1

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………...4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………….6
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….6
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы……………………………………………..6
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
программы…………………………………..114
1.2.1.Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР…………...14
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР……………………………………………………………………………14
1.2.1.2. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с задержкой психического
развития…………………………………………………………………………………...18
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе………………………………………………………………………………...19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………...25
2.1.Пояснительная записка……………………………………………………………....25
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях …………………………………………………………………………………..26
2.2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях………………………………….26
2.2.1.1.Социально-коммуникативное развитие……………………………………...…26
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего
дошкольного возраста………………………………………………………..............………...27
2.2.1.2.Познавательное развитие…………………………………………………….....31
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего
дошкольного возраста……………………………………………………………………….…..32
2.2.1.3. Речевое развитие……………………………………………………………......36
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста…………………………………………………………………...36
2.2.1.4.
Художественно-эстетическое
развитие…………………………………42
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста………………………………………………………………...…43
2.2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………47
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста………………………………………………………………………......48
2.2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с задержкой
психического развития в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях………………………………….54
2.2.2.1.Социально-коммуникативное развитие…………………………….…………..55
2.2.2.2. Познавательное развитие…….……………………………………………..…..62
2

2.2.2.3.Речевое
развитие
………………………………………………………...66
2.2.2.4.Художественно- эстетическое ……………………………………………..71
2.2.2.5.Физическое развитие……………………………………………..75
2.3.
Тематическое
планирование
образовательной
и
коррекционной
деятельности………………………………………………………………………..…..79
2.3.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла у детей
старшего возраста с ОНР……………………………..……...………………………...79
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми…………………………92
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся……………………………………………………....94
2.5.1.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ОВЗ……………………………………………………..…………….95
2.5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям………………………………………………………………………………....97
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………….….97
Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………….....99
Образовательная область «Речевое развитие»……………………….…...…………….100
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»………….101
Образовательная область «Физическое развитие»………………………………….…102
Планируемые результаты……………………………………………….…………………...103
2.4.Взаимодействие участников образовательного процесса………………………..103
2.5.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР……………….106
2.7.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями
речи……………………………………………………………………...109
2.7.2 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи…………………………………….…111
2.7.3.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового
развития
обучающихся
с
ТНР.
………………………………………………………..114
2.8. Рабочая программа воспитания………………………………………..………….121
2.8.1. Целевой раздел…….……………………………………………………….…….121
2.8.2. Содержательный раздел……..……………………………………………….….123
2.8.3.Организационный раздел………………………………………………………...133
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………….135
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР………………………………………………………………………………………136
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды………….…...145
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов……………………………..146
3.4. Особенности организации режимных моментов………………………………...154
3

3.5.Кадровые условия реализации Программы………………………………….……157
3.6.Финансовое обеспечение Программы………………………………………….…157
3.7. Материально-техническое обеспечение Программы……………………….…...157
ВВЕДЕНИЕ

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из
приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность
проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого
развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с
нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного
этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым
нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) и необходимость ее внедрения в
практику образования.
АОП ДО для обучающихся с особыми образовательными потребностями (ТНР
и ЗПР-далее ОВЗ разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и
коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии и
разработана с учетом Основной образовательной программы МДОУ №43
г.Алапаевска, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ и «Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство
«Детство-Пресс, 2021 год).
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
4

отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи и задержкой психического развития в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР и ЗПР в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР и ЗПР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
5

Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ, особенности организации развивающей
предметно-пространственной
среды,
федеральный
календарный
план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
АОП ДО для обучающихся с ОВЗ (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад №43 города Алапаевска, в котором воспитываются дети с
особыми образовательными потребностями (дети с тяжелыми нарушениями речи,
далее - дети с ТНР и дети с задержкой психического развития, далее-дети с ЗПР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР и ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
6

педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся
с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
7

могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса
и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1.Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе
не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
2.Этиопатогенетический
принцип.
Для
правильного
построения
8

коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте,
при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины
и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3.Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка
с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты ПМПК, собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее
важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у
них в разной степени сформированы пространственно-временные представления,
они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой – выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся
9

на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
детей с ЗПР.
6.Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7.Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Данный принцип предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Его реализация предусматривает целенаправленное
формирование
всех
структурных
компонентов
любой
деятельности
(коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно-операционального,
регуляционного.
Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с
ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала
осознанный
характер,
побуждают
к
словесной
регуляции
действий:
проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к
предварительному планированию.
8.Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается
в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в
процессе коррекционно-развивающей работы.
9.Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10.Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом
за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
10

(законных представителей).
Подходы к формированию адаптированных программ
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и ориентирующая педагога на
его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода
детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с
учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных
потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по адаптированной
программе в разные возрастные периоды, при этом у них выявляется различная
степень выраженности задержки психического развития, образовательных
трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем, умений и
навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания
образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в
Программе условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы
для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и
соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения) для
каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации
достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации
образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных
рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода
на школьный уровень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по
всем образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в
развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети попрежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются
специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и
поведения, парциальных недостатков познавательных процессов и регуляторных
компонентов деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение
Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психологопедагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют
положительные результаты диагностики, ППк, может рекомендовать продолжить
образование по основной программе дошкольного образования. Вместе с тем,
рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период
дошкольного образования.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционноразвивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной
сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на
предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной
совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления
усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно11

развивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или
выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы.
Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания
образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения
коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных
возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов
сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения
широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально
приемлемого
поведения,
повышения
познавательной
мотивации
и
совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных
процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов
в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на
индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом
возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и
образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного
варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных
учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в
режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации
свободной деятельности детей с ЗПР. В коррекционно-развивающий процесс
включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей
Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения
информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах,
связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления
его недостатков у дошкольников с ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют
образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют
коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями
являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
I.1.1.1. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики по организации образовательной деятельности в группе детей
дошкольного возраста 5-7го года жизни.
В настоящее время контингент обучающихся в группе общеразвивающей
направленности находится в возрастных рамках от 5 до 7 лет.
Распределение обучающихся по гендерному признаку
Группу посещает 8 человек из них: мальчиков-7, девочек-1.
12

Группы здоровья обучающихся в 2024 уч.г.
Уровень здоровья
Количество
детей, Количество
Всег Количество детей
практически
имеющих отклонения имеющих
о
в состоянии здоровья хронические
дете здоровых
(1 группа)
(2 группа)
заболевания
й
группа)
Кол-во
8

1

%
12,5%

Кол-во
6

детей,

%

Кол-во

%

75 %

1

12,5%

(3

Обучающиеся, зачисленные в логопункт
Количество детей
8

Количество детей в %
100%

Социальный состав семей обучающихся
Всего детей- 8. Всего семей- 8
Детей с ограниченными возможностями здоровья: 8
Детей, проживающих под опекой 0 человек, в семье 8 Детей, постоянно
проживающих с бабушкой 0.
Всего родителей (законных представителей) (чел.): мам 8, пап 8.
Образование родителей
Образование
Матери (чел / %)
Отца (чел / %)
среднее
2/ 25%
средне –
5/ 62%
4/ 50%
специальное
высшее
3 / 33%
2 / 25%
неполное
высшее
Возраст родителей
Матери
От 25 лет
От 30 лет
до 30 лет
до 35 лет

От 35 лет и
старше

Отца
От 25 лет
От 30 лет
до 30 лет
до 35 лет

От 35 лет
и
старше
13

2

1

5

1

Семьи, имеющие 3 и более детей
Количество семей, имеющие 3 и более детей
Количество детей из многодетных семей

3

4

3
3

1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР и ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР и ЗПР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР к 5-7 годам1
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми
и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
1

Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в
результате длительной целенаправленнойкоррекции недостатков в развитии.
14

 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано
состояние
эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция
и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
 стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
15

 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
 осваивает
основные
лексико-грамматические
средства
языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
16

 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений;
 обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
 развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;
 проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между
детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (УУД в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах)
является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППК
образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК
(комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей
работы,
выработки
рекомендаций
по
дальнейшему
образовательному маршруту. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию
задержки психического развития (Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников). Она
выделяет три группы детей с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательные потребности детей с ЗПР при
17

поступлении в школу. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
Таким
образом,
при
анализе
результативности
коррекционнообразовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении дальнейшего образовательного маршрута следует руководствоваться
описанием следующих групп детей:
Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция
и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная — при
наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации; возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно
эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения
цензового уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те
же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего
развития ребенка, входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в
процессе обучения.
Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже
нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция
и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
18

неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и
спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция
и целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная
– в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией,
деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой
пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как
вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

19

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.

20

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
ФАОП
предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
– разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою

21

основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам
основной
образовательной
программы
дошкольной
организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:

22

–

–
–
–
–
–

–

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Система диагностики развития детей позволяет осуществлять
оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм,
периодичности и содержания мониторинга.

Направление
мониторинга

Ответственные
График
за
проведение проведения
диагностики
диагностики

Методы диагностики

в
соответствии
с
образовательными
программами
Воспитатель
1.Физическое
развитие
Инструктор
физической
культуре

2.Социальнокоммуникативное
развитие

2-13 сентября Наблюдения за ребенком в
2024
процессе жизнедеятельности и
по
занятий
по
физической
19-31 мая 2025 культуре;
контрольные
упражнения и двигательные
задания,
беседы,
опрос,
Медицинская
диагностические
игровые
сестра
задания,
проблемные
ситуации, наблюдение
Воспитатель
2-13 сентября Создание ситуаций, беседа,
2024
опрос,
рассматривание
иллюстраций, экскурсии на
19-31 мая 2025 территории детского сада.
23

3.Познавательное
развитие

Воспитатель

4. Речевое развитие

Воспитатель
учитель-логопед

Наблюдение за предметноигровой деятельностью детей;
экспериментальные ситуации;
сюжетные
картинки
с
полярными характеристиками
нравственных норм; анализ
детских рисунков, игровые
задания; создание проблемных
ситуаций;
изготовление
игрушки
из
бумаги;
наблюдение за процессом
труда
2-13 сентября Беседа,
опрос,
задания,
2024
проблемные
ситуации,
дидактические игры, анализ
19-31 мая 2025 продуктов
детской
деятельности
2-13 сентября Индивидуальные
беседа;
2024
опрос, беседа по картинкам;
беседа
с
практическим
19-31 мая 2025 заданием,
дидактические,

24

5. Художественно- Воспитатель
эстетическое
Музыкальный
развитие
руководитель

словесные игры, настольнопечатная игра «Литературная
сказка».
2-13 сентября
Индивидуальные беседы;
2024
наблюдение за процессом
художественного творчества,
19-31 мая 2025 свободной
деятельностью
детей;
диагностические
ситуации,
игровые
диагностические задания

