.

1

.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
1.2. Цели, задачи и принципы Программы
1.3. Планируемые результаты освоения программы
1.3.1.1.Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР
1.3.1.2.Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР:
1.3.1.3.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.4. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
1.4.1. Характеристика речевого развития детей с ФФНР.
1.4.2.Характеристика речевых расстройств детей с ОНР
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области «Речевое
развитие»
2.1.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
2.1.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
2.1.3.Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
2.1.4. Содержание коррекционной работы по образовательной области «Речевое развитие»
2.2. Формы и средства организации занятия
2.3.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей с ОНР
среднего возраста(4-5 лет)
2.3.2. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей с ОНР
старшего дошкольного возраста ( 5-6лет)
2.3.3. Комплексно - тематическое планирование лексического цикла в подготовительной
группе ОНР
2.4.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями)
обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР
2.4.2.Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области «Речевое
развитие»
2.4.3. Планируемые результаты работы с семьёй
2.5.Взаимодействие участников образовательного процесса.
2.5.1.Модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса в
группе для детей с общим недоразвитием речи
2.5.2.Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя
2.6.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
2.7.Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
2.8.Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.1.1.Организация развивающей предметно — пространственной среды на
основе
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
3.1.2. Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда в подготовительной группе
Методическая литература

2

2
3
3
3
4
5
6
7
8
8
9
11
11
11
12
12
13
16
17
22
29
38
38
38
39
39
39
40
42
43
45
45
45
45
46
48

.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех
звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения
касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного
качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных
коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с
тяжёлым недоразвитием речи (общим недоразвитием речи).
Данная рабочая программа разработана в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2412 № 273-ФЗ
 Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС или
Стандарт).
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций".
 С учетом целей и задач Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МДОУ № 43 г. Алапаевска (согласно с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и Комплексной
образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(Нищева Н.В.)
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы,
условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и
связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который с 1 сентября по 31 мая.
1.2. Цели, задачи и принципы Программы
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда в группе детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) в возрасте с 4 до 7лет. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает
особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим
недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Задачи рабочей программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР, овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
3

.

 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей.
Основные задачи коррекционного обучения:
 Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
 Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации
фонем и установлению звуковой структуры слова).
 Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с ОНР.
 Формирование грамматического строя речи.
 Развитие связной речи.
 Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу для детей с ОНР,
сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их
требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для
дальнейшего всестороннего развития детей логопатов.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,
приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных
групп во всех пяти образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая
деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с
общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
4

.

возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу данного этапа
обучения.
1.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.3.1.1.Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
с ТНР (п.10.4.3.1. ФАОП ДО):
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу
и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
5

.

31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.3.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР (п.10.4.3. ФАОП ДО)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
6

.

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.3.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (п.10.4.3.3. ФАОП
ДО).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7

.

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.4. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
1.4.1. Характеристика речевого развития детей с ФФНР.
Фонетико – фонематическое недоразвитие (ФФНР) – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу речевых
звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с ФФНР
отмечаются трудности формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи
ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми поартикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями произношения звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков
речи. Кроме этого у детей нередко нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев
нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи. Могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
8

.

сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т.п.
1.4.2.Характеристика речевых расстройств детей с ОНР (Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых
средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексикограмматического недоразвития. Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1.самый тяжелый – ОНР 1уровня;
2.средний – ОНР 2уровня;
3.более легкий – ОНР 3уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырехпятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас,которыйвключаетнеболее20слов.
Ребенокиспользует либо словазвукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты
полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты
сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного
значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего
передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение.
Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово
другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»).
Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная
структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи
тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно
определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание
речи, все же, ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован.
Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи
между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и
интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо
характеризуется фрагментарность. Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают.
У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают
существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей
наблюдается вербальных ошибок (например,
«стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений,
наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов
(«делает», «идет», «стоит» и т.п.).
Ребенок использует фразовую речь. Появляются
распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно
объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются
правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное
согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных
падежах).
Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была
лелька», вместо«Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается
большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов;
9

.

прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей
усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его
практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого
недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1
уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие
акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может
выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок
воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно
слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»).
Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и
простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены
характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой,
отсутствуют грубые фонетические и лексико- грамматические нарушения. Звуковая сторона
относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции
звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются
во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть
неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность
семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало
прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи
используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие
трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная
сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования.
Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например,
согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных
предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных
предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза.
Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.Таким образом, на третьем уровне ОНР
наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.
Характеристика контингента воспитанников
В сентябре 2024 года на логопедический пункт ДОУ было зачислено 8 детей.
Логопедическое
заключение
ОНР
ФФНР, дизартрия
Из них дети ОВЗ

Количество детей
7
1
4

Количество
в%
88%
12%
50%

Всего:
8

Мальчиков
6

Девочек
2

Всего:
11

4-5 лет
2

5-7 лет
6

Логопедическая группа
Логопедическое
заключение
ОНР

Количество детей
8
10

Количество
в%
100%

детей

детей

.

