать, называть и
исполнять песни, наиболее часто воспринимаемые
детьми в течение года.
- Развивать умение владеть певческими техниками
(звукообразование, звуковедение, певческая дикция,
правильность
интонирования
мелодии,
точность
ритмического рисунка, динамический и тембровый
ансамбль).
- Научить художественному и самостоятельному
исполнению песен народного, классического и
современного репертуара разнообразной тематики.
- Побуждать бережно относится к детскому голосу.
Содействовать
выразительному
осознанному
исполнению эмоционально-образного содержания песни
различного характера.
- Продолжать развивать песенное творчество, побуждать
к импровизации.
- Совершенствовать у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию;
закреплять
у
детей
практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию);
закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
- Учить детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
41

Музыкальноритмические
движения

и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
- Учить воспринимать, понимать и совершенствовать
ориентировку а пространстве.
- Учить выразительному исполнению детского
репертуара различной тематики и содержания.
- Обучать детей способам исполнения музыкальноритмических движений, опираясь на имеющиеся
музыкально-двигательные представления, развивать
изящность их исполнения.
Продолжать
обучать
музыкально-ритмическим
движениям (основным, танцевальным, сюжетнообразным), опираясь на имеющиеся музыкальнодвигательные
представления,
развивать
чувства
партнера, стремиться к согласованности движений в
паре, в подгруппе.
- Побуждать к пониманию особенности движений,
добиваясь точности, ритмичности, легкости исполнения.
- Побуждать к творческой передаче действий
персонажей в сюжетных играх, образных упражнениях и
этюдах. Стимулировать самостоятельную деятельность
детей по сочинению танца, музыкальных игр.
- Способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствовать
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомить детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); развивать у детей
танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально- Способствовать развитию творческой активности
игровое
и детей в доступных видах музыкальной исполнительской
танцевальное
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
творчество:
движения и тому подобное); учить импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогать
придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учить детей самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных
образов.
42

Формировать у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских - Продолжать осваивать способы игры на детских
музыкальных
музыкальных инструментах.
инструментах
- Формировать репертуар из музыкальных произведений,
исполняемых оркестром.
- Побуждать выразительно передавать в оркестре
различный характер музыки двух-трех частной пьесы,
взаимодействие
двух-трех
музыкальных
образов
произведения.
- Учить импровизировать, самостоятельно создавать
мелодии
различного
характера
на
различных
инструментах.
- Развивать умение сотрудничества и сотворчества в
коллективной музыкальной деятельности.
- Продолжать развивать музыкально-эстетическое
восприятие произведений народной, классической и
современной музыки, исполняемой на детских
музыкальных
инструментах,
расширяя
объем
музыкальных впечатлений.
- Знакомить детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учить детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Формы организации в образовательной музыкальной деятельности
дошкольников.
К основным формам организации музыкальной деятельности
дошкольников в детском саду относятся: образовательная
деятельность; совместная музыкальная деятельность взрослых
(музыкального руководителя, воспитателя, специалистов дошкольного
образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм;
праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность
детей. В работе музыкального руководителя основной формой
организации образовательной музыкальной деятельности детей
традиционно являются музыкальные занятия.
Виды занятий.
Характеристика.
1. Индивидуальные Проводятся отдельно с ребенком или подгруппой
музыкальные
детей. Это типично для детей раннего и младшего
занятия
дошкольного возраста. Продолжительность такого
43

занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей
старшего дошкольного возраста организуется с
целью совершенствования и развития музыкальных
способностей. Умений и навыков музыкального
исполнительства; индивидуальные сопровождения
воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
2.
Подгрупповые Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20
музыкальные
минут, в зависимости от возраста дошкольников
занятия
3.
Фронтальные Проводится со всеми детьми возрастной группы, их
занятие
продолжительность также зависит от возрастных
возможностей воспитанников.
4.
Объединенные Организуются с детьми нескольких возрастных
занятия
групп.
5. Типовое (или Включает в себя все виды музыкальной деятельности
традиционное)
детей (восприятие, исполнительство и творчество) и
музыкальное
подразумевает последовательно их чередование.
занятия.
Структура
музыкального
занятия
может
варьироваться.
6.
Доминантное Это занятие с одним преобладающим видом
занятие
музыкальной
деятельности.
Направленное
на
развитие
какой
-либо
одной
музыкальной
способности детей (ладовое чувство, чувство ритма,
звуковысотного слуха). В этом случае оно может
включать разные виды музыкальной деятельности, но
при одном условии – каждая из них направлена на
совершенствование доминирующей способности у
ребенка).
7.
Тематическое Определяется наличием конкретной темы, которая
музыкальное
является сквозной для всех видов музыкальной
занятие
деятельности детей.
8.
Комплексные Основываются на взаимодействии различных видов
музыкальные
искусства – музыки, живописи, литературы, театра,
занятия
архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные
виды
художественной
деятельности
детей(музыкальную,
театрализованную,
художественно- речевую, продуктивную) обогатить
представление детей о специфики различных видов
искусства и особенностях выразительных средств; о
взаимосвязи искусств.
9.
Отличается наличием взаимовлияния и
Интегрированные
взаимопроникновения
занятия
(интеграцией)содержание
разных
образовательных
областей
программы,
44