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской
Федерации,
местом
расположения
Организации,
педагогическим
коллективом
Организации.
При
организации
25

образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся
с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях (5-7 лет)
2.2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях (5-7 лет)
2.2.1.1.Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
26

социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с
педагогическим работником и другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников
в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста (5 -7 лет).
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические
работники
создают
и
расширяют
знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
27

игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические
работники
уделяют
основное
внимание
формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
28

работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению
в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру
и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим.
29

Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из
полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры
Совершенствовать
умение
самостоятельно
организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать
правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры,
проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
30

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.
2.2.1.2. Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
 формирования
познавательных
действий,
становления
сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
31

части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях
и рисках интернета.
Основное содержание образовательной
старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

деятельности

с

детьми

Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
32

задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной
и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В
них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенстваь сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности
посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать
предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы;
о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда
и результатам их деятельности.
33

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний
адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде
людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить
знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад
и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки
в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом
детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой
родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к
Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,
звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.
Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных
изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь
и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
34

животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы
экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом
и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться
математическими знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по трем — четырем
признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а
целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник,
треугольник,
круг,
овал;
названия
объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
35

временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство
времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между
людьми.
2.2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию
речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной
из
важных
задач
обучения
является
формирование
36

вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной
речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи
в
области
познавательно-исследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
37

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному
обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от
глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности
слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные
слова.
Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества
людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
38

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
39

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах,
словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков
всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением
согласных в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с
двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой
структурой
(динозавр,
градусник,
перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова
с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
40

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков,
гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог,
ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж,
Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов,
слоговой анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования»
по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с
пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения,
написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
41

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и
по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
2.2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
 приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
42

изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других
видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста (5-7
лет)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный
опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со
стороны
педагогического
работника
приобретает
косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
43

разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых
умений
и
навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков
героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному
языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и
знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.
Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и
лиса».
44

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения,
здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно
находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно
планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные
общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными
и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении
поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные
композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж,
ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях
искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного
искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать
движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить
применять полученные знания при украшении предметов с помощью
узоров и орнаментов.
45

Сформировать навык работы карандашом при выполнении
линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать
навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать
умение
использовать
разные
приемы
вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике
обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные
группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к
музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать
умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать
формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков
(М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В.
46

Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки
(навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться
выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие
попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

2.2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
47

том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду
с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
48

заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные
праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
49

обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики
и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
50

пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках,
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и
мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным
шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким
и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с
преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с
прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать
наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играхэстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через
предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками
на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо
и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми
глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение
стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами),
стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
51

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки
разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну;
ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под
несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение
лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные
и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с
пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату
индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов
прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными
способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).
Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком
с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое
покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через
большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех
способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы,
снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его
двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на
месте с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать
навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных
мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
52

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по
четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в
несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться колонне, в
шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным
шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на
месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать
разучивать
и
совершенствовать
упражнения,
развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины,
стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и
плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать
умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить
локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать
умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение
поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и
снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться,
лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой впередназад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды
на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
53

Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге;
навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры,
в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех
доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности
организма
детей,
умение
приспосабливаться
к
изменяющимся условиям внешней среды.
2.2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с
задержкой психического развития в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях (5-7 лет)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы приводится с учетом психофизических,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и
целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
54

взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники,
социальные
акции
т.п.,
а
также
использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и
раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е. должны
обеспечивать активное участие ребенка с ЗПР в образовательном процессе
в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и
развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности психофизического и речевого
развития детей с ЗПР.
2.2.2.1.Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
взрослыми;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в детском саду;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности
детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
55

Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
1.
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия
для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и
навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать
доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное
взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности: формировать идентификацию детей с членами семьи,
другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических
чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и
духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации
развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных
56

действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
 развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие
готовности и способности к совместным играм со сверстниками;
формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со
взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает
новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый
опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение
к
элементарным
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с
возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия.
Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
57

3.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания
о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной
город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков
(участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки:
формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.),
к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации
труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять
себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные
игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах
человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм
организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и
58

творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности
со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные
формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на
участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду,
его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие
от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как
трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей
будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия
и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей
59

объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира
природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в
обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека,
семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие
социального
интеллекта,
связанного
с
прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как
опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в
некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков,
при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить
о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
60

неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания;
владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть
полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении
сообщает
воспитателю.
Имеет
элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает
значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона;
плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое
состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во
дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах,
самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость
61

им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в
метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения
и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать
ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально
опасной
ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
2.2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и
содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.

Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
62

размере и способах обследования объектов и предметов окружающего
мира; формировать сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметнопрактической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени,
причинах
и
следствиях);
формировать
первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние
всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
63

конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет
- не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные
знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и
целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10.
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает
в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту),
объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические
фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми
и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном
городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет
интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления
о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных
телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в
разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
64

холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью взрослого представления о живой природе (растениях,
животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На
этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи
детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
65

2.2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На
этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи
детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми:
способствовать овладению детьми речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со
взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической
сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
66

 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов
ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Старший возраст (пятый-седьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с
людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и
понимать
средства
языковой
выразительности:
полисемию,
67

олицетворения,
метафоры;
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать
их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного
уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.
Использует
дифференцированную
морально-оценочную
лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению
грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована
звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех
звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность
и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный,
согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог
в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,
обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
68

литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку
или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить
вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю
провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания
и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения
представлений ребенка о мире;
69

 развитие литературной речи: развитие художественного
восприятия, понимания на слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как
средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (пятый-седьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного
содержания
(например,
фрагментам
детских
энциклопедий).
Соотносит
содержание
прочитанного
взрослым
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет
интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром
людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной
литературы.
Различает
жанры
литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
70

выразительности
языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
71

Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей,
эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
•
развитие сенсомоторной координации как основы для
формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
72

представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы
и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет
устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 5 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в
постройках
конструктивные
и
функциональные
особенности
анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели
объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку,
по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы
73

для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских
музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы
музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности,
эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного
восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик
голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых образовательных потребностей содержание образовательной
деятельности дифференцируется.
Подготовительная группа (пятый-седьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг
польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать
74

тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным
и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом
различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.2.2.5.Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни.
2. Физическая культура.
75

Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Общие задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
создание условий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий
для адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными
нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране
и укреплении физического и психического здоровья их детей.
Подготовительная группа (пятый-седьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
76

утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
 развитие
двигательных
качеств
(быстроты,
силы,
выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному
физическому
развитию
детей;
поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах
движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование
мотивационно-потребностного
компонента
физической
культуры.
Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
двигательных
действий,
двигательной активности и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
77

прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в
прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и
спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание
ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия
– высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает
бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места
(не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги
на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными
способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры
с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
78

баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на
лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может
кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во
время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
«змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников.
Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять
их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем
2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной

деятельности
2.3.2. Комплексно - тематическое планирование лексического цикла в
компенсирующей группе ТНР и ЗПР
Временной период

Развернутое содержание
работы

Итоговые
мероприятия

Сентябрь
79

1- 2 недели
Диагностика

3неделя - «Лето.
Путешествие»

4 неделя - «Грибы.
Ягоды»

Октябрь

1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование
детей с целью точного
установления причин, структуры
и степени выраженности
отклонений в их речевом
развитии.
Объективное
логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и
индивидуальных планов
коррекционно-развивающей
работы на учебный
год,
составление циклограммы
деятельности.

Праздник
«День
знаний».
Заполнение
диагностическ
их и речевых
карт и
персональных
карт детей.

Выставка
рисунков «Как
Формировать у детей
я провел лето»
обобщенные представления о
Музыкальнолете как времени года; признаках литературная
лета. Расширять и обогащать
беседа ко дню
представления о влиянии тепла,
Бородина «Уж
солнечного света на жизнь
постоим мы
людей.
головою за
родину свою»
Инсценировка
сказки В.
Сутеева «Под
грибом»
Выставка
Знания детей расширяются и
поделок «Этот
дополняются знакомством с
грибами. Дети должны знать, что гриб любимец
мой»
грибы бывают съедобные и
(совместное с
несъедобные, ядовитые;
запомнить их распространенные родителями
творчество).
названия
Расширять знания детей об
Праздник
80

1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»

осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.

3 неделя «Лес. Деревья»

4 неделя «Осень»

Формировать бережное
отношение к природе,
систематизировать знания о
пользе леса для человека и
животных. Расширять
представления детей о
многообразии растительного
мира; Рассказать о многообразии
деревьев, делении их на две
основные группы; Закрепить
знания о частях дерева, учить
называть отличительные
особенности дерева и
кустарника. Отметить
особенности внешнего вида
деревьев осенью.
Расширять представления об
отображении осени в
произведениях искусства
(поэтического, изобразительного,
музыкального).
Расширять представления о
творческих профессиях. О том,
что созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма

«Золотая
осень»
Коллективная
аппликация
«Вот так
урожай!»
(совместная
деятельность
воспитателей с
детьми при
участии
учителялогопеда).
Выставка
рисунков «В
осеннем лесу»
(совместное с
родителями
творчество).
Инсценировка
сказки В.
Сутеева «Под
грибом».

Праздник
«Золотая
осень».
Выставка
детского
творчества
совместно с
родителями
«Осень
81

разноцветная».

5 неделя «Перелётные
птицы»

для зверей, птиц и их
детенышей); представления о
съедобных и несъедобных
грибах.
Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к
осенним изменениям в природе
(похолодало, насекомые
спрятались, перелетные птицы
улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать
пищу). Воспитывать бережное
отношение к птицам. Закрепить
представления о зимующих
птицах. Формировать у детей
представления о сезонных
изменениях условий в разных
средах обитания, о путях
приспособления к ним птиц.

Ноябрь
1неделя «Развивающие
сказки»

Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в
разнообразных ее проявлениях),
взаимосвязи красоты и здоровья,
красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте
человека.

2 неделя «Обувь.
Одежда»

Уточнить и расширить знания
детей о предметах одежды, их
назначении. Закрепление в речи

Выставка
поделок из
природного
материала,
подготовленны
х с родителями.

4 ноября «День
народного
единства»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые
сказки». Иградраматизация
по сказке.
Коллективный
коллаж
«Нарядные
82

существительного с
обобщающими значениями.