ФФНР, дизартрия
Из них дети ОВЗ

0
8

0
100%

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области «Речевое
развитие»
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет учителю-логопеду право выбора способа речевого развития
обучающихся , в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности, отражённых в
АОП дошкольной организации.
2.1.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (п.32.3.2.ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной
области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена
на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
11

.

четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о
себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста
с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать
со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
2.1.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (п.32.3.3.ФАОП ДО):
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (п.32.3.4.ФАОП ДО):
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
12

.

предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Содержание коррекционной работы по образовательной области «Речевое развитие»
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (Нищева Н.В.)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний
об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными
суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными
от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
13

.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными
суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и
плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над
односложными словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
14

.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык
различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с
буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ, постановка
ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении,
употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце
предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно
или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
15

.

изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
2.2. Формы и средства организации занятия
Нормативный срок освоения данной программы - один учебный год.
На занятиях, обеспечивая принцип вариативности обучения, предусматриваются следующие
виды помощи со стороны учителя:
-стимулирующая
-направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ
развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.
Учебный год логопедической группе и на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3
периода:
 1 период – сентябрь - ноябрь,
 2 период- декабрь - февраль,
 3период-март-май.
Логопедическоеобследованиепроводитсяс1по15сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с15сентября по
регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности
с администрацией
МБДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий.
Фронтальные логопедические занятия реализуются с 15 сентября и до 15 мая. Длительность
фронтальных занятий в подготовительной группе – 25 минут.
Периодичность фронтальных занятий - 2 раза в неделю, распределены они следующим образом:
1- занятие по развитию фонетических средств языка и подготовки к обучению грамоте,
2 – по развитию лексико – грамматических категорий и связной речи.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных
звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение
и
расширение
словарного
запаса,
отработку
лексико-грамматических
категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании
всех анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы
он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной
речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного воспитанника и в
случае болезни уплотняются за счёт объединения занятий.
Длительность индивидуальных занятий – 10-15 минут. Индивидуальные занятия с ребенком
проводятся 2-3 раза в неделю (количество зависит от сложности речевого дефекта). На каждого
ребенка планируется индивидуальный маршрут.
На стадии автоматизации звуков логопед может объединять детей в подгруппы из 2-3
человек, а так же раз в неделю для закрепления пройденного материала по общему речевому
развитию.
Названия занятий, указанные в коррекционно-тематическом планировании, носят условный
характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в комплексе решаются как
коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с
учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических
особенностей детей с ОНР.
При разработке планирования отдаётся предпочтение темам из ближайшего окружения. Вся
деятельность носит комбинированный характер, что оправдывается недостаточной эмоциональноволевой регуляцией поведения детей и необходимостью частой сменой видов деятельности для
соблюдения охранительного режима при взаимодействии с детьми.
16

.

Большая часть всех организационных форм логопедической работы проводится, согласно
ФГОС,
в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических тренингов,
дидактических игр и др.
Планирование коррекционной образовательной деятельности составлено на
основе
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,автор-НищеваН.В.
2.3.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей с ОНР
среднего возраста(4-5 лет)
Временной период
Развернутое содержание работы
Итоговые
мероприятия
Сентябрь
1-2 недели
Диагностика
1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей
с целью точного установления
причин, структуры и степени
выраженности отклонений в их
речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебныйгод, составление
циклограммы деятельности.

День знаний
Участие в
празднике
знаний для
старших
дошкольников в
качестве
зрителей.
Заполнение
диагностических
и речевых карт и
персональных
карт детей.

3неделя - «Наш детский сад»

Познакомить детей с воспитателями,
логопедами и другими работниками
детского сада. Дать представление о
предметах мебели, играх, игрушках.
Познакомить с расположением,
назначением и названием комнат и
групп в детском саду: кухня,
музыкальный зал, кабинет логопеда,
столовая, кабинет заведующего,
кабинет врача, прачечная. Уточнить
названия профессий работников
детского сада: логопед, воспитатель,
няня, медицинская сестра, повар,
завхоз и т.д.

17

Экскурсия по
детскому саду

.

4 неделя Игрушки»

Уточнить знания детей об игрушках:
их название, целевое назначение,
функции. Познакомить с названиями
игрушек, побуждать проводить
элементарную классификацию по
назначению, цвету, форме,
воспитывать партнерские отношения
во время игры, аккуратность.
Знакомить с народным творчеством
на примере народных игрушек.
Октябрь
1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»

3 неделя «Овощи-фрукты»
4 неделя «Осень»

5 неделя «Перелётные птицы»

Ноябрь
1неделя «Русские народные
сказки»

Уточнение и расширение
представлений детей о фруктах,
овощах, месте их произрастания,
отличительных особенностях.
Расширение словаря по теме.
Систематизировать знания детей об
осени и осенних явлениях;
воспитывать интерес к сезонным
изменениям в природе; развивать
произвольное внимание, зрительную
и словесно-логическую память,
логическое мышление;
стимулировать мыслительную и
речевую активность;
-учить детей работать сообща,
помогать друг другу;
воспитывать бережное отношение,
любовь к природе.
Знакомство детей с приспособлением
птиц к осенним изменениям в
природе (похолодало, насекомые
спрятались, перелетные птицы
улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут добывать
пищу, так как замерзли пруды, озера
и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных
18

Оформление
групповой
стенгазеты «Моя
любимая
игрушка»

Выставка
детского
творчества «Мой
любимый фрукт».
Иградраматизация по
русской народной
сказке «Репка».
Коллективная
аппликация из
готовых форм «А
у нас в садочке».
Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского
творчества
совместно с
родителями
«Осень
разноцветная».