различных видов деятельности, разных видах
искусства, работающих на раскрытие в первую
очередь идеи или темы, какого – либо явления,
образа.
Методы музыкального развития:
Наглядный:
Сопровождение музыкального ряда
изобразительным, показ движений.
Словесный:
Беседы о различных музыкальных
жанрах.
Словесно-слуховой:
Пение.
Слуховой:
Слушание музыки.
Игровой:
Музыкальные игры.
Практический:
Разучивание
песен,
танцев,
воспроизведение мелодий
Формы обучения и развития детей.
Реализация Рабочей программы осуществляется через регламентированную и
нерегламентированную формы обучения:
- различные виды непосредственно образовательной деятельности;
- образовательную деятельность в режимных моментах;
- самостоятельную досуговую деятельность;
- совместную деятельность с семьей.
Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными
участниками музыкально-образовательного процесса.
Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной
деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-игровое
творчество).
Формы
Применения
работы
Формы
Групповые
Режимные
- организованная
организации
Подгрупповые моменты
образовательная
музыкальной Индивидуальдеятельность (музыка и
деятельности ные
другие)
детей
всех
-культурно-досуговая
возрастных
деятельность
групп
в
-в театрализованной
разделах:
деятельности
-на праздниках и
слушание,
развлечениях
45

пение,
музыкальноритмические
движения,

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместная
деятельность
педагога с
детьми

игра
на
детских
музыкальных
инструментах
,
музыкальноигровое
творчество

Подгрупповые СамостояИндивидуаль- тельная
ные
деятельность детей

-непосредственно
образовательная
деятельность,
-праздники, развлечения
-дидактические игры;
-детские игры, забавы,
потешки
-слушание
музыкальных
произведений, музыкальных
сказок;
-прогулка в теплое время
(подпевание знакомых песен,
попевок)
-театрализованная
деятельность;
- инсценировние песен,
хороводов
- беседы с детьми о музыке;
- рассматривание портретов
композиторов.
-рассматривание картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
-рассматривание портретов
композиторов
-просмотр мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов,
мультимедийных
презентаций,
-Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных инструментов
(озвученных
и
не
озвученных),
иллюстраций
знакомых
песен,
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов
для
46

театрализованной
деятельности. ТСО. Создание
для
детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
сочинительству
и
импровизации
в
пении,
движении,
музицирование.
Импровизация мелодий на
собственные
слова,
придумывание
песенок,
придумывание простейших
танцевальных
движений,
инсценированние содержания
песен,
хороводов,
составление
композиций
танца,
импровизация
на
инструментах по образцу и
без него, используя для этого
знакомые песни и хороводы,
пьесы, танцы.
-Придумывание
выразительных действий с
воображаемыми предметами.
Музыкально-дидактические
игры
Музыкальное музицирование
с песенной импровизацией,
Пение
знакомых
песен
просматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности.
Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»,
«детскую
оперу»,
«спектакль»,
«кукольный
театр»
с
игрушками, куклами, где
используют
песенную
47

импровизацию,
озвучивая
персонажей.
Групповые
Совместная консультации для родителей
Подгрупповые деятель-родительские собрания
ность
с -индивидуальные беседы
семьей
-создание
нагляднопедагогической среды для
родителей
(папки
или
ширмы-передвижки)
-оказание помощи родителям
по созданию музыкальной
образовательной среды в
семье
-просматривание
соответствующих картинок,
иллюстраций, репродукций
картин,
портретов
композиторов
-открытые музыкальные
занятия для родителей
-совместные праздники,
развлечения
в
ДОУ
(включение
родителей
в
праздники и подготовку к
ним)
-театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные
выступления
детей и родителей)
-просмотр презентаций,
видеороликов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Возраст
Ведущая
Современные формы и методы
деятельность
музыкальной деятельности
2-7 года
Игровая (сюжетно – Музыкально – сюжетно ролевые игры
ролевая игра)
(песня-игра)
Сложные Музыкальные игры-фантазирования
интегративные
Игровые проблемные ситуации на
48