3 неделя «Дом. Мебель»

4 неделя «Посуда»

Декабрь
1неделя «Продукты»

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать
детей выделять особенности
предметов (размер, форма,
назначение, части, материал)
Совершенствовать умение
описывать предметы по их
признакам. Закреплять умение
классифицировать по заданному
признаку
Совершенствовать умение
описывать предметы по их
признакам. Закреплять умение
классифицировать по заданному
признаку
-Совершенствование
грамматического строя речи
(образование имен
существительных во
множественном числе), слоговой
структуры слов.

Закреплять знания детей о том,
из каких продуктов готовят
наиболее часто употребляемые
детьми блюда, продолжать учить
называть продукты питания;

куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленны
х мамами.
Вечер «Наши
любимые
поэты».

Выставка
поделок из
пластилина,
глины,
соленого теста
«Моя любимая
чашка»
(совместное с
родителями
творчество).
Коллективная
аппликация
«Праздничный
стол».
Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»

83

2 неделя «Зима»

3 неделя «Зимующие
птицы»

4 неделя «Новогодний
праздник»

Продолжать знакомить с зимой, с
зим ними видами спорта.
Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой. Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе,
желание ухаживать, помогать им.
Продолжать знакомить с
птицами родного края, закрепить
знания о зимующих птицах, их
отличие от перелётных.
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на
участок
Привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы
праздничной культуры. Вызвать
эмоционально положительное
отношение к предстоящему
празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником,

Субботник на
прогулочном
участке.
Постройка
снежной горки,
снежной
крепости,
изготовление
снежных и
ледяных фигур
с участием
родителей.
Вывешивание
на
прогулочном
участке
кормушек для
птиц,
изготовленных
совместно с
родителями.
Украшение
прогулочного
участка и
группового
помещения к
Новому году с
участием
родителей.
Праздник
«Новый год»
Выставка
рисунков и
поделок
«Символ года».
84

Январь
3 неделя «Зима».
Повторение.

4 неделя «Мир морей и
океанов»

5 неделя « Домашние
животные. Домашние
птицы»

преподнести подарки, сделанные
своими руками. Продолжать
знакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах.
Продолжать знакомить детей с
зимой как: временем года, с
зимними вида ми спорта.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях
зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные
ветры}, особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой.
Познакомить детей с глобусом,
показать, что моря, реки, океаны
занимают огромную площадь
Земли и бывают в разных
агрегатных состояниях; помочь
устанавливать причинно –
следственные связи, уточнять
представления детей о
круговороте воды в природе. С
растениями, рыбами и все что
связано с водой
Формировать бережное
отношение к животным, желание
заботиться о них. Расширять
представлении о многообразии
животного мира, о том как
животные могут помогать
человеку. Показать способы

Выставка
рисунков
«Зимушка зима»

Создание
коллективной
работы «Рыбки
в аквариуме»

Выставка
детских
рисунков «Мой
домашний
питомец».

85

Февраль
1 неделя «Дикие
животные»

2 неделя «Животные
жарких стран»

3 неделя «Животные
холодных стран».

содержания
животных, приручённых
человеком;
Систематизировать
представления детей о местах
обитания диких зверей.
Расширить и углубить
представления о подготовке их к
зиме.
Расширять представления детей
о животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе
жизни. Называть характерные
внешние признаки животных, их
повадки, чисти тела.
Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью
приспосабливаться к этим
условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
Продолжать знакомить с
природой Арктики и
Антарктики. Дать представление
об особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях
Земли. Называть характерные
внешние признаки животных, их
повадки, чисти тела.
Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью
приспосабливаться к этим
условиям (добывать пищу и

Театрализованн
ое
представление
по сказкам А. С.
Пушкина
Логопедическо
е развлечение
«Веселые
зверята»
Коллажировани
е «Веселый
зоопарк».

Выставка
рисунков «Моя
любимая
книжка»
(совместное с
родителями
творчество).

86

4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии»

Март
1 неделя «Мамин
праздник. Семья»

спасаться от врагов).
Продолжать расширять
представления детей о
Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной
обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять
гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение
к воспитателям. Расширять
гендерные представления,
воспитывать у мальчиков
представление о том, что

Праздник
«День
защитника
Отечества».
Выставка
поделок «Наша
армия родная»
(совместное с
папами
творчество).

Праздник «8
Марта – Мамин
день».
Фотовыставка
«Я и моя
мама».
Праздник
«Масленица»

87

2 неделя – «Профессии.
Инструмены»

мужчины должны внимательно и
уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким
людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают
родители, как важен для
общества их труд.
Продолжать расширять
представления детей о труде
взрослых. Показывать
результаты труда, его
общественную значимость.
Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и
значимости их труда. Прививать
чувство благодарности к людям
за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий:

Выставка
фотографий
«Кем работают
наши мамы и
папы».
Выставка
поделок с
участием
родителей «Все
работы
хороши».

88

художников, писателей,
композиторов, мастеров
народного декоративноприкладного искусства.
Показывать результаты их труда:
картины, книги, ноты, предметы
декоративного искусства.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью
выполнять сильные трудовые
поручения.

3 неделя - « Транспорт »

Систематизировать
представления детей о
транспорте, сформировать
представление о видах
транспорта, сформировать
представления о пассажирском и
грузовом транспорте. Расширить
представление о профессиях
на транспорте
4 неделя – Весна
Формировать у детей
обобщенные представления о
весне, приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
при знаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе
Апрель
Закреплять знания о временах
1 неделя «Времена года» года, последовательности
месяцев в году. Продолжать
развивать логическое мышление
детей: умение рассуждать, делать

Досуг для детей
«Мыпешеходы».
Выставка
детских
рисунков «Моя
любимая
машинка».
Посадка лука,
укропа, салата
в группе.
Инсценировани
е сказки
«Заюшкина
избушка» в
кукольном
театре.

Выставка
рисунков «Моё
любимое время
года»
89

выводы при сравнении времен
года, устанавливать причинноследственные связи между
характером погоды, временем
года и поведением
людей, животных, птиц.
Дифференцировать признаки
времен года (осень — весна,
зима — весна, ранняя и поздняя
весна). Развивать
наблюдательность, умение
всматриваться в окружающее,
видеть сезонные изменения в
природе. Воспитывать бережное
отношение к природе

2 неделя «Космос»

3 неделя « Насекомые »

4неделя «Школа»

Обобщить знания детей о
космосе, людях его осваивающих
и существах, в нём обитающих.
Систематизировать детские
представления о Вселенной,
Солнечной системе и её
планетах. Формировать
познавательные интересы.
Систематизировать
представления детей о
многообразии насекомых,
особенностях их внешнего
строения, месте обитания,
способах передвижения,
питания.
Развивать познавательный
интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных

Коллаж «Раз
планета, два
комета»
(коллективная
работа).

Праздник
«Весны и
Светлой
Пасхи».

Высаживание
рассады на
территории
детского сада с
участием
родителей.
90

5 неделя « Россия. Наш
город »

принадлежностях и т. д.
Формировать положительные
представления о профессии
учителя и «профессии» ученика.
Организовывать все виды
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально
положи тельное отношение к
предстоящему поступлению в 1й класс.
Расширять представления о
родном городе — частице нашей
Родины (знать, почему так
назван город, чем он
знаменит), развивать умение
ориентироваться в ближайшем
окружении, в районе, в
достопримечательных местах
города. Расширять и
активизировать словарь по теме
«Наш город». Закреплять умение
правильно называть свой адрес,
согласовывая названия города,
улицы в нужном
падеже.Расширять
представления детей о родном
крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения

Совместное
изготовление с
родителями
карты- коллажа
«Наша –
Россия».
Экскурсии по
достопримечат
ельным местам
города
(совместно с
родителями).

91

Май
1неделя «День Победы»

2 неделя «Спорт»

3-4неделя
Диагностика

1.4.

своей страны. Рассказывать
детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как
важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками
героям Великой Отечественной
войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек,
бабушек,родителей. Показать
преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Расширять знания детей о том,
как называются разные виды
спорта;
как называются спортсмены;
какие бывают спортивные
снаряды, их названия.

Праздник День
Победы.
Фотовыставкапроект «Наши
прадедушки –
защитники
Отечества»
(совместно с
родителями).
Социальная
акция
«Открытка для
ветерана»

Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных
карт детей.

Праздник «До
свиданья,
детский сад!»

Спортивный
праздник.

Взаимодействие педагогических работников с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
92

 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для
личностно-порождающего
взаимодействия
характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
93

Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
1.5.

Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями (законными представителями) обучающихся

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителям (законным
94

представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка,
чтобы
обеспечить
непрерывность
коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные
специалистами,
по
возможности
помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.5.1.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ОВЗ:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение
установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит
под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в
целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с
родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
95

Основной
целью
работы
с
родителями
(законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся
и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителям (законным представителям), активизация их
участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах
воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).

96

2.5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Целостность
адаптированной
образовательной
программы
обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания
как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать
родителей
о
необходимости
создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице
(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не
держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети
в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть
свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям
планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
97

отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения
по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить
родителей
с
достижениями
и
трудностями
общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных
норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Привлекать
родителей
к
составлению
соглашения
о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского
сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
98

обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей
интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь
на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них
ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
99

способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки
общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения
со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
100

организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных
фильмов,
направленных
на
развитие
художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадии
оформления
альбомов,
газет,
журналов,
книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое
развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей
действительности,
раннего
развития
творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка,
живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
101

семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и
др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим
возникновению
ярких
эмоций,
творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия
в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных
коллективов,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
102

выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на
личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей,
улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических
вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.
1.6. Взаимодействие участников образовательного процесса.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности
в работе логопеда, педагога-психолога и других специалистов. И, прежде
всего, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение
и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;
взаимопосещение
и
участие
в
интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные
задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах
103

воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические
темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени
должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы: логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по
закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию
фонематических представлений и неречевых психических функций,
связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и
закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не
только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых
случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток
в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на
прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже
обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.
Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
104

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе
наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им
учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой
патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень
художественной
литературы
и
иллюстративного
материала,
рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и
медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким
темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию
творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу
учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют
образовательную
деятельность
в
соответствии
с
рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом
педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию
высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения
и
творческой
активности,
совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием
любознательности - познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учительлогопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными
специалистами
в
области
«Социальнокоммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед
при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников
105

подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в
ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»»
осуществляют инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при
отсутствии специалиста). Таким образом, целостность Программы
обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников
под
руководством
учителя-логопеда
занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физическому воспитанию (при его наличии) осуществляют все
мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей.
1.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования.
106