Выставка поделок
из природного
материала,
подготовленных с
родителями.

4 ноября - «День
народного
единства»
Выставка

.

2 неделя «Обувь. Одежда»

3 неделя «Дом. Мебель»

4 неделя «Посуда»

Декабрь
1неделя «Продукты»

2 неделя «Зима»

3 неделя «Зимующие птицы»

ее проявлениях), взаимосвязи
красоты и здоровья, красоты и
доброты человека, внутренней и
внешней красоте человека.
Уточнить и расширить знания детей
о предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи
существительного с обобщающими
значениями.

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал)
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам.
Закреплять умение
классифицировать по заданному
признаку
-Совершенствование
грамматического строя речи
(образование имен существительных
во множественном числе), слоговой
структуры слов.
Дать знания детям о том, из каких
продуктов готовят наиболее часто
употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть
продукты питания;
Расширение и конкретизация
представлений о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой.

Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе,
желание ухаживать, помогать им.
Продолжать знакомить с птицами
родного края, закрепить знания о
зимующих птицах, их отличие от
перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами,
прилетающими на участок
19

рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки».
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

Выставка поделок
из пластилина,
глины, соленого
теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество).
Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»
Субботник на
прогулочном
участке.
Постройка
снежной горки,
снежной
крепости,
изготовление
снежных и
ледяных фигур с
участием
родителей.
Вывешивание на
прогулочном
участке кормушек
для птиц,
изготовленных
совместно с
родителями.

.

4 неделя «Новогодний
праздник»

Формирование представлений о
новогоднем празднике, о зимних
забавах детей. Активизация речевой
деятельности. Развитие связной речи.
Закрепление в речи
существительного с обобщающим
значением зима, уточнение и
расширение словаря по теме.

Январь
3 неделя «Транспорт».

Воспитывать уважение к труду
людей. Раскрыть значение
транспорта для людей. Обобщить и
систематизировать представление
детей о передвижении человека по
стране. Правила поведения в
общественном транспорте, на
остановках.
Формирование представлений о
внешнем виде, образе жизни и
повадках домашних животных и
птиц.
Формирование обобщающих понятий
по теме. Уточнение и расширение
словаря по теме.

4 неделя « Домашние
животные»

Украшение
прогулочного
участка и
группового
помещения к
Новому году с
участием
родителей.
Праздник «Новый
год»
Выставка рисунков
и поделок «Символ
года».
Досуг для детей
«Мы-пешеходы».
Выставка детских
рисунков «Моя
любимая
машинка».
Выставка детских
рисунков «Мой
домашний
питомец».

5 неделя «Домашние птицы»
Февраль
1 неделя «Дикие животные»

Формирование представлений о
Игравнешнем виде, образе жизни и
драматизация по
повадках диких животных.
сказке «Теремок».
Формирование обобщающих понятий
по теме. Уточнение и расширение
словаря по теме.

2 неделя «Дикие - домашние
животные»

Дифференциация понятий «дикие»,
«домашние» животные.

3 неделя «Сказки о
животных».

Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных
ее проявлениях).

4 неделя «Профессии»

Формирование представлений о
необходимости и пользе труда
взрослых, об их профессиях;

20

Логопедический
вечер развлечение
«Веселые
зверята»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки о
животных».
Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка
фотографий «Кем
работают наши

.

Март
1 неделя «Зоопарк»
2 неделя – «Семья»

3 неделя - « Человек. Наше
тело »

4 неделя – Весна

Апрель
1 неделя «Весна
(повторение)»
2 неделя « Насекомые »

Развитие умений детей правильно
использовать в речи названия
животных и их детенышей. Развитие
речевого творчества детей
Воспитывать любовь и уважение к
близким людям. Углублять
представления о семье,
взаимоотношениях внутри неё.
Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд, учить бережно
относиться к тому, что сделано
руками взрослых.
Воспитывать понимание значения
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за
ним.
Обобщить и конкретизировать
знания детей о строении тела
человека, функциях и значении
отдельных органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей .
Расширение первичных
естественнонаучных представлений,
закрепление знания признаков весны,
Формирование представлений о
перелетных птицах, их внешнем виде
и образе жизни. Расширение,
уточнение и активизация словаря по
теме.

Воспитание любви и бережного
отношения к миру природы.
Расширение и закрепление знания
детей о насекомых.

мамы и папы
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».
Проект «Моя
семья». Создание
генеалогического
древа семьи.
Праздник
«Масленица»

Проект детей и
родителей
«Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья!»

Посадка лука,
укропа, салата в
группе.

Праздник «Весны
и Светлой
Пасхи».

3 неделя «Перелётные птицы
весной»

Формирование представлений о
перелетных птицах, их внешнем виде
и образе жизни.

Изготовление
совместно с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и дедушками.

4 неделя «Дикие животные
весной»

Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме

Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями

21

.