виды деятельности, музыкальной основе
переход к ОД
Усложняющиеся игры-эксперименты и
игры –путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры – этюды по мотивом
музыкальных произведений
Сюжетные проблемные ситуации или
ситуации с ролевым взаимодействием
Беседы, в т.ч. по вопросам детей о
музыке.
Проблемные и ситуационные задачи,
их
широкая
вариативность.
Компьютерные музыкальные игры.
Исследовательская
(Опытная)
деятельность.
Театрализованная
деятельность
Хороводная игра
Музыкально- игры импровизации
Музыкальные конкурсы, фестивали,
концерты.
Интегративная
деятельность
Коллекционирование (в том числе
впечатлений)
Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей.
Структура занятия:
(может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
 музыкально – ритмические движения;
 развитие чувства ритма, музицирование;
 пальчиковая гимнастика;
 слушание, импровизация;
 артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, распевание,
пение;
 пляски, хороводы;
 игры.
Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направление «Музыка» с другими образовательными
областями.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми
образовательными областями: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
49

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Физическая
культура

Художественноэстетическое
развитие

Интеграция
Направление «Социализация»: развитие эмоциональной
отзывчивости, освоение способов взаимодействия со
сверстниками
и
взрослыми;
формирование
представлений о музыкальной культуре и музыкальном
искусстве; развитие совместной игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувств
принадлежности к мировому сообществу.
Направление «Безопасность»: формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах музыкальной деятельности.
Направление «Познание»: расширение кругозора детей
в области музыка; формирование представлений о
свойствах музыки (звучание, ритм, темп); сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в
сфере музыкального искусства; развитие воображения,
творческой
активности;
развитие
интереса
к
самостоятельному познанию (освоение музыкальных
инструментов).
Обогащение активного словаря детей; развитие
свободного общения со взрослыми и детьми в области
музыки; развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной
деятельности;
практическое
овладение воспитанниками нормами речи; развитие
связной грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Развитие физических качеств (координация, гибкость
для
музыкально-ритмической
деятельности;
использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности; развитие
творчества в двигательной деятельности; развитие
крупной и мелкой моторики.
Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей, формирование представлений о
здоровом образе жизни, релаксация.
Направление
«Художественная
литература»:
использование музыкальных произведений с целью
усиления эмоционального восприятия художественных
произведений.
Направления «Изобразительное искусство», «Развитие
50

детского творчества»: приобщение к различным видам
искусства,
использование
художественных
произведений для обогащения содержания области
«Музыка», закрепления результатов восприятия
музыки, развивать умение и желание образно
передавать, отображать музыкальные впечатления.
Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, развитие детского
творчества.
Использование здоровьесберегающих технологий
Для решения приоритетной задачи современного дошкольного образованиязадачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов
педагогического процесса в детском сада: детей, педагогов и родителей,
предусмотрено использование здоровьесберегающих технологий:
- Логоритмика;
- Дыхательная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика;
- Самомасаж;
- Артикуляционная гимнастика;
- Пение валеологических упражнений;
- Музыкотерапия.
II.2. Коррекционно-развивающая работа музыкального развития
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать
знакомые
мелодии.
2. Пение способствует у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы,
подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки,
с
музыкальным
сопровождением.
3.
Музыкально-ритмические
движения
и
танцы
способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
51

поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по
одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера
музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять
элементарные движения
с
предметами
(платочками,
погремушками),
помахивать,
вращать,
овладеть
простейшими
танцевальными и образными движениями по показу педагогического
работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах,
вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на
двух ногах ,идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения,
отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика,
координация
движений,
развивается
произвольность
движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления
о
связи
музыки
и
движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется
чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности.
Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в
первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального
ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и
восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать
звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных
ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание
по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать
образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит
их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно52

игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного
спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства
и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь,
воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных
качеств.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ОВЗ.(группа № 6)
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ОВЗ
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекция речевой патологии через развитие музыкальных
способностей детей.
Задачи:
1) развивать слуховое внимание, слуховую память и восприятие
музыкальных звуков; 2) совершенствовать артикуляционную, тонкую и
общую моторику, развивающую подвижность артикуляционного аппарата;
3) закреплять и автоматизировать произношение поставленных логопедом
звуков;
4) способствовать расширению и активизации словаря;
5) формировать связную речь детей; 6) способствовать формированию
правильного
речевого
дыхания;
7)
развивать
интонационную
выразительность речи; 8) формировать умение координировать речь с
движением.
Методы музыкального развития: 1.Метод убеждения средствами музыки.
Наглядные:
наглядно-зрительные
приемы
(показ
ритмических
упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (ознакомление с музыкальным произведением, в
процессе слушания, пения); тактильно-мышечные приемы (непосредственная
помощь воспитателя). Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача
команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный
рассказ, беседа; словесная инструкция. 2. Метод приучения, упражнения.
Практические: Последовательное разучивание песен, хороводов, плясок,
53

упражнений и усвоения знаний, навыков, умений. Закрепление знаний,
умений, навыков; отработка выразительности исполнения песен,
ритмических упражнений и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». (группа № 6) Коррекционная
направленность
работы
в
процессе
музыкальной
деятельности
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек
в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо); 4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов; 5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами, с их
звучанием: оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления; музыкальной выразительности, жанрах и
54

музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития обучающихся с ОВЗ;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных
произведений
и
разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах; 15)
формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп ,ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
врем танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся
с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
55

нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера музыкального произведения.
II.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применений знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию. Начало мастерской – это обычно задание
вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
 Музыкальная игра направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации.
II.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
56

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей. Возможность проявления инициативы в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Образовательная
деятельность
в
процессе
самостоятельной
деятельности детей в различных видах детской деятельности.
Образовательная область
Художественно-эстетическое
развитие

Самостоятельная деятельность детей
Музыкальные игры в группе,
Музыкально-дидактические
игры
Самостоятельное
музицирование,
игра на детских музыкальных
инструментах.
Слушание музыки
А капельное пение
Пальчиковые игры
Желание детей выступать перед
родителями и сверстниками.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к музыкальной деятельности, стремление
к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте; — постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать детей на получение хорошего результата;
 своевременно обратить внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Взаимодействие взрослых с детьми.
57

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре,
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в совместной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию и
инициативу ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ
«Детский сад № 43» и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой0то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинства ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть сам собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
58

взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь
своя мнение, выбирать занятие по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувство
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял свое
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по
Программе является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогам с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает
в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Музыкальный руководитель создает разнообразные образовательные
ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
59

искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставит детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в
том числе схемы предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Руководитель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности
создает
почву
для
личного
самовыражения
и
самостоятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.
II.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равная ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психологопедагогической поддержки семьи в вопросах воспитания детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи музыкального руководителя при сотрудничестве
с семьями воспитанников.
 установление партнерских отношений с семьей каждого
воспитанника;
 создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов,
эмоциональной поддержки;
60

 объединение усилий для музыкального развития и воспитания
детей;
 активизация и обогащение музыкальных умений родителей;
 формирование психолого-педагогических знаний родителей;
 приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской
активности в жизни ДОУ;
 участие в составлении планов культурно-массовых мероприятий;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в
ДОУ решается в четырех направлениях:
- работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей,
ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями
(законными представителями);
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ,
совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников в группе № 1
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Сентябрь «Первое знакомство»
- индивидуальные беседы
- практикумы
Октябрь «Рекомендации родителям - информационный стенд
по слушанию музыки»
- оформление папок передвижек
Ноябрь «Родители и мир музыки»
- выступление на родительском
собрании
Декабрь
«Разнообразие - оформление информационного
музыкальных инструментов»
стенда
Январь «Времена года в музыке»
- аудиотека
Февраль «Влияние музыки на -тренинги
развитие ребенка»
Март « Всей семьей идем в театр»
индивидуальные
беседы
с
родителями
61