Задачи программы:
 определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого
развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия;
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной)
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для
ребёнка, и обеспечивающего возможность использования
освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных
мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских
отношений
с
родителям
(законным
представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
107

 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
ребёнка с ТНР;
 различные
формы
просветительской
деятельности
(консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе
родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой
способности
в
соответствии
с
онтогенетическими
закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней,
усвоение правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
108

построение
их
по
определенным
правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность
психофизиологического,
психологического и языкового уровней, обеспечивающих в
будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ТНР.
2.4.1. Специальные условия для получения образования детьми с
ТНР:
Специальными условиями получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения
(в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации
образовательной
деятельности,
самостоятельной
109

деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования,
обеспечивающих
эффективность
коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается
на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей
его
развития.
Реализация
данного
принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об
условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого
и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
 психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния
всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
110

общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов
изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.7.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа
с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
111

возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление
качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве
приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено
на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В
связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных
форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений
разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в
себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием
112

оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и
без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам,
самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных
и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко113

слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка,
а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.7.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи
и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
114

описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего
мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять
первые
предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка
к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
115

2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у
ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных
и
трехсложных
слов.
Допустимы
нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую
аспекты
речеязыковой
работы
с
116

целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим
уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений
обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма
и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
117

самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
118

расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи:
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную
на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в
различных позициях слова и формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
оперируя ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком,
определять место звука в слове;
119

 овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых
высказываний.
Для
обучающихся
подготовительной
к
школе
группы
предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки
речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
"твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя
ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с
ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости
от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в
разных ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать
индивидуальные
коммуникативные
затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать
на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные
предлоги,
владеют
навыками
словообразования
и
словоизменения.
120

2.8.Программа воспитания ДОО
2.8.1 Целевой раздел Программы воспитания:
п.29.2 ФОП ДО
Планируемые результаты:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно

расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки
физического
развития,
с
людьми
других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового;
умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей
своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается
в
проектную
деятельность,
самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового
в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла с помощью разного
121

материала; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок
признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем
здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает
свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, ее родословной; об истории образования родного города
Алапаевска; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном
мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское
литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города Алапаевска, реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
122

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МБДОУ «Детский сад № 43», отражающие
специфику Организации
1) Цель и смысл деятельности Организации, её миссия: создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
2) Принципы жизни и воспитания в Организации 1) полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с
семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей
3) Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; - создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
4) Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам Организации: Основные
направления и формы работы с семьей взаимопознание и
взаимоинформирование. Непрерывное образование воспитывающих
взрослых.
5) Ключевые
правила
Организации:
Содержание
Программы
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
123

различных видах деятельности и охватывает следующие направления
развития (образовательные области далее - ОО) и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации:
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к: - явлениям нравственной жизни
ребенка; -окружающей природе; - миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям; - событиям, формирующим чувство гражданской
принадлежности ребенка (родной город, День народного единства,
День защитника Отечества и др.); - сезонным явлениям; - народной
культуре и традициям.
7) Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации:
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее –
РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень
нормативных и нормативно-методических документов). РППС
обеспечивает реализацию основной образовательной программы
ДОУ.РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
является не только развивающей, но и развивающейся. Предметно пространственная среда обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Организации (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные
особенности):
Природноклиматические
и
экологические МО г. Алапаевск расположено в центральной части
Свердловской области. Граничит с севера, востока и юго-востока с
муниципальным образованием Алапаевское, на западе — с
Горноуральским городским округом, на юге — с Режевской
городским округом. Общая площадь Муниципального образования
124

город Алапаевск – 1081,98 кв.км. Главная водная артерия на
территории муниципального образования — р. Нейва. Средняя
температура составляет. Национально-культурные Население города
составляет 43 тыс. чел. Многонациональное. Самые многочисленные
национальности посещающие группу: русские 100%. Культурноисторические - Алапаевский мемориальный дом-музей П.И.
Чайковского; - Музейный комплекс МО город Алапаевск; - Памятник
И.Е.Сафонову - Памятник «Родина-мать держит на руках сражённого
воина»
Памятник «Детям, пережившим Великую Отечественную войну».
Социальные партнеры МОУ СОШ № 4 Детская Библиотека ДК ДДТ.
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее
специфику
1) Условия
для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе:
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные 25 ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе».
2) Условия
для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества: Позиция педагога при
организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в
процессе обучения чувство комфортности и уверенности в
собственных силах. - Психологическая перестройка позиции педагога
на личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в
процессе обучения, содержанием которого являются формирование у
детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности. Поручения: Простые и сложные - Эпизодические и длительные - Коллективные и
индивидуальные Дежурство (не более 20 минут) - Формирование
125

общественно – значимого мотива - Нравственный, этический аспект
Коллективный труд (не более 35 – 40 минут) - Фиксация успеха,
достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса. - Организация обучения
детей.
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая
мотивацию
ребенка.
Основной
функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер. Свободный
выбор интересного дела (познавательного, исследовательского,
игрового, художественно, практического характера). Наличие
разнообразных пространств (центров) для свободной деятельности.
Организация разновозрастных сообществ детей (в группах, общих
культурных
мероприятиях,
в
спортивных
состязаниях).
Разновозрастное общение в разных детских сообществах.
Разнообразная игровая практика. Организация разнообразной
игровой среды на основе системного подхода – обеспечения сложных
игр с элементами самостоятельного конструирования игровой среды
самим ребенком. Разнообразная речевая практика. Диалоги с
взрослыми и детьми. Индивидуальная речевая практика ребенка
(речевое сопровождение собственной игры). Становление характера,
воли и позиции в конкретных ситуациях. Выполнение разного рода
необходимых дел, поручений и обязанностей. Практика вопрошания,
начала рефлексии. Поддержка любознательности, искренности,
дружеских отношений, сочувствия, понимания в диалогах с детьми.
Групповая
рефлексия.
Практика
познания,
проявления
любознательности интерес ко всему, что ребенок видит,
самостоятельное общение с книгой, самостоятельное учение.
Становление первичных
исследовательских,
естественнонаучных,
экспериментальных,
технических интересов. Поддержка индивидуальных интересов,
открытый доступ к книгам. Обеспечение и помощь в проведении
безопасного исследования и экспериментирования. Привычное
(добровольное) участие в хозяйственной и трудовой жизни семьи и
группы в детском саду. Привлечение детей к выполнению трудовых
126

дел, поощрять добровольное выполнение дел детьми. Поддержка
взаимопомощи детей в выполнении работ. Культурное пространство
чтения: совместное чтение и обсуждение книг, самостоятельное
общение ребенка с книгой, рассматривание иллюстраций. Открытый
доступ к книгам. Музицирование и овладение элементарными
основами музыкальной культуры, знакомство с игрой на разных
инструментах. Поддержка свободного исполнения музыкальных фраз,
импровизации и осмысления их ребенком. Конструирование,
строительство, создание моделей . Обеспечение материалами для
самостоятельной и совместной конструкторской и строительной
деятельности. Физическое саморазвитие в ходе выполнения
упражнений и спортивных игр. Поощрение участия детей в спортивных
играх и награждение всех участников Общение с природой, забота и
уход за растениями. Поощрение интереса к природе и животному миру.
Становление представлений детей о безопасности поведения,
формирование у ребенка знаний и умений безопасности.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
1) Ценности
и
цели
профессионального
сообщества,
профессионально-родительского
сообщества,
детско-взрослой
общности Определение основных направлений ДОУ; рассматривание
вопросов организации развитие учебно - методической и материально
- технической оснащённости ДОУ;
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей: Участие семьи как необходимое условие для
полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
3) Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия
детей:
Особенности
общей
организации
образовательного пространства. Обеспечение эмоционального
благополучия
ребенка.
Формирование
доброжелательных,
внимательных отношений. Развитие самостоятельности.
Особенности работы ДОО с родителями (законными
представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемых в ДОО в процессе воспитательной работы.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
педагогическое просвещение родителей, обмен опытом (консультации,
собрания, педагогические гостиные); проведение мероприятий для
детей и взрослых (праздники, викторины, конкурсы, день открытых
дверей) в том числе в форме совместного творчества (выставки,
проекты, мастерские); индивидуальная работа с родителями.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО
127

введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к
трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее; формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города Алапаевска, Свердловской области; - создание условий, для
активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг; осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование); - создание развивающей предметно-пространственной среды
для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно- прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество, практическое изучение, проектирование и
изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми
технических объектов в процессе специально организованного обучения; разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми: - детско-взрослые проекты (дети – родители педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания
образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса; выставки, экскурсии, акции (природоохранные социальные) и т.д.; - формы
партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И.
Чайковского, Музейный комплекс МО город Алапаевск, Памятник И.Е.
Сафонову, Памятник «Родина-мать держит на руках сражённого воина»,
Памятник «Детям, пережившим Великую Отечественную войну», дом
культуры, городской филармонический зал, Отделение ГИБДД
межмуниципального отдела МВД России "Алапаевский", пожарная часть
76 МЧС России г. Алапаевск): экскурсии, целевые прогулки, культурнодосуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Особенности организации событий в ДОО:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем
128

сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее; - формирование личного отношения к фактам, событиям,
явлениям в жизни города Алапаевска, Свердловской области; - создание
условий, для активного приобщения детей к
социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг; - осуществление деятельного подхода в приобщении
детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей предметно-пространственной среды для
самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая
будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
- осуществление
профориентационной работы по выбору
профессий;
- формирование творческой личности в технической сфере,
практическое изучение, проектирование и изготовление объектов
техники, самостоятельное создание детьми технических объектов в
процессе специально организованного обучения;
- разнообразие
форм, методов и приемов организации
образовательной деятельности с детьми: - детско-взрослые проекты
(дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению
содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами
тем
комплексно-тематического
планирования
образовательного
процесса;
выставки,
экскурсии,
акции
(природоохранные, социальные) и т.д.; - формы партнерского
сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И. Чайковского,
Музейный комплекс МО город Алапаевск, Памятник И.Е. Сафонову,
Памятник «Родина-мать держит на руках сражённого воина», Памятник
«Детям, пережившим Великую Отечественную войну», дом культуры,
городской
филармонический
зал,
Отделение
ГИБДД
межмуниципального отдела МВД России "Алапаевский", пожарная часть
76 МЧС России г. Алапаевск): экскурсии, целевые прогулки, культурнодосуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора
о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
129

Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и
ребенка конкретного ДОО в образовательных ситуациях:
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей. Метод проектов
углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в
Особенности предметно-пространственной
среды Организации Характеристики
предметно-пространственной среды
Организации:
1) Знаки и символы: Содержательно- насыщенная включает
средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную
2) Компоненты
среды,
отражающие
региональные
и
этнографические особенности социокультурных условий, в которых
находится Организация: При проектировании РППС учитываются
особенности ДОУ, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ).
3) Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность: Развивающая предметнопространственная среда ДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно - эпидемиологическим
130