Май
1неделя «Россия. Наш город»

Знать, что мы живем в большой
стране, которая называется Россия.
Это наша Родина. Родину надо
любить и защищать, стараться делать
ее краше и
богаче. В России много разных
городов, а главный город — Москва.
Это столица нашей Родины. В
Москве работают Правительство и
Президент. Познакомить детей с
гербом, флагом, гимном России.
Расширение представлений о родном
городе и его
достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря
по теме «Наш город».

2 неделя «Лето»

3-4неделя

Диагностика

Фотовыставка
«Мой родной
край»
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам
города (совместно
с родителями).

Высаживание
рассады на
территории
детского сада с
участием
родителей.
Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных карт
детей.

2.3.2. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей с ОНР
старшего дошкольного возраста ( 5-6лет)
Временной период
Развернутое содержание работы
Итоговые
мероприятия
Сентябрь
1- 2 недели Диагностика 1.Психолого-педагогическое,
Праздник «День
логопедическое обследование детей с знаний».
целью точного установления причин, Заполнение
структуры и степени выраженности диагностических
отклонений в их речевом развитии.
и речевых карт и
Объективное логопедическое
персональных
заключение
и
составление карт детей.
подгрупповых и индивидуальных
планов
коррекционно-развивающей
работы на учебныйгод,
составление
циклограммы деятельности.

22

.

3неделя - «Наш детский сад»
Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на про изошедшие
изменения; покрашен забор, появились
новые столы), расширять
представления о профессии их
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник).

Выставка
рисунков «Как я
провел лето»
2. Музыкальнолитературная
беседа ко дню
Бородина «Уж
постоим мы
головою за
родину свою».

4 неделя Игрушки»
Уточнить знания детей об игрушках:
их название, целевое назначение,
функции. Познакомить с названиями
игрушек, побуждать проводить
элементарную классификацию по
назначению, цвету, форме,
воспитывать партнерские отношения
во время игры, аккуратность.
Знакомить с народным

Выставка
рисунков «Моя
любимая
игрушка»

творчеством на примере народных
игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Октябрь
1неделя «Фрукты»

Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с фруктами
(яблоко, груша, слива, персик),
овощами (помидор, огурец, морковь,
свекла, лук) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник), Закреплять
знания о правилах безопасного
поведения в природе.

23

Выставка
рисунков «Мои
любимые
фрукты»
(совместное с
родителями
творчество).

.

2 неделя «Овощи»
3 неделя «Овощи-фрукты»

Коллективная
аппликация «Вот
так урожай!»
(совместная
деятельность
воспитателей с
детьми при
участии учителялогопеда).

4 неделя «Осень»

Формировать обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Дать первичные
представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять
представления о неживой природе

Праздник
«Золотая осень».
Выставка
рисунков «В
осеннем лесу»
(совместное с
родителями
творчество).

5 неделя «Перелётные
птицы»

Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте
человека.
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного
с обобщающими значениями.

Выставка поделок
из природного
материала,
подготовленных с
родителями.

Ноябрь
1неделя «Русские народные
сказки»

2 неделя «Обувь. Одежда»

3 неделя «Дом. Мебель»

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
24

4 ноября - «День
народного
единства»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки».
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

.

4 неделя «Посуда»

Декабрь
1неделя «Продукты»

2 неделя «Зима»

материал).Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку.
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по
заданному признаку

Закреплять знания детей о том, из
каких продуктов готовят наиболее
часто употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть продукты
питания;
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними вида ми
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.

3 неделя «Зимующие птицы» Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах,
их отличие от перелётных.
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок
4 неделя «Новогодний
Привлекать к активному
праздник»
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками.
25

Выставка поделок
из пластилина,
глины, соленого
теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество).
Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»
Субботник на
прогулочном
участке.
Постройка
снежной горки,
снежной
крепости,
изготовление
снежных и
ледяных фигур с
участием
родителей.
Вывешивание на
прогулочном
участке кормушек
для птиц,
изготовленных
совместно с
родителями.
Украшение
группы и
новогодней елки
игрушками,
сделанными
детьми.
Праздник «Новый
год»
Выставка рисунков
и поделок «Символ
года».

.

Январь
3 неделя «Зима».
Повторение.

4 неделя «Человек. Наше
тело»

5 неделя « Домашние
животные. Домашние
птицы»

Февраль
1 неделя «Дикие животные»
2 неделя «Животные жарких
стран»

3 неделя «Животные
холодных стран».

Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними вида ми
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Воспитывать понимание значения
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за
ним.
Обобщить и конкретизировать знания
детей о строении тела человека,
функциях и значении отдельных
органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей .
Формировать бережное отношение к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о
многообразии животного мира, о том
как животные могут помогать
человеку. Показать способы
содержания животных, приручённых
человеком.

Выставка
рисунков
«Зимушка - зима»

Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней
спячке.
Расширять представления детей о
животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных
полушариях Земли. Называть
характерные внешние признаки

Театрализованное
представление по
сказкам А. С.
Пушкина
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».

26

Проект детей и
родителей
«Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья!»

Выставка детских
рисунков «Мой
домашний
питомец».
Логопедический
вечер развлечение
«Веселые
зверята».

Выставка
рисунков «Моя
любимая книжка»
(совместное с
родителями
творчество).

.