Апрель «Давайте поговорим о - вечер вопросов и ответов
музыке»
Май «Зарубежные композиторы - информационный стенд
детям»
- аудиотека
Формы взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников в группе № 2
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Сентябрь «Первое знакомство»
- индивидуальные беседы
Октябрь «Какую музыку слушать - индивидуальные консультации
ребенку»
Ноябрь «Как вы, родители, можете - индивидуальное консультирование
повлиять на развитие музыкальных
способностей вашего ребенка»
Декабрь «Как организовать дома - консультации-тренинги
новогодний праздник»
Январь «Мастерская музыкальных - практикум
инструментов всей семьей»
Февраль «Влияние музыки на - информационный стенд
развитие ребенка»
Март «Условия для музыкального - информационный стенд
развития ребенка в семье»
«Мамин день»
- праздник
Апрель «Давайте поговорим о - анкетирование
музыке»
Май «Композиторы детям»
- оформление папок- передвижек
Формы взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников в группе № 3
Направления взаимодействия.
Формы взаимодействия
Сентябрь «Первое знакомство»
- индивидуальные беседы
Октябрь «Семейное воспитание»
-индивидуальные консультации
Ноябрь «Музыкальные традиции - практикум
нашей семьи»
Декабрь «Как организовать дома - практикум
новогодний праздник»
Январь «Идем всей семьей в театр» - практикум
Февраль «Влияние музыки на - консультации тренинги
развитие ребенка»
Март «Организуем для мам и - информационный стенд
бабушек музыкальный вечер дома»
Апрель «Давайте поговорим о - вечер вопросов и ответов
музыке»
Май «Композиторы детям»
- оформление папок передвижек
62

Формы взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников в группе № 4
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Сентябрь «Мой ребенок и музыка»
- индивидуальные беседы
- практикум
Октябрь «Рекомендации родителям - информационный стенд
по слушанию музыки»
- оформление папок-передвижек
Ноябрь «Что такое музыкальность» - выступление на родительском
собрании
Декабрь «Как организовать дома - оформление информационного
новогодний праздник»
стенда
Январь «Времена года в музыке»
- аудиотека
Февраль «Влияние музыки на - тренинги
развитие ребенка»
Март «Юные дарования»
индивидуальные
беседы
с
родителями
Апрель «Давайте поговорим о - информационный стенд
музыке»
- аудиотека
Май «Зарубежные композиторы
детям»
Формы взаимодействия музыкального
воспитанников в группе № 5,6.
Направления взаимодействия
Сентябрь «Мой ребенок и музыка»

руководителя

с

семьями

Формы взаимодействия
- индивидуальные беседы
-практикум
- информационный стенд
- оформление папок – передвижек
- индивидуальная беседа
- оформление информационного
стенда
- тренинги
- оформление информационного
стенда

Октябрь «Рекомендации родителям
по слушанию музыки»
Ноябрь «Всей семьей идем в
филармонию»
Декабрь «Как организовать дома
новогодний праздник
Январь «Времена года в музыке»
Февраль «Влияние музыки на
развитие
интеллектуальных
способностей ребенка»
- индивидуальная беседа
Март «Талантливый ребенок»
- оформление информационного
стенда
Апрель «Давай поговорим о музыке - аудиотека
с ребенком»
Май «Отечественные композиторы
детям»
63

III. Организационный раздел
III.1. Материально-техническое обеспечение программы.
Для работы по музыкальному развитию детей в детском саду
имеется музыкальный зал, оборудованный техническими средствами
обучения:
 Акустическая колонка
.  Фонотека.
 Ноутбук.
В ходе работы с детьми по развитию музыкально-ритмических
способностей применяется следующее оборудование:
 Набор деревянных музыкальных инструментов, ударных
музыкальных инструментов;
 Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики
пальцев рук: султанчики, платочки, шарфики, ленты, флажки, цветы,
осенние листочки;
 Оборудование, необходимое для развития у детей внимания,
ориентировки в зале: обручи, мячи, игрушки, кегли;

Предметы
для
развития
координации
движений,
выразительности движений, освоения танцевальных элементов:
платочки, мячи, цветы, султанчики, погремушки, колокольчики, бубны,
обручи.
Для развития чувства ритма, выразительности движений
большую
роль
оказывают
аудиозаписи
с
упражнениями,
музыкальными
подвижными
играми,
танцами,
хороводами,
гимнастикой.
Систематическое
обновление
и
приобретение
оборудования способствует хорошему усвоению материала и общему
гармоничному развитию ребенка.
III.2. Перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз.
А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П.
Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю",
"Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
Музыкально-ритмические движения. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой,
сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.

64

Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы
сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная",
муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек",
"Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е.
Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус. пляска,
обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка",
"Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар.
мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока",
муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и
муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка
летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
65

Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка,
нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы
умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А.
Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
66

Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
67

Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.