требованиям.
РППС
обеспечивает
реализацию
основной
образовательной программы ДОУ.
4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности: Для обеспечения
образовательной деятельности в социально- коммуникативной
области необходимо следующее. В групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и
др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий
всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
также выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования
как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую
активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразное и легко трансформируемое. Дети иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию
и творчеству, педагоги предлагать им разнообразные увлекательные
материалы и оборудование. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
1)
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: – открытость дошкольного
образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
2)
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира: Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги
предлагать им разнообразные увлекательные материалы и оборудование.
131

Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
3)
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства: Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделено
помещение, оснащенное оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, библиотека, огород).
4)
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта: Особенности организации предметнопространственной среды для физического развития. Среда стимулирует
физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития
крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) трансформируемое (меняется в зависимости от игры и
предоставляет достаточно места для двигательной активности).
5)
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа: Организационной основой
реализации комплексно-тематического принципа построения программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же
вызывают личностный интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка; - окружающей природе; - миру
искусства и литературы; - традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям; - событиям, формирующим чувство
гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного
единства, День защитника Отечества и др.); - сезонным явлениям; народной культуре и традициям.
Особенности социального партнерства ДОО Особенности реализации
социального партнерства ДОО:
1)
Участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное): Участие семьи
как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
132

2)
Участие представителей организаций-партнеров в проведении
занятий в рамках дополнительного образования: да
3)
Реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами: - создание в
детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми; - привлечение семей
воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в городе, области;
п.29.3 ФОП ДО
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания:
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в
ДОО: Воспитатель - 9, музыкальный руководитель - 1, инструктор по
физической культуре - 1, педагог - психолог - 1, учитель - логопед - 1,
педагог дополнительного образования - 1
Информация о социальных партнерах организации: МОУ СОШ № 4;
Детская Библиотека; ДК; ДДТ; Музей АМЗ; Детская школа искусств
им П.И. Чайковского; Шахматный клуб
«КАИССА» поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И.
Чайковского, Музейный комплекс МО город Алапаевск, городской
филармонический зал, Отделение ГИБДД межмуниципального отдела
МВД России "Алапаевский", пожарная часть 76 МЧС России г.
Алапаевск
Информация о наличии государственно-общественных органов
управления: Совет МБДОУ "Детский сад № 43", Педагогический совет,
Совет родителей (законных представителей обучающихся)
п. 29.4 ФОП ДО
2.8.4. Календарный план воспитательной работы (традиционные
события, праздники, мероприятия)
п. 36.4.
ФОПДО
Тема (часть формируемая
Тема (обязательная часть)
участниками образовательных
отношений)
СЕНТЯБРЬ
*Праздник «День Знаний»
• 1 сентября: День знаний;
*Дружба крепкая нужна, дружба
• 27 сентября: День работника
крепкая важна!
дошкольного образования, Всемирный * Неделя безопасности
день туризма
ОКТЯБРЬ

*Мой город – мой дом — моя
133

• 1 октября: Международный день
пожилых людей;
• 20 октября: День отца;
НОЯБРЬ
• 4 ноября: День народного единства;
• 24 ноября: День матери в России;
• 30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ
• 9 декабря: День Героев Отечества;
• 12 декабря: День Конституции
Российской Федерации;
ЯНВАРЬ
• 1 января: Новый год;
• 7 января: Рождество Христово;
ФЕВРАЛЬ
• 8 февраля: День российской науки;
• 23 февраля: День защитника
Отечества;
МАРТ
• 8 Марта Международный женский
день;
• 18 марта День воссоединения Крыма
с Россией;
• 27 марта Всемирный день театра
АПРЕЛЬ
• 7 апреля: Всемирный день здоровья;
• 12 апреля: День космонавтики;
• 22 апреля: Международный день
Матери-Земли;
МАЙ
• 1 мая: Праздник Весны и Труда;
• 9 мая: День Победы;
ИЮНЬ
• 1 июня: Международный день
защиты детей;
• 6 июня: День русского языка;
ИЮЛЬ
• 8 июля: День семьи, любви и
верности;
• 27 июля: День военно-морского

семья
*Юный Россиянин
*Наследники традиций

*Такая разная Россия
*Уроки доброты
*Новогодние – обрядовые
праздники»/ «Зима»
*Рисуй, играй!
*Безопасная дорога - детям»
*Алапаевцы — герои
*Родная Армия
*Академия первых
*Праздник мам
*Играем в сказку

*Разговоры о важном
*Эколята

*Я люблю березку русскую
*Хранители истории
*Люди, прославившие наш край!
*Путешествие по реке времени

*День шоколада
*Мир, где нет чужих

134

флота.
АВГУСТ
• 9 августа: День физкультурника;
• 22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
• 27 августа: День российского кино.

*Игры народов среднего Урала
*День города

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ОВЗ
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ОВЗ в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
135

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ОВЗ предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой
нарушенного
речеязыкового
развития
особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ОВЗ, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ОВЗ в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ОВЗ и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка
с ОВЗ.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
136

собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
137

 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к
миру искусства;
138

ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень
важный период его развитии. Именно в этом возрасте формируется
мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в
знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в
групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество
доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний,
детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным
материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы,
глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы
детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они
активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают
сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у
дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено
отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного
языка и экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить
правильно» должна появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом,
чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов,
т.к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их
поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом
могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные
действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации
взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и
оказывать им необходимую помощь.
В возрасте пяти-семи лет происходит активное становление ребенка
как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это
происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы
для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного
139

пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них
большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих
личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое
значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые
продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение,
общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые
игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны
помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры
должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых
действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное,
полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать
для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной
воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи
с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы,
необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играхсоревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха.
Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно
места для проведения таких игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
 Зеркало с лампой дополнительного освещения.
 Стульчики для занятий у зеркала.
 Полка или этажерка для пособий.
 Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.),
дыхательные тренажеры.
 Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
 Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
 Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим
темам.
 Сюжетные картины.
 Серии сюжетных картин.
140

 Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
 Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные
геометрические фигуры и т.п.).
 Игры для совершенствования грамматического строя речи.
 Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
 Стол для проведения экспериментов.
 Стеллаж для пособий.
 Резиновый коврик.
 Халатики, передники, нарукавники.
 Природный материал: песок, глина, разная по составу земля,
камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох,
листья.
 Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал,
питьевая сода.
 Пищевые красители.
 Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
 Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
 Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
 Аптечные весы, безмен.
 Песочные часы.
 Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
 Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
 Соломка для коктейля разной длины и толщины.
 Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
 Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
 Коврограф.
 Игра. «Времена года».
 Календарь природы, календарь погоды.
 Настольно-печатные дидактические игры для формирование
первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки
детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает,
летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
 Альбом «Мир природы. Животные»
 Альбом «Живая природа. В мире растений».
141

 Альбом «Живая природа. В мире животных».
 Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да
и нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
 Разнообразный счетный материал.
 Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
 Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр»,
«Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
 Наборы объемных геометрических фигур.
 «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
 Действующая модель часов.
 Счеты, счетные палочки.
 Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры
для детей и кукол).
 Дидактические математические игры, придуманные и сделанные
самими
 детьми.
 Математические лото и домино.
 Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
 Стеллаж или открытая витрина для книг.
 Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
 Детские книги по программе и любимые книги детей.
 Два — три постоянно меняемых детских журнала.
 Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям
знаний, словари и словарики, книги по интересам, книги по истории
и культуре русского и других народов.
 Иллюстративный материал, репродукции картин известных
художников.
 Альбом «Знакомим с натюрмортом»
 Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
 Книжки-самоделки.
 Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
 Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр конструирования в групповом помещении
 Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
142

 Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
 Игра «Танграм».
 Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
 Различные сборные игрушки и схемы сборки.
 Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
 Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
 Блоки Дьенеша.
 Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
 Строительные конструкторы (средний, мелкий).
 Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
 Транспорт средний, мелкий.
 Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
 Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т.
п.).
 Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
 Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
 Макет железной дороги.
 Действующая модель светофора.
 Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
 Восковые и акварельные мелки.
 Цветной мел.
 Гуашь, акварельные краски.
 Фломастеры, цветные карандаши.
 Пластилин, глина, соленое тесто.
 Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани,
нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал,
старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы,
необходимые для изготовления поделок.
 Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
 Мотки проволоки и лески разного сечения.
 Рулон простых белых обоев.
 Кисти, палочки, стеки, ножницы.
 Трафареты, клише, печатки.
 Клейстер, клеевые карандаши.
 Доски для рисования мелом, фломастерами.
143

 «Волшебный экран».
 Пооперационные карты выполнения поделок.
 Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная
шерстяная
 пряжа.
 Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
 Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
 Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка,
треугольник, валдайские колокольчики).
 Ложки, палочки, молоточки, кубики.
 Звучащие предметы-заместители.
 Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских
песенок, музыкальных произведений по программе (по совету
музыкального руководителя).
 CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
 Куклы «мальчики» и «девочки».
 Куклы в одежде представителей разных профессий.
 Комплекты одежды для кукол по сезонам.
 Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
 Кукольная мебель.
 Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
 Набор мебели «Парикмахерская».
 Кукольные сервизы.
 Коляски для кукол.
 Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
 Атрибуты для ряжения.
 Предметы-заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
 Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
 Стойка-вешалка для костюмов.
 Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
 Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
кукольный, стержневой, настольный, перчаточный).
144

 Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
 Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
 Корзинка с материалами для рукоделия.
 Контейнер для мусора.
 Щетка.
 Совок.
 Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
 Портрет президента России.
 Российский флаг.
 CD с записью гимна России.
 Куклы в костюмах народов России.
 Игрушки, изделия народных промыслов России.
 Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
 Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
 Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
 Настольно-печатные дидактические игры по направлениям
«Здоровье», «Безопасность»
 Безопасность.
 Правила дорожного движения для дошкольников
 Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
 Действующая модель светофора.
 Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным
принципом - принципом соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка
режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
145

3.4. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует
предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их
потребности в двигательной активности, профилактики утомления
прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для
ежедневного чтения детям. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и
нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда
остается выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога
— сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного
сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая
обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме
того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию
его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
146

солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении
закаливающих
мероприятий
осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; дети находиться в помещении в облегченной
одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и
упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и
интерес к использованию физкультурного оборудования вне занятий (в
свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную
деятельность,
проводятся
физкультминутки
длительностью 1-3 минуты.
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года – 02 сентября 2024 года
Окончание учебного года – 29 мая 2025 года
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница)
Продолжительность учебного года – 36 недель.
Летний период – 02.06.2025г – 31.08.2025 г.
Планирование образовательно-воспитательной работы
по пятидневной неделе
Организация образовательной деятельности
Общера Общераз Комбин Общера Комбин Компенс
звиваю вивающ ирован
звиваю ированн ирующа
щая
ая
ная
щая
ая
я группа
147