4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии»

Март
1 неделя «Мамин праздник.
Семья»

животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять тендерные
представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий. Расширять знания детей
о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их ТРУД. Углублять
представления о семье и ее истории.
Формировать знания о том, где
27

Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка поделок
«Наша армия
родная»
(совместное с
папами
творчество).

Проект «Моя
семья». Создание
генеалогического
древа семьи.
Праздник «8
Марта – Мамин
день».

.

2 неделя – «Профессии.
Инструменты»

3 неделя - « Транспорт »

4 неделя – Весна

работают родители, как важен для
общества их труд.
Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его
общественную значимость. Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты,
предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять
сильные трудовые поручения.
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Правила
поведения в общественном
транспорте, на остановках.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы.
Выставка поделок
с участием
родителей «Все
работы хороши».

Досуг для детей
«Мы-пешеходы».
Выставка детских
рисунков «Моя
любимая
машинка».
Посадка лука,
укропа, салата в
группе.
Инсценирование
сказки
«Заюшкина
избушка» в
кукольном театре.

Апрель
1 неделя «Времена года»

Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.

Выставка
рисунков «Моё
любимое время
года»

2 неделя «Космос»

Знакомство с планетой Земля,
способами заботы людей о своей
планете. Проведение элементарных
опытов и экспериментов. Развитие

Изготовление и
презентация
макета «Звездное
небо»

28

.

3 неделя « Насекомые »

4неделя «Дикие животные и
перелётные птицы весной»

5 неделя « Россия. Наш
город »

интереса к людям, профессии которых
связаны с космосом, их качествами,
способами обитания человека в
космическом пространстве.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к миру природы.
Праздник «Весны
Расширять и закреплять знания детей о и Светлой
насекомых, вводить в активный
Пасхи».
словарь детей обобщающее понятие
«насекомые».
Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как
добывают пищу.
Расширение представлений о родном
городе и его достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря по
теме «Наш город»
Активизация и актуализация словаря
по теме «Наш город».
Совершенствование грамматического
строя речи.

Май
1неделя «День Победы»

Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.

2 неделя «Лето»

Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета.

3-4неделя

Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных карт
детей.

Диагностика

29

Изготовление
совместно с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и дедушками.

Совместное
изготовление с
родителями
карты- коллажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам
города (совместно
с родителями).
Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями
Социальная акция
«Открытка для
ветерана».
Высаживание
рассады овощей
на территории
детского сада с
участием
родителей.

.

2.3.3. Комплексно - тематическое планирование лексического цикла в подготовительной
группе ОНР
Временной период
Развернутое содержание работы
Итоговые
мероприятия
Сентябрь
1- 2 недели Диагностика 1.Психолого-педагогическое,
Праздник «День
логопедическое обследование детей с
знаний».
целью точного установления причин,
Заполнение
структуры и степени выраженности
диагностических
отклонений в их речевом развитии.
и речевых карт и
Объективное логопедическое
персональных
заключение и составление
карт детей.
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебныйгод, составление
циклограммы деятельности.
3неделя - «Лето.
Выставка
Путешествие»
рисунков «Как я
провел лето»
Формировать у детей обобщенные
Музыкальнопредставления о лете как времени
литературная
года; признаках лета. Расширять и
беседа ко дню
обогащать представления о влиянии
Бородина «Уж
тепла, солнечного света на жизнь
постоим мы
людей.
головою за
родину свою»
4 неделя - «Грибы. Ягоды»
Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом»
Знания детей расширяются и
Выставка поделок
дополняются знакомством с грибами.
«Этот гриб
Дети должны знать, что грибы бывают любимец мой»
съедобные и несъедобные, ядовитые;
(совместное с
запомнить их распространенные
родителями
названия
творчество).
Октябрь
Праздник
1неделя «Фрукты»
«Золотая осень»
2 неделя «Овощи»
Коллективная
аппликация «Вот
так урожай!»
Расширять знания детей об осени.
(совместная
Продолжать знакомить с
деятельность
сельскохозяйственными профессиями. воспитателей с
детьми при
участии учителялогопеда).

30

.

3 неделя «Лес. Деревья»

Формировать бережное отношение к
природе, систематизировать знания о
пользе леса для человека и животных.
Расширять представления детей о
многообразии растительного мира;
Рассказать о многообразии деревьев,
делении их на две основные группы;
Закрепить знания о частях дерева,
учить называть отличительные
особенности дерева и кустарника.
Отметить особенности внешнего вида
деревьев осенью.

Выставка
рисунков «В
осеннем лесу»
(совместное с
родителями
творчество).
Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом».

4 неделя «Осень»

5 неделя «Перелётные
птицы»

Ноябрь
1неделя «Развивающие
сказки»

Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о
творческих профессиях. О том, что
созревает много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц
и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам. Закрепить представления о
зимующих птицах. Формировать у
детей представления о сезонных
изменениях условий в разных средах
обитания, о путях приспособления к
ним птиц.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
31

Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского
творчества
совместно с
родителями
«Осень
разноцветная».

Выставка поделок
из природного
материала,
подготовленных с
родителями.

4 ноября - «День
народного
единства»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои

.

внутренней и внешней красоте
человека.
2 неделя «Обувь. Одежда»

Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного
с обобщающими значениями.

3 неделя «Дом. Мебель»

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал) Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по
заданному признаку
-Совершенствование грамматического
строя речи (образование имен
существительных во множественном
числе), слоговой структуры слов.