68

Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки"
под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Лошадка",
муз.
Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока",
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
69

Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
70

мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке",
муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева,
сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
71

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
"На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра
с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята",
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня;
"На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз.
Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
72

III.3 Методические материалы и средства обучения и воспитания
№
Автор
Название
1
И.Л.Джержинская
«Музыкальное
воспитание
младших дошкольников»
2
Е.И.Яковишина
«Русские народные песни для
детей»
3
Вихарева
«Пестрые страницы»
4
Вихарева
«Веселинка»
5
Г.П.Федорова
«Поиграем, потанцуем»
6
Г.П.Федорова
«Танцы для детей»
7
С.Волков
«Все о музыке»
8
М.А.Михайлова
«Детские праздники»
9
Т.Н.Девятова
«Звук – волшебник»
10
Н.Зарецкая
«Праздники в детском саду»
11
Т.И.Бахметьева,
«Детские
частушки,
шутки,
Г.Т.Соколова
прибаутки»
12

Библиотека
«Ладушки»

13

Журналы
печати

программы 1.«Праздник
каждый
день»
конспекты музыкальных занятий
для всех возрастных групп.
2. «Этот удивительный ритм.»
3. «Зимняя фантазия»
4. «Умные пальчики»
5. «Потанцуй со мной дружок»
периодической
1. «Музыкальная палитра»
2. «Музыкальный
руководитель»
3. «Справочник музыкального
руководителя»

III.4.Планирование образовательной деятельности
Циклограмма
педагогической деятельности музыкального руководителя
на 2023 – 2024 уч.г.
Утренняя гимнастика
Среда
(ежедневно)

08.00 — группа детей дошкольного
возраста (3-4 лет) № 2
(воспитатель Дунева Т.А.)
08.10 группа
детей дошкольного
возраста (4-5 лет) № 3
(воспитат. Кузнецова Н.Н., Окатьева
Е.А.)
08.20 группа
детей дошкольного
возраста (5-6 лет) № 4

08.00-08.40 Музыкальное сопровождение
зарядки
08.40-09.00 Подготовка к занятиям
10.30-11.00 Индивидуальная музыкальная
деятельность с детьми ОВЗ
10.00-10.20
Работа
с
методической
литературой
11.00-13.00
Изготовление
музыкальнодидактических пособий
73

(воспитат. Госькова М.А. )
08.30 группа
детей дошкольного 09.00 – Музыкальная ( гр 3-4г, № 2, зал)
09.30 – Музыкальная (гр 4-5л, № 3)
возраста (6-7 лет) № 5
10.20 - Музыкальное (гр 5-7л, № 5,6)
(воспитат. Бородина И.В., Бобарыкина
Т.Н.)
08.30 группа
детей дошкольного
возраста (5-7 года) № 6
(воспитат.
Кайгородова
С.А.,
Шанаурина И.Р.)
Понедельник

Четверг

08.00-08.40 Музыкальное сопровождение
зарядки
08.40-09.00 Подготовка к занятиям
09.30-10.00
Индивидуальная
музыкальная деятельность с детьми ОВЗ
10.00-11.20 Изготовление музыкальнодидактических пособий

08.00-08.40 Музыкальное сопровождение
зарядки
08.40-09.00 Подготовка к занятиям
09.20
Индивидуальная
музыкальная
деятельность с детьми ОВЗ
10.10-13.00 Работа с воспитателями

09.00 – Музыкальная (гр 4-5л, № 3)
10.20 - Музыкальное (гр 5-7л, № 5,6)

09.00 – Музыкальная (гр 1-3л, № 1, группа)

Вторник

Пятница

08.00-08.40 Музыкальное сопровождение
зарядки
08.40.-09.00 Подготовка к занятиям
09.20-09.35 Индивидуальная музыкальная
деятельность с детьми ОВЗ
10.10-12.00
Подготовка
сценариев,
развлечений, праздников
12.00-13.00 Работа с методической
литературой

08.00-08.40 Музыкальное сопровождение
зарядки
08.40-09.00 Подготовка к занятиям
09.25-09.45
Работа
с
методической
литературой
10.20 – 11.00 Работа с воспитателями
11.00 - 13.00 — Изготовление пособий для
праздничного
оформления,
декораций,
костюмов.