группа
группа группа
группа
детей
детей
детей
детей
раннего дошколь дошкол дошкол
возраста
ного
ьного
ьного
(1-3
возраста возраст возраста
года)
(3-4
а
(5-6
лет)
(4-5
лет)
лет)
3 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
неде
неделю неделю неделю
лю
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю неделю неделю

группа
детей
детей
дошколь
дошколь
ного
ного
возраста
возраста
(5-7
(6-7
лет)
лет)

Физическая
2 раза в 2 раза в
культура
неделю неделю
в помещении
Физическая
1 раз в
1 раз в
культура
неделю неделю
На воздухе
Ознакомлени
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
е
с неде
неделю
неделю неделю неделю неделю
окружающим
лю
миром,
природой
Математичес
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в 2 раза в
2 раза в
кие
неде
неделю неделю неделю неделю неделю
представлени
лю
я
Развитие речи 2 раза в
1 раз в
1 раз в
2 раза в 2 раза в 2 раза в
неде
неделю неделю неделю неделю неделю
лю
Рисование
2 раза в
1 раз в
1 раз в
2 раза в 2 раза в 2 раза в
неде
неделю неделю неделю неделю неделю
лю
Лепка
1 раз в 1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2
2
2
2
2
2
недели недели
недели
недели
недели
недели
Аппликация
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2
2
2
2
2
недели
недели
недели
недели
недели
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренний
ежедне ежедне
ежедне
ежедне ежедне
ежедне
круг
вно
вно
вно
вно
вно
вно
Чтение
ежедне ежедне
ежедне
ежедне ежедне
ежедне
художественн
вно
вно
вно
вно
вно
вно
ой
литературы
Конструктивн 1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
148

омодельная
деятельность
Игровая
деятельность

неделю

неделю

неделю

неделю

неделю

неделю

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

Общение
проведение
режимных
моментов
Дежурства

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

Прогулки

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

Самостоятельная деятельность детей
ежеднев ежеднев ежеднев ежеднев ежеднев
но
но
но
но
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

Утренняя
гимнастика

ежеднев
но

Оздоровительная работа
ежеднев ежеднев ежеднев ежеднев
но
но
но
но

ежеднев
но

Профилактич
еские
мероприятия
Гигиенически
е процедуры

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

Самостоятель
ные игры
Познавательн
о–
исследовател
ьская
деятельность
Самостоятель
ная
деятельность
детей в
центрах
развития

149

150

МБДОУ «Детский сад № 43»
Учебный план на 2024-2025 учебный год
Базовая образовательная
область /
(вид детской деятельности)

Количество непосредственно образовательной деятельности в неделю
Общеразвива
ющая руппа
детей
раннего
возраста
(1-3 года)

Общеразвива
ющая группа
детей
дошкольного
возраста
(3-4 года)

Комбинирова
нная группа
детей
дошкольного
возраста
(4-5 года)

Общеразвива
ющая группа
детей
дошкольного
возраста
(5-6 года)

Комбинирова
наая группа
детей
дошкольного
возраста
(6-7 года)

Компенсиру
ющая группа
детей
дошкольного
возраста
(5-7 года)

Организация образовательной деятельности по реализации обязательной части образовательной программы
ДОУ

реализ
ации

Направ
ления

ОО Физическое развитие /
3
3
3
3
3
3
Двигательная деятельность
ОО Познавательное
развитие
Математические
1
2
2
2
3
3
представления/ окружающий
мир/ природа
ОО Речевое развитие /
Коммуникативная
2
1
1
2
2
2
деятельность
ОО
Художественноэстетическое развитие /
Изобразительная,
4
4
4
5
5
5
музыкальная деятельность в
том числе:
Рисование
1
1
1
2
2
2
Лепка
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Аппликация
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Музыка
2
2
2
2
2
2
Общее количество занятий
10
10
10
12
13
13
по обязательной части
Организация образовательной деятельности по реализации образовательной программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
ОО Край, где я родился/
ПознавательноИгровая
Игровая
Игровая
1
1
1
исследовательская
ситуация
ситуация
ситуация 1
деятельность
ОО Сотворчество /
Волшебная полянка
Игровая
Игровая
Игровая
Продуктивная,
ситуация
1
1
1
ситуация
ситуация
конструктивная
1
деятельность
Общее количество занятий
по части формируемой
участниками
2
2
2
образовательных
отношений
ИТОГО:
10
10
12
14
15
15

151

Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Содержание

Общеразвиваю
щая руппа
детей раннего
возраста
(1-3 года)

Количество
возрастных
групп
Начало
учебного года
Окончание
учебного года
Продолжитель
ность
учебного года,
в том числе:
1 полугодие
(с 01.09.2329.12.23)
2 полугодие
(09.01.2431.05.24)
Продолжитель
ность учебной
недели
Режим работы
ДОУ
(10,5 часов)
Объём
недельной
образовательн
ой нагрузки
(занятие) в том
числе:
в 1 половину
дня
во 2 половину
дня
Сроки
проведения
диагностики
Праздничные
дни

Летний период
(каникулы)

1

Общеразвиваю
щая группа
детей
дошкольного
возраста
(3-4 года)
1

Комбинирован
ная группа
детей
дошкольного
возраста
(4-5 года)
1

Общеразвиваю
щая группа
детей
дошкольного
возраста
(5-6 года)
1

Комбинирован
аая группа
детей
дошкольного
возраста
(6-7 года)
1

Компенсирую
щая группа
детей
дошкольного
возраста
(5-7 года)
1

2 сентября

2 сентября

2 сентября

2 сентября

2 сентября

2 сентября

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

17 недель

17 недель

17 недель

17 недель

17 недель

17 недель

19 недель

19 недель

19 недель

19 недель

19 недель

19 недель

5 дней
(понедельник пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельник пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельник пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельник пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельник пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельник пятница)
с 07.15
по 17.45

1 час
30 минут

2 часа
30 минут

3 часа
20 минут

5 часов
25 минут

8 часов
30 минут

8 часов
30 минут

50 минут
40 минут

2 часа 30
минут
-

3 часа
20 минут
-

3 часа 45
минут
1 час 40 минут

7 часов 00
минут
1 час 30 минут

7 часов 00
минут
1 час 30 минут

с 02.09.24-по
13.09.24
с 19.05.2531.05.25
4 ноября
30,31 декабря
1-8 января
1,2 мая
8,9 мая
12,13 июня
с 02.06.25
по 31.08.25

с 02.09.24-по
13.09.24
с 19.05.2531.05.25
4 ноября
30,31 декабря
1-8 января
1,2 мая
8,9 мая
12,13 июня
с 02.06.25
по 31.08.25

с 02.09.24-по
13.09.24
с 19.05.2531.05.25
4 ноября
30,31 декабря
1-8 января
1,2 мая
8,9 мая
12,13 июня
с 02.06.25
по 31.08.25

с 02.09.24-по
13.09.24
с 19.05.2531.05.25
4 ноября
30,31 декабря
1-8 января
1,2 мая
8,9 мая
12,13 июня
с 02.06.25
по 31.08.25

с 02.09.24-по
13.09.24
с 19.05.2531.05.25
4 ноября
30,31 декабря
1-8 января
1,2 мая
8,9 мая
12,13 июня
с 02.06.25
по 31.08.25

с 02.09.24-по
13.09.24
с 19.05.2531.05.25
4 ноября
30,31 декабря
1-8 января
1,2 мая
8,9 мая
12,13 июня
с 02.06.25
по 31.08.25

152

Объем образовательной нагрузки на 2024 – 2025 уч.г.
группа детей дошкольного возраста (5 - 7 лет) № 6 Компенсирующая направленность
Воспитатели: Кайгородова С.А., Шанаурина И.Р.
Понедель Вторник
Среда
Четверг
Пятница
ник
09.00
09.00
09.00
09.00
09.00
Коммуник ПознавательноКоммуникативная
Познавательн
Коммуникативная
ативная
исследовательская
оисследователь
ская
09.40
09.40
09.40
09.40
09.40
Познавате Изобразительная
ПознавательноИзобразитель
Изобразительная
льноисследовательская
ная
исследова
тельская
10.20
10.20
10.20
10.30
10.20
Музыкальная
Музыкаль Двигательная
Двигательная
Двигательная
ная
Образовательная область. Направления реализации Изобразительная
ОО
Речевое
развитие
Развитие
речи
(ЗКР)

Виды организованной деятельности

ОО
Познавате
льное
развитие
Математи
ческие
представле
ния

ОО
Художес
твенноэстетиче
ское
развитие
Музыка

ОО Познавательное
развитие
Окружающий мир/
природа/
ОО Художественноэстетическое
развитие
Компонент ДОУ
ОО Сотворчество
Рисование «Цветные
кляксы»

ОО Физическое
развитие
Физическая
культура (зал)

ОО Речевое развитие
Развитие речи (ЗКР)
ОО Познавательное
развитие
Математические
представления

ОО Художественноэстетическое развитие
Музыка

ОО
Познаватель
ное развитие
Край, где я
родился
ОО
Художествен
ноэстетическое
развитие

ОО Речевое развитие
Развитие речи
ОО Художественноэстетическое развитие
Компонент ДОУ
ОО Сотворчество
Пластилинография «Изолепка.
Веселая кисточка»/ аппликация

ОО Физическое развитие
Физическая культура (улица)

Рисование

ОО
Физическое
развитие
Физическая
культура (зал)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки во второй половине дня
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
90 (мин)
Итого: 450 минут
90 (мин)

Продолжительность занятий для детей от 5 до 7 лет, составляет не более 30 минут ( СанПиН 2.3685-21, таб. 6.6). Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 90 минут. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между НОД 10 мин., перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее 2 мин. (ФОП п. 35.12)

153

Расписание занятий
ОП ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений на 2024–2025 уч.г.
Группа детей
дошкольного
возраста
Компенсирующ
ая группа детей
дошкольного
возраста (5 - 7
лет) № 6

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

ДПО «Познаем
и создаем!»
16.30 1
подгруппа
16.30 2
подгруппа

15.45 Игровая
ситуация
Компонент
ДОУ
Волшебная
полянка

15.50 ОО
Познавательно
е развитие
Край, где я
родился

9.00 ОО
Познавательно
е развитие
Край, где я
родился

Пятница

ДПО «Познаем
и создаем!»
16.30 1
подгруппа
16.30 2
подгруппа

3.5.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
154

Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические
работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа
жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
155

образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые
для успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в
соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых
исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по
желанию педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной
власти,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
156

3.6. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ТНР.
3.7. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя
из особенностей реализации адаптированной основной образовательной
программы.
Программой
предусмотрено
также
использование
Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки
на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Календарный план воспитательной работы
в подготовительной группе на 2024 – 2025учебный год
Месяц

Обязательная часть
Тема

События, формы и

Цели и задачи

методы

Виды
деятельности
детей

Сентя
брь

День знаний/ День солидарности в борьбе с терроризмом/ День работника
дошкольного образования/ День туризма.
День
знаний

Праздник «День
знаний»
Выставка рисунков
«Профессии разные
нужны, профессии

Развивать
познавательный
интерес к школе, к
книгам.
Формировать

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Беседы, чтение
художественно
157

разные важны»
Экскурсия по
детскому саду.