4 неделя «Посуда»

любимые сказки».
Иградраматизация по
сказке.
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

Выставка поделок
из пластилина,
глины, соленого
теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество).
Коллективная
аппликация
«Праздничный
стол».

Декабрь
1неделя «Продукты»

Закреплять знания детей о том, из
каких продуктов готовят наиболее
часто употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть продукты
питания;

Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»

2 неделя «Зима»

Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.

Субботник на
прогулочном
участке.
Постройка
снежной горки,
снежной
крепости,
изготовление
снежных и
ледяных фигур с
участием
родителей.
Вывешивание на

3 неделя «Зимующие птицы» Воспитывать любовь и бережное
32

.

4 неделя «Новогодний
праздник»

Январь
3 неделя «Зима».
Повторение.

4 неделя «Мир морей и
океанов»

5 неделя « Домашние
животные. Домашние
птицы»

отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах,
их отличие от перелётных.
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок
Привлекать к активному
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними вида ми
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Познакомить детей с глобусом,
показать, что моря, реки, океаны
занимают огромную площадь Земли и
бывают в разных агрегатных
состояниях; помочь устанавливать
причинно – следственные связи,
уточнять представления детей о
круговороте воды в природе. С
растениями, рыбами и все что связано
с водой
Формировать бережное отношение к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о
многообразии животного мира, о том
как животные могут помогать
человеку. Показать способы
содержания
животных, приручённых человеком;
33

прогулочном
участке кормушек
для птиц,
изготовленных
совместно с
родителями.
Украшение
прогулочного
участка и
группового
помещения к
Новому году с
участием
родителей.
Праздник «Новый
год»
Выставка рисунков
и поделок «Символ
года».

Выставка
рисунков
«Зимушка - зима»

Создание
коллективной
работы «Рыбки в
аквариуме»

Выставка детских
рисунков «Мой
домашний
питомец».

.

Февраль
1 неделя «Дикие животные»
2 неделя «Животные жарких
стран»

3 неделя «Животные
холодных стран».

4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии»

Март
1 неделя «Мамин праздник.
Семья»

Систематизировать представления
детей о местах обитания диких зверей.
Расширить и углубить представления о
подготовке их к зиме.
Расширять представления детей о
животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных
полушариях Земли. Называть
характерные внешние признаки
животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как
в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у
девочек уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
34

Театрализованное
представление по
сказкам А. С.
Пушкина
Логопедическое
развлечение
«Веселые
зверята»
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».

Выставка
рисунков «Моя
любимая книжка»
(совместное с
родителями
творчество).

Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка поделок
«Наша армия
родная»
(совместное с
папами
творчество).

Праздник «8
Марта – Мамин
день».

.

2 неделя – «Профессии.
Инструмены»

3 неделя - « Транспорт »

познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно
относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную
значимость. Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты,
предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять
сильные трудовые поручения.

Фотовыставка «Я
и моя мама».
Праздник
«Масленица»

Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы».
Выставка поделок
с участием
родителей «Все
работы хороши».

Систематизировать представления
Досуг для детей
детей о транспорте, сформировать
«Мы-пешеходы».
представление о видах транспорта,
Выставка детских
сформировать представления о
рисунков «Моя
пассажирском и грузовом транспорте. любимая
35

.

Расширить представление о
профессиях
на транспорте
Формировать у детей обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе

машинка».

Апрель
1 неделя «Времена года»

Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Продолжать развивать логическое
мышление детей: умение рассуждать,
делать выводы при сравнении времен
года, устанавливать причинноследственные связи между характером
погоды, временем года и поведением
людей, животных, птиц.
Дифференцировать признаки времен
года (осень — весна, зима — весна,
ранняя и поздняя весна). Развивать
наблюдательность, умение
всматриваться в окружающее, видеть
сезонные изменения в природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе

Выставка
рисунков «Моё
любимое время
года»

2 неделя «Космос»

Обобщить знания детей о космосе,
людях его осваивающих и существах,
в нём обитающих. Систематизировать
детские представления о Вселенной,
Солнечной системе и её планетах.
Формировать познавательные
интересы.
Систематизировать представления
детей о многообразии насекомых,
особенностях их внешнего строения,
месте обитания, способах
передвижения, питания.
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях
и т. д. Формировать положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,

Коллаж «Раз
планета, два
комета»
(коллективная
работа).

4 неделя – Весна

3 неделя « Насекомые »

4неделя «Школа»

36

Посадка лука,
укропа, салата в
группе.
Инсценирование
сказки
«Заюшкина
избушка» в
кукольном театре.

Праздник «Весны
и Светлой
Пасхи».
Высаживание
рассады на
территории
детского сада с
участием
родителей.

.

5 неделя « Россия. Наш
город »

Май
1неделя «День Победы»

2 неделя «Спорт»

3-4неделя

Диагностика

коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.
Расширять представления о родном
городе — частице нашей Родины
(знать, почему так назван город, чем
он
знаменит), развивать умение
ориентироваться в ближайшем
окружении, в районе, в
достопримечательных местах города.
Расширять и активизировать словарь
по теме «Наш город». Закреплять
умение правильно называть свой
адрес, согласовывая названия города,
улицы в нужном падеже.Расширять
представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость за
достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно
жить в мире со всеми народами, знать
и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,родителей.
Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Расширять знания детей о том, как
называются разные виды спорта;
как называются спортсмены;
какие бывают спортивные снаряды, их
названия.
Заполнение диагностических и
37

Совместное
изготовление с
родителями
карты- коллажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам
города (совместно
с родителями).