09.00 – Музыкальная (гр 1-3 г, № 1, группа)
09.35 – Музыкальная (гр 5-6л, № 4)

09.00 – Музыкальная (гр 3-4г, № 2)
09.45 – Музыкальная (гр 5-6л, № 4)

Рабочая программа предполагает проведение занятий – 2 раза в неделю в
каждой возрастной группе.
Группа
Длительность
Количество
Количество
занятия
занятий
в занятий в год
неделю
1-я младшая группа, 10
2
72
дети 3-го года жизни
2-я младшая группа, 15
2
72
дети 4-го года жизни
Группа
среднего 20
2
72
возраста, дети 5-го года
жизни
74

Группа
старшего 25
возраста, дети 6-го года
жизни
Подготовительная
к 30
школе группа, дети 7-го
года жизни

2

72

2

72

Организованная образовательная деятельность по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» проводится
по расписанию МБДОУ «Детский сад № 43» в соответствии с возрастной
группой.
Утренняя гимнастика
(ежедневно)

08.00 — группа детей
возраста (3-4 лет) № 2
08.10 группа
детей
возраста (4-5 лет) № 3
08.20 группа
детей
возраста (5-6 лет) № 4
08.30 группа
детей
возраста (6-7 лет) № 5
08.30 группа
детей
возраста (5-7 года) № 6

Среда

дошкольного 09.00 – Музыкальная ( гр 3-4г, № 2, зал)
дошкольного 09.30 – Музыкальная (гр 4-5л, № 3)
дошкольного

10.20 - Музыкальное (гр 5-7л, № 5,6)

дошкольного
дошкольного

Понедельник
09.00 – Музыкальная (гр 4-5л, № 3)

Четверг
09.00 – Музыкальная (гр 1-3л, № 1, группа)

10.20 - Музыкальное (гр 5-7л, № 5,6)
Вторник

Пятница

09.00 – Музыкальная (гр 1-3 г, № 1, группа)

09.00 – Музыкальная (гр 3-4г, № 2)

09.35 – Музыкальная (гр 5-6л, № 4)

09.45 – Музыкальная (гр 5-6л, № 4)

III.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в рабочую программу включен
раздел «культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
75

каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Наличие
традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является
неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного
процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого
ребенка. Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и
укреплении
дружеских
отношений
между
всеми
участниками
образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому
создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где
каждый ребенок любим и уважаем. На этапе, когда детский сад только
начинает функционировать, важной задачей является создание таких
традиций, которые нашли бы отклик среди педагогов и родителей, и были бы
интересны детям.
Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских
творческих дел способствует повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка. Одно только слово "праздник" заставляет быстрее
биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие
надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных
вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для
многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в
жизни. Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм
педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще,
а детский – в частности, принято определять как явление эстетикосоциальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная
приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной
событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более
полному художественному осмыслению детьми исторического наследия
прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного
поведения в настоящем. Педагогическая цель детского праздника
определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка
и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные
установки детей дошкольного возраста. Праздники и культурно-досуговая
деятельность в детском саду рассчитаны на детей в возрасте от 2 до 7 лет.
76

Нужно учитывать и детскую непосредственность малышей, их постоянную
готовность к "чуду" и социально педагогическую особенность старших
дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом
возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в
соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в
музыкальном зале или камерно в группе.

Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Праздники
- День знаний «Вовка в
тридевятом царстве»
- Осенний поход «Летучий
корабль»
- День пожилого человека
«День мудрости, добра и
уважения»
- День матери «Мне без
мамы никуда»
- Сказочный Новый год

Развлечения
-День
пожарной
безопасности «Эти правила
важны».
- Музыкальная гостиная
«Слушая
музыку
П.И.Чайковского»
- Россия – родина моя

Коляда,
коляда
–
открывай ворота.
- 28.01 Международный - 18.01 Международный
день конструктора Лего
день снеговика
- День защитника Отечества - Музыка по сказкам
А.С.Пушкина
- Праздник мам
- «Волшебный цветок» к
дню театра
- День космонавтики
- Погуляем во лесочке
- День победы – Зарничка
- Люблю березку русскую
- Выпускной
- День защиты детей
- Путешествие по реке
- День России
времени
(Духовые
инструменты)
- 30.08 Международный - Шоколадная сказка
День дружбы «Ты и я, мы
друзья»
- День Государственного - Игры народов среднего
флага РФ
Урала

III.6.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды:
Важнейшим условием реализации рабочей программы является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
77