представление о
профессии педагог,
расширять
представления о
профессиях
сотрудников
детского сада.
Формировать у детей
основы
противодействия тер
роризму,
выполнения правил
поведения,
обеспечивающих
сохранность их
жизни и здоровья в
современных
условиях
Формировать
представления и
положительное
отношение к
профессии
воспитателя, другим
профессиям дошкол
ьных работников,
детскому саду как
ближайшему
социуму.

День
солидарнос
ти в борьбе
с
терроризмо
м

Беседа "День памяти"
с просмотром
презентации
Изготовление
плаката «Миру –
да, террору – нет».
Запуск шаров в небо.

День
работника
дошкольног
о
образования

НОД «Мой
лучший день в
детском саду»
Ситуативные беседы
Выставка рисунков
«Мой любимый
воспитатель»

День
туризма

Беседы, чтение
художественной
литературы.
Поход на гору
Ялуниха
Фотовыставка

Расширять и
закреплять знания
детей о родном
крае», как целостной
взаимосвязанной
системе,
формировать
экологотуристические
знания и умения,
совершенствовать
навыки безопасного
поведения в природе.

Осень

Проект «Осень в
детском саду»
Экскурсии по

Расширять знания об
осени.
Обобщить и

й литературы,
загадки.
Изобразительн
ая
Игровая:
сюжетно ролевая игра
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Беседы, чтение
художественно
й литературы.
Изобразительн
ая

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Беседы, чтение
художественно
й литературы,
загадки.
Изобразительн
ая
Игровая:
сюжетно ролевая игра,
дидактические
игры.
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Познавательно
исследовательс
кая
Двигательная:
подвижные
игры

Коммуникатив
ная: свободное
общение
158

Урал – край
гор, лесов и
рек.

территории детского
сада
Выставка «Дары
осени»
Праздник осени

систематизировать
представления детей
об осенних
изменениях в
природе, о
многообразии и
пользе осенних даров
природы.
Воспитывать у детей
бережное отношение
к природе.

Проект «Богатства
Урала»
Беседы о родном крае
Выставка рисунков

Расширять
представления детей
о родном крае.
Воспитывать любовь
к «малой Родине».

Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Двигательная:
подвижные
игры
Изобразительн
ая
деятельность
Исследовательс
кая
деятельность
Игровая
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Игровая:
дидактические,
сюжетно –
ролевые

Октяб Международный день пожилых людей/ День отца в России.
рь
Международ
ный день
пожилых
людей

День отца в
России

Проект «Родные люди»
Беседы: «Старость надо
уважать», «Лучший
помощник для дедушки
и бабушки».

Изготовление
подарков
Праздничный концерт.

Расширять
представление детей о
семье, укрепить связи
между поколениями.
Развивать творческие
способности детей.
Продолжать
воспитывать
уважительное
отношение к
окружающим (к
родным и близким,
пожилым людям);

Коммуникативна
я: свободное
общение
Чтение
художественной
литературы,
беседы
Изобразительная
деятельность
Игровая:
словесные,
сюжетно ролевые

Проект «Самый лучший
папа»
Беседы, чтение
художественной
литературы.
Коллажи.
Составление детьми
рассказов о папе.
Изготовление подарков

Формировать
осознанное понимание
значимости отцов в
жизни детей.
Расширить сведения о
семье (знать имена,
отчества, профессию,
место работы,
увлечения).

Коммуникативна
я: свободное
общение
Чтение
художественной
литературы,
беседы
Изобразительная
деятельность
159

Воспитывать у детей
уважение и заботливое
отношение к отцу,
дедушке, оказывать им
посильную помощь.

Мой город,
мой дом.

Проект «Мой дом –
моя улица»
Фотовыставка
Рассказы детей про
улицу на которой они
живут (чем
знаменита). Экскурсии
по улицам города.

Обобщать и
расширять знания
детей о своём доме,
своей семье, улице.

День
народного
единства

Оформление газеты
«Моя родина - Россия»
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов.
Игры народов России
Флешмоб.

Расширять
представления детей
о родной стране,
государственных
праздниках.
Познакомить с
историей России,
гербом, флагом,
мелодией гимна.
Воспитывать
гордость за свою
страну, любви к ней.

День
матери в
России

Проект «Мама, милая
моя»
Беседа: «Профессия
моей мамы».
Выставка творческих
работ.
Праздничный концерт
для мам.

Игровая:
словесные,
сюжетно ролевые

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность
Игровая:
дидактические,
сюжетно –
ролевые
Ноябр День народного единства/ День матери в России/ День государственного
герба Российской Федерации/ Международный день пожилого человека.
ь
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Игровая:
дидактические,
подвижные
Формировать
Коммуникатив
осознанное
ная: свободное
понимание
общение
значимости матерей в Чтение
жизни детей.
художественно
Расширить сведения
й литературы,
о семье (знать имена, беседы
отчества, профессию, Изобразительн
место работы,
ая
увлечения).
деятельность
Воспитывать у детей Игровая:
уважение и
словесные,
заботливое
сюжетно 160

День
государстве
нного герба
Российской
Федерации

Рассматривание
иллюстраций,
альбомов. Просмотр
презентации.

Междунаро
дный день
инвалидов.

Беседа с детьми.
Чтение рассказа
«Цветик-Семицветик».
Изготовление
подарков

Флешмоб

отношение к матери,
бабушке, оказывать
им посильную
помощь.
Расширять
представления детей
о государственных
праздниках.
с историей России,
гербом, флагом,
мелодией гимна.
Воспитывать
гордость за свою
страну, любви к ней.

ролевые

Привлечь внимание к
проблемам инвалидо
в, проявить чуткость
их социализации,
общению не только с
родными, но и с
обществом.

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Коммуникатив
ная
Познавательноисследовательс
кая
Игровая

Юный
россиянин

Декаб
рь

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность

Рассказ о русских
Воспитывать любовь
традициях:
к Родине, осознание
Костюм, кухня, дом,
ее
музыкальные
многонациональност
инструменты,
и, многоаспектности.
народная игрушка.
Изготовление игрушки
День добровольца (волонтера) в России/ Международный день художника/
День Конституции Российской Федерации/ Новый год.
День
добровольц
а
(волонтера)
в России

НОД «Юные
волонтёры»
рассматривание
иллюстраций, чтение
стихов, пословиц,
просмотр
мультфильмов,
чтение сказок о
добре.
Участие в акции.

Формировать
положительные
нравственные
качества у детей:
отзывчивость,
доброту.

Коммуникатив
ная: свободное
общение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность

Междунаро

Рассказ о

Приобщать детей к

Коммуникатив
161

дный день
художника

художниках.
Рассматривание
репродукций
знаменитых
художников.
Посещение
художественной
выставки

миру искусства.

День
Конституци
и РФ

Проект «Я ребёнок. Я
имею право»
Оформление плаката
«Я имею право»
Викторина «Мои
права»

Новый год

Показ презентаций:
«В гости к Деду
Морозу в Великий
Устюг».
Беседы: «Как
отмечали новый год
раньше?» «Почему
люди наряжают
именно ёлку?
Рассматривание
сюжетных картин и
составление
описательных
рассказов по ним.
Изготовление
новогодней игрушки
(символ года).
Рассказать о ремесле
росписи в России и на
Урале.
Рассмотреть
Уральскую роспись,
показать технику
выполнения.

Формировать и
расширять
представления о
гражданских правах
и свободах
закреплённых
конституцией РФ.
Воспитывать
уважительное
отношение к закону,
правам и свободам
человека и
гражданина.
Укреплять чувства
патриотизма и
любовь к Родине.
Расширять знания
детей о зиме, о
новогоднем
празднике, традициях
празднования Нового
года , о символах
Нового года.

Народноприкладное
творчество

ная: свободное
общение
Изобразительн
ая
деятельность
Игровая:
словесные,
сюжетно ролевые
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность
Игровая:
словесные,
сюжетно ролевые
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Познавательноисследовательс
кая
Игровая:
дидактические,
подвижные,сю
жетно-ролевые
Продуктивная

Развивать интерес
детей к народной
культуре
Способствовать
накоплению опыта и
поведения в процессе
освоения культуры

Познавательноисследовательс
кая
Коммуникатив
ная
Продуктивная

162

Расписать деревянные
изделия.

разных видов.
Воспитывать
гостеприимство и
щедрость.
Формировать
эмоционально
положительного
отношения к
празднику, желания
активно участвовать
в его подготовке.
Познакомить
дошкольников с
основами
праздничной
культуры.

Новогодние
традиции

Украшение группы к
празднику
Конкурс «Новогодняя
открытка»
Творческие рассказы
«Новый год шагает по
планете»
Праздник «Новый
год»

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Игровая:
дидактические,
подвижные
Январ 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
День
полного
освобожден
ия
Ленинграда
от
фашистской
блокады

Выставка рисунков ко
Дню Блокады
Ленинграда.
Презентация «Блокада
Ленинграда»
Оформление стенда
«Мы помним, мы
гордимся: 900 дней
блокады»

Расширять
представления детей
о значимых
исторических
событиях Родины в
период Великой
Отечественной
Войны,
об истории города
Санкт-Петербурга
(Ленинграда).
Способствовать
воспитанию чувства
патриотизма.

Народнообрядовые
праздники
(рождество,
колядки)

Рассказ о празднике
рождества,
рождественских
событиях
Стихи, колядки,
песни, народные игры.
Изготовление сладких

Развивать интерес
детей к народной
культуре
Способствовать
накоплению опыта и
поведения в процессе
освоения культуры

ь
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Познавательноисследовательс
кая
Игровая:
дидактические,
подвижные,
сюжетно –
ролевые.
Познавательноисследовательс
кая
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Игровая:
163

пряников

разных видов.
хороводные,
Воспитывать
подвижные.
гостеприимство и
щедрость.
Февра Международный день русского языка День российской науки / День
защитника Отечества
ль
Междунаро
дный день
русского
языка

НОД
Воспитание любви,
«Международный
интереса и уважения
день русского языка». к родному языку.
Чтение
художественной
литературы,
эаучивание
стихов,
пословиц, поговорок.

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Беседы
Изобразительн
ая
деятельность
Познавательноисследовательс
кая
Игровая:
дидактические,
подвижные
Расширять
Коммуникатив
представления детей ная: свободное
о Российской армии. общение
Познакомить с
Чтение
разными родами
художественно
войск, боевой
й литературы,
техники.
беседы
Воспитывать любовь Изобразительн
к Р одине.
ая
деятельность,
конструирован
ие
Игровая:
дидактические,
подвижные,
сюжетно –
ролевые.
Формировать чувство Коммуникатив
благодарности к
ная: свободное
защитникам
общение
Отечества.
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие

День
защитника
Отечества

Смотр - конкурс
поделок «Военная
техника».
Выставка детских
рисунков «Мой папа солдат»
Развлечение «Весёлые
старты»
Изготовление
подарков для пап и
дедушек.