Основные знания и умения ребёнок получает на специально-организованной
НОД в групповой комнате, в детском саду отсутствует специально
оборудованный музыкальный зал. Вот почему необходимо очень вдумчиво и
внимательно относятся к проектированию и организации предметно –
пространственной среды музыкального зала, стремиться сделать ее
интересной и насыщенной. При создании условий для музыкального и
творческого развития детей, следует помнить, что обстановка предметно –
пространственной среды в первую очередь должна быть комфортной и
безопасной для ребёнка, содержательной, насыщенной. Пособия и другой
необходимый материал должны соответствовать требованиям гигиены,
правилам охраны жизни и здоровья детей. В групповых помещениях
предметно
–
пространственная
среда
трансформируемая,
полифункциональная и вариативная. Создаются предметные зоны для
развития творческих способностей дошкольников. Здесь дети имеют
возможность в игровой форме приобретать и закреплять знания: разучивать и
исполнять песни, игры и танцы; играть на детских музыкальных
инструментах; песни или инсценировать ее, используя элементы костюмов.
Для организации праздников, развлечений, так же используются групповые
помещения, обстановка которых трансформируется в праздничный зал с
занавесами, оборудованием.
Организация музыкальной предметно - пространственной развивающей
среды требует соблюдение следующих принципов:
1. принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей
детей;
2. принцип функционального и эмоционального комфорта детей в среде
(музыкальная предметная среда со масштабна глазу, действиям руки, росту
ребёнка);
3. принцип системности (периодическое обогащение и обновление
содержания предметной среды для поддержания устойчивого интереса детей
к творческой деятельности);
4. принцип эмоциональной насыщенности и выразительности (способность
среды воздействовать на эмоции ребенка.
Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления,
вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои
чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро
— зло», «прекрасно – безобразно» и пр);.
5. принцип ориентации (организация пространства для общения
взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению
оптимального контакта с детьми).
Соблюдение этих принципов позволит детям комфортно чувствовать
себя в групповой комнате, трансформируемой в музыкальный зал и помогает
сформировать у наших воспитанников творческую активность, умение
мыслить креативно, расти творчески развитыми людьми, т.е. оказывает
благоприятное воздействие на его всестороннее развитие.
78

Название
ТСО
Музыкальные
инструменты
Детские
музыкальные
инструменты

Костюмы
взрослые

Костюмы
детские

Оснащение
1. Музыкальный центр с колонками
2. Проектор с экраном
3. Микрофон проводной
1. Фортепиано
1. Барабаны - 9 шт.
2. Металлофон – 9 шт.
3. Ксилофон- 8 шт.
4. Бубен- 5 шт.
5. Балалайка – 3 шт.
6. Бубен большой – 2 шт.
7. Ложки деревянные – 34 шт.
8. Дудки – 2 шт.
9. Маракас – 1 шт.
10.Музыкальный молоточек – 11 шт.
11.Горн – 1 шт.
12.Колокольчик – 20 шт.
13.Треугольник – 1 шт.
14.Трещотки – 2 шт.
15.Коробочка – 1 шт.
16.Гусли – 1 шт.
17.Гармошки – 2 шт.
18.Погремушки – 20 шт.
1. Дед Мороз
2. Баба Яга
3. Кикимора
4. Зима
5. Лиса
6. Петрушки (2 шт.)
7. Снеговик
8. Василиса Прекрасная
9. Царь Берендей
10.Накидки
11.Осень
12.Снегурочка
13.Снежная королева
14.Хлопушка
15.Леший
16.Клоун
1. Лиса
2. Зайцы
3. Медведь
79

4. Поросята
5. Снегурочка
6. Огневушка-поскакушка
7. Снеговичок
8. Платья атласные (4 шт.)
9. Платья шифоновые (4 шт)
10.Ангелы (8 шт)
11.Накидки цветные
12.Мышка
13.Кошка
14.Дед
15.Ванька
16.Юбки
17.Рубашки разные
18.Сарафаны
19.Сорока
Фонотека
по
1. Диски «Праздник каждый день»
программе
2. Дополнительный
материал
к
«Ладушки»
музыкальных занятий (2 шт.)
3. Потанцуй со мной дружок 1 часть
4. Цокотухины именины.
5. Ясельки 1,2 части
Фонотека
1.Песни Ю.Селиверстовой
детской музыки
2. Мюзикл и семеро козлят
3. Песни о маме
4. Песни про бабушку
5. Музыка Дня Победы
6. Музыка осени
7. Музыка весны
8. Новогодняя музыка
Музыкально1. Кукольный театр
дидактические
2. На чем играют звери
игры
3. Темп. Быстро, умеренно, медленно.
4. Угадай жанр
5. Угадай-ка
6. Угадай музыкальный инструмент
7. Музыкальный магазин

конспектам

80