Алапаевцы
- герои

Беседа. Просмотр
слайдов с
памятниками города,
Оформление стенда
мой папа или дед
защитник Родины.

164

Март

Игровая:
дидактические,
подвижные,
сюжетно –
ролевые
Международный женский день/ 10 лет со дня воссоединения Крыма с
Россией/ Всемирный день театра.
Междунаро Праздник «8 Марта»
Сформировать
Коммуникатив
дный
Изготовление
осознанное чувство
ная: свободное
женский
подарков для мам и
благодарности к
общение.
день
бабушек.
матери и понимание
Чтение
Выставка детских
значимости матерей в художественно
работ «Сердечко для
жизни детей.
й литературы,
мамы!»
Воспитание
беседы
бережного и чуткого Изобразительн
отношения к самым
ая
близким людям –
деятельность,
мама, бабушке,
конструирован
формирование
ие
потребности радовать Игровая:
близких добрыми
дидактические,
делами.
подвижные,
сюжетно –
ролевые.
10 лет со
Просмотр
Формировать у детей Коммуникатив
дня
презентации,
патриотические
ная: свободное
воссоедине рассматривание
чувства, уважение к
общение.
ния Крыма
иллюстрации, чтение
истории своей
Чтение
с Россией
художественных
страны, развитие
художественно
произведений,
интереса к
й литературы,
пословиц и поговорок историческим
беседы.
о Родине.
событиям.
Изобразительн
Флешмоб «Мы
ая
вместе»
деятельность,
конструирован
ие
Всемирный Рассказ о театре в
Формирование
Познавательнодень театра городе, в
общей культуры
исследовательс
Екатеринбурге, в
личности с учетом
кая
Москве, в мире.
этнокультурной
Коммуникатив
Театрализация сказки
составляющей
ная
для малышей.
образования.
Музыкальнохудожественна
я
Играем в
Рассказ о разных
Познакомить с
Коммуникатив
сказку
театрах. Театр
разными видами
ная: свободное
теневой. Театр кукол
театров. Изготовить
общение
на ложке. Театр кукол театр на ложках из
Чтение
из носка.
подручного
165

Придумываем сценки.

материала.

художественно
й литературы,
беседы.
Игровая:
театрализованн
ая

Апрел Всемирный день здоровья/ День космонавтики.
ь
День
космонавти
ки.

НОД «Космос – это
мы»
Выставка поделок
«Космос нашими
глазами»
Проект «Космос – это
мы!»

Формировать у детей
представление о
космическом
пространстве,
солнечной системе и
ее планетах,
освоении космоса
людьми.

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Познавательноисследовательс
кая
Игровая:
дидактические,
подвижные,
сюжетно –
ролевые.
Всемирный НОД «Земля наш
Расширять
Коммуникатив
день Земли общий дом»
экологические знания ная: свободное
Рассматривание
у детей, воспитывать общение
иллюстраций,
гуманные отношения Чтение
плакатов, альбомов на к природе, чувства
художественно
тему: «Земля - наш
ответственности за
й литературы,
общий
все живое на Земле.
беседы
дом!», «Берегите
Изобразительн
природу!»
ая
Создание альбома:
деятельность,
"Животные нашего
конструирован
края"
ие
Проект «Земля наш
Познавательнообщий дом»
исследовательс
кая
Игровая:
дидактические.
Путешестви Рассматривание карты Формировать
Познавательное по
нашего города.
представление о
исследовательс
родному
Составление альбома о природа родного
кая
166

городу
(природа
родного
края)
Май

родном городе.
Выставка рисунков.

края, ее богатой и
разнообразной
природе

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Изобразительн
ая
деятельность,

Праздник Весны и труда/ День Победы
Праздник
Весны и
труда

День
Победы

Я люблю
березку
русскую

Развлечение «Пришла
весна!»
Познавательно –
исследовательская
деятельность «Огород
на окне»
Выставка детских
работ «Весна –
красна!»

Расширять знаний о
характерных
признаках весны, о
весенних изменениях
в природе.

Познавательноисследовательс
кая
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
Проект «День
Расширять знания о
Коммуникатив
Победы»
героях ВОВ, о победе ная: свободное
Выставка детских
нашей страны в
общение
работ ко Дню Победы войне. Познакомить с Чтение
Экскурсия к
памятниками героям художественно
памятнику с
ВОВ.
й литературы,
возложением цветов.
беседы
Оформление уголка
Изобразительн
«Боевой славы»
ая
деятельность,
конструирован
ие
Познавательноисследовательс
кая
Игровая:
дидактические,
подвижные,
сюжетно –
ролевые.
Стихи, хороводы,
Формировать
Коммуникатив
загадки, викторина,
бережное отношения ная: свободное
пословицы, поговорки. к родной природе.
общение
Посадка маленьких
Чтение
березок на участке
художественно
детского сада.
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
167

деятельность
Игровая:
дидактические,
подвижные,
сюжетно –
ролевые.
Июнь

Международный день защиты детей / День России
Междунаро
дный день
защиты
детей

Проект «Планета
детства»
Рисование мелками на
асфальте «Мир
детства»
Развлечение «День
защиты детей»
Выставка рисунков и
поделок
«Здравствуй, лето».

Формировать
представление о
международном
празднике “Дне
защиты детей”, об
актуальности
праздника.

День
России

Коллективная работа
«Мы живем в России»
Презентация «День
России»
Викторина «Мы
патриоты»

Расширять
представления детей
о России как о
государстве, в
котором они живут
(столица, президент),
о государственном
флаге РФ, гимне.

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Познавательно
исследовательс
кая
Игровая:
дидактические,
подвижные,
сюжетно –
ролевые.
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Познавательноисследовательс
кая
Игровая:
дидактические,
подвижные,
сюжетно –
ролевые.
168

День
памяти и
скорби

Беседа с детьми.
Рассматривание
картинок и
иллюстраций.
Экскурсия к
памятнику с
возложением цветов.
Оформление уголка
«Боевой славы»

Формирование
нравственных
ценностей (толерантн
ость, уважение к
защитникам Родины,
гордость за свой
народ).
Закрепление знаний о
том, кто и как
защищали нашу
Родину в
годы войны.

Люди,
прославивш
ие наш край

НОД «Люди,
прославившие наш
край» с показом
презентации.
Экскурсия в музей.
Создание альбома.

На примере
конкретных
исторических
личностей
воспитывать интерес
к истории своего
края. Развивать
интерес к истории,
семейным
традициям,
родословной.

Путешестви Беседа на тему «
е по реке
История моего
времени
города».
Экскурсия в
краеведческий музей
Познавательная игра
«Путешествие в
прошлое родного
города»

Июль

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность
Игровая:
дидактические,
хороводные.
Познавательноисследовательс
кая
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Познавательноисследовательс
кая
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Игровая:
дидактические

Расширять
представления детей
о многообразии
предметного
окружения; о том,
что человек создает
предметное
окружение, изменяет
и совершенствует его
для себя и других
людей на основе
знакомства с жизнью
и бытом людей в
древности, старине,
современности
День семьи, любви и верности/ День военно-морского флота
День семьи, Беседа (история
Создать
Коммуникатив
любви и
праздника «День
благоприятные
ная: свободное
верности
семьи, любви и
условия для духовно- общение
верности»)
нравственного
Чтение
Просмотр
воспитания детей и
художественно
мультфильма: «Петр и закрепление таких
й литературы,
Феврония»
семейных ценностей беседы
Аппликация открыток- как:
Изобразительн

169

День
военноморского
флота

ромашек.

любовь, верность,
забота, дружба,
взаимопомощь и
взаимовыручка.

Беседы «День ВоенноМорского Флота»,
«Морские профессии»,
рассматривание
иллюстраций,
прослушивание
композиции:
«Служить России» (И.
Резник), «Звуки моря»,
выставка рисунков
«Корабли»

Формировать
патриотических
чувств у
детей старшего
дошкольного
возраста.

День
шоколада

Авгус
т

ая
деятельность,
конструирован
ие
Игровая:
дидактические,
сюжетно –
ролевые.
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественно
й литературы,
беседы
Изобразительн
ая
деятельность,
конструирован
ие
Игровая:
дидактические,
сюжетно –
ролевые.
Познавательноисследовательс
кая
Коммуникатив
ная: свободное
общение

Беседа с просмотром
Познакомить детей с
презентации.
историей шоколада,
Эксперименты:
изучить его свойства.
Исследование
свойства какао,
исследование свойств
шоколада
Изготовление
шоколада.
День физкультурника, день государственного флага Российской
Федерации, день Российского кино.
День
физкультур
ника

День
государстве
нного флага
Российской
Федерации

Создание групповой
стенгазеты «Мы
здоровью скажем «Да»

Формировать у детей
представлений о
здоровье как одной
из главных
ценностей
человеческой жизни.
Просмотр
Формирование у
мультфильмов: «Истори детей
я России для детей», «Я патриотических
расскажу вам
чувств и любви к
о России!» (из серии
Родине и родному
видео-энциклопедия
краю, чувство
нашей страны)
гордости за свой

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Игровая:
подвижные,
дидактические
Познавательно
исследователь
ская
Коммуникатив
ная: свободное
общение
170

Беседы с
детьми «Россия –
Родина
моя!», «Государственна
я символика»;
День
Российског
о кино

Беседы и презентации
на темы «Что
такое кино?», «Какие
бывают фильмы»
Создание мультфильма.

Игры
народов
среднего
Урала

Беседа: «В какие игры
играли наши бабушки и
дедушки».
Развлечение «День
народов Среднего
Урала

народ и уважение к
его традициям,
воспитание
уважительного
отношения к
государственным
символам России.
Способствовать
расширению знаний
детей о празднике
«День Российского
кино».

Развивать интерес к
русским традициям и
промыслам,
формировать
толерантность,
чувств уважения к
другим народам, их
традициям в
процессе интеграции
познавательноречевого, социальноличностного,
художественноэстетического и
физического
развития
дошкольников.
День города Беседа о родном городе. Приобщение
Рассматривание
дошкольников к
фотографий с
истории и культуре
достопримечательностя родного города, её
достопримечательно
ми города.
стях; воспитание
Викторина «Мой
любви и
город».
привязанности к
родному городу.

Изобразительн
ая
деятельность

Коммуникатив
ная: свободное
общение
Изобразительн
ая
деятельность
Игровая:
сюжетноролевая.
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Чтение
художественн
ой
литературы,
беседы
Игровая:
хороводные
подвижные

Познавательно
исследователь
ская
Коммуникатив
ная: свободное
общение
Изобразительн
ая
деятельность
Игровая:
дидактические
, сюжетно –
ролевые.

171