Праздник День
Победы.
Фотовыставкапроект «Наши
прадедушки –
защитники
Отечества»
(совместно с
родителями).
Социальная акция
«Открытка для
ветерана»
Спортивный
праздник.

Праздник «До

.

речевых карт и персональных карт
детей.

свиданья, детский
сад!»

2.4.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия учителя-логопеда по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
учителем-логопедом. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР (по
ФАОП)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителям (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача учителялогопеда - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в коррекции речевого развития ребёнка.
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
2.4.2.Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области «Речевое
развитие» (по ФАОП).
Развитие речи:
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству.
Восприятие художественной литературы и фольклора
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
38

.

6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование.
8. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Восприятие художественной литературы и фольклора
1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование.
4. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
5. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
2.4.3. Планируемые результаты работы с семьёй (по ФАОП).
1. Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детскородительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
2.5.Взаимодействие участников образовательного процесса.
2.5.1.Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе
для детей с общим недоразвитием речи
Ребенок с ОНР
Логопед
(Речевое развитие)

Родители
Музыкальный
руководитель
(художественноэстетическое развитие).
Педагог-психолог
(Социальнокоммуникативное
развитие),
Учитель-дефектолог
(Познавательное
развитие),
Инструктор по
физической культуре
(«Физическое развитие),
39

.

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и
родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
2.5.2.Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с
ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение
единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой
взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута»,
преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
-Формирование правильного произношения.
-Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
-Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителялогопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
– логопедические пятиминутки;
– подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
– индивидуальная работа;
– рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной
речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает
рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и
пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой
моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
40

.

или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках
изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с
двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с
речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены:
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Учитель-логопед
Воспитатель
1. Создание условий для проявления
1.Создание обстановки эмоционального
речевой активности и подражательности,
благополучия детей в группе.
преодоления речевого негативизма
2.Обследование речи детей, психических
2.Обследование общего развития детей,
процессов,
связанных
с
речью,
состоя
состояния их знаний и навыков по
двигательных навыков.
программе, предшествующей возрастной группы
3.Заполнение речевой карты, изучение
3.Заполнение протокола обследования, изучение
результатов обследования и определение результатов
его
с
целью
перспективного
уровня речевого развития ребенка.
планирования коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования
4.Составление
психолого-педагогической
характеристики группы в целом.
5.Развитие слухового внимания детей и
5.Воспитание общего и речевого поведения детей,
сознательного восприятия речи.
включая работу по развитию слухового внимания.
6.Развитие
зрительной,
слуховой, 6. Расширение кругозора детей.
вербальной памяти.
7.Активизация
словарного
запаса, 7.Уточнение
имеющегося
словаря
детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса, его
активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, 8. Развитие представлений детей о времени и
синтеза, сравнения предметов по их пространстве, форме, величине и цвете предметов
составным
частям,
признакам, (сенсорное воспитание).
действиям.
9.Развитие
подвижности
речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе
работа
по
коррекции
звукопроизношения.
10.Развитие
фонематического
восприятия детей.

9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики у детей.

10.Подготовка
детей
к
предстоящему
логопедическому занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций логопеда.
11. Обучение детей процессам звуко- 11.Закрепление речевых навыков, усвоенных
слогового анализа и синтеза слов, детьми на логопедических занятиях.
анализа предложений.
12.

Развитие

восприятия

ритмико- 12.Развитие
41

памяти детей путем заучивания

.

слоговой структуры слова.

речевого материала разного вида.

13.
Совершенствование
навыков 13.Закрепление навыков словообразования
словоизменения и словообразования.
различных играх и упражнениях.

в

После занятия с группой и индивидуально учитель–логопед записывает задание для воспитателя,
касаемо тех детей, которые недостаточно хорошо усвоили материал и нуждаются в его
дублировании или закреплении. Задания по итогам индивидуальных занятий заключается в
дальнейшей автоматизации речевого материала отработанного с логопедом.
Учитель- логопед ведёт тетрадь по его взаимодействию с воспитателями.
2.6.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи (по ФАОП).
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз
в неделю); обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
42

.

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
2.7.Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП)
Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и дифференцированный подход
к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения программы средней группы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.
Логопедическое обследование проводится 2 раза: 1-15 сентября - входное, 15-30 мая –
итоговое.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте учителя-логопеда с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется учителем-логопедом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической
речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
"Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
43

.

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
44

.

2.8.Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР (по ФАОП).
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность
- щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования.
3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО должна
обеспечивать реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанную в соответствии с
ФАОП ДО.
ППРОС ДОО создается педагогическим работником для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
3.1.1.Организация РПП среды на основе «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет», автор - Нищева Н.В.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить
необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности:
словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,
45

.

связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации
и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с
пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) должны
иметь место в кабинете логопеда.
В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех
центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления
пройденного.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в подготовительной группе
группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал,
что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка седьмого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и
развитие мышления, и развитие речи.
Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда
 Зеркало с лампой дополнительного освещения.
 Несколько стульчиков для занятий у зеркала.
 Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
 Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
 Спирт, стерилизатор.
 Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки,
сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
 Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп .
 Логопедический альбом для обследования речевого и психического развития детей.
 Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
 Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
 Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
 Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
 Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп
 Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
Дифференциации звуков всех групп.
 Настольно-печатные игры для совершенствования грамматическогостроя речи.
 Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
 Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»,
«Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
 Разрезной алфавит, магнитная азбука .
46

.







Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе.
CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального
сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

3.1. 2. Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

8.008.50
–
индивидуальные
занятия
с
детьми.

8.00- 12.00 –
индивидуальны
е занятия с
детьми

8.00- 8.50 – 8.0012.00
– 8.0012.00
индивидуальн индивидуальные
индивидуальные
ые занятия с занятия с детьми
занятия с детьми
детьми.

9.00-9.30
НОД
9.40-10.05
НОД

9.00-9.30
НОД
9.40-10.05
занятие

10.05-12.30
–
индивидуальные
занятия с детьми

10.05-12.30 –
индивидуальн
ые занятия с
детьми

Пятница

Перерыв между фронтальным и индивидуальным занятием не менее 10 мин.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного воспитанника в
соответствии с индивидуальным маршрутом и в случае болезни уплотняются за счёт объединения
занятий.
3.1.2. Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда в подготовительной группе.
Периоды
Количество
Количество
учебных часов
индивидуальных занятий
непосредственно
При
При 3 -разовом
образовательной
2-разовом посещении
посещении
деятельности
(фронтальных
занятий)
I
Сентябрь - ноябрь
22
13 учебных недель (с учётом диагностики)
не менее 26
II
Декабрь - февраль

не менее 39

24
12 учебных недель
не менее 24
47

не менее 36

–

.

III
Март- май

22

13 учебных недель (с учётом диагностики)

не менее 26
Итого

64

не менее 39

38 учебных недель (с учётом диагностики)
не менее 76

не менее 114

Методическая литература:
Программнометодический
комплект

Автор, название, выходные данные книги

Программы

Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад № 43 «Лебёдушка»

Методическая
литература

АОП дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи МБДОУ «Детский сад № 43 «Лебёдушка»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому направлению
развития детей»
Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда:
учебно-методическое пособие. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для деьей с нарушениями речи с 3
до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
О.Е. Грибова Технология организации
логопедического обследования – М.: Айрис-пресс, 2008
И.А. Смирнова Диагностика нарушений развития
речи СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2007
48

.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста. Под ред. Е.
А. Стребелевой - М.: «Просвещение» 2009
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях ДОУ - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН. – М.:
«Гном – Пресс», 1999
Л. С. Волкова Логопедия – М.: «Владос». 2004
Т. А. Ткаченко Логопедическая энциклопедия.
ОООТД «Издательство «Мир книги», 2008
В. В. Коноваленко Коррекционная работа воспитателя в
подготовительной логопедической
группе, - М.: «Гном-Пресс»,1998
. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Устранение ОНР у
детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2007
В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Развитие связной речи.
Фронтальные логопедические занятия
по лексической теме «Весна».- М.:»мздательство Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика Т. В. Буденная Логопедическая гимнастика СПб –
«Детство-Пресс» 2003
И. А. Агапова, М. А. Давыдова. Игры с пальчиками.
– М.: ОООИКТЦ «ЛАДА», 2009
Консультативно-методическая
литература Л. С. Вакуленко. Работа учителя-логопеда с семьями:
традиционные и инновационные подходы.
СПб.: «Детство-Пресс», 2012
Дидактический
материал Е. А. Борисова Индивидуальныелогопедические
занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера,2008
И. Л. Лебедева Трудный звук, ты наш друг! Звуки
Р, Рь. М.: Вентана-Граф,2015
И. Л. Лебедева Трудный звук, ты наш друг! Звуки
С,Сь-З, Зь.. М.: Вентана-Граф,2015.
И. Л. Лебедева Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ.. М.:
Вентана-Граф,2015.
И. Л. Лебедева Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ц, Ч. М.:
Вентана-Граф,2015.
И. Л. Лебедева Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль. М.:
Вентана-Граф,2015.
Л. А. Комарова Автоматизация звука Л в игровых упражнениях.
ООО «Издательство Гном». 2017
Л. А. Комарова Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях.
ООО «Издательство Гном». 2017
Л. А. Комарова Автоматизация звука Р в игровых упражнениях.
ООО «Издательство Гном». 20 17
Л . А. Комарова Автоматизация звука С в игровых упражнениях.
49

.

ООО «Издательство Гном». 2017
Л . А. Комарова Автоматизация звука Ль в игровых
упражнениях. ООО «Издательство Гном». 2017
Л . А. Комарова Автоматизация звука Ч, Щ в
игровых упражнениях. ООО «Издательство Гном». 2017
В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Автоматизация шипящих
звуков Ш, Ж, Ч Щ у детей,
- М.: Издательство «Гном» 2016
В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Автоматизация шипящих
звуков Ш, Ж, Ч Щ у детей,
- М.: Издательство «Гном» 2016
В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Автоматизация свистящих
звуков С, Сь, З, Зь у
детей, - М.: Издательство «Гном» 2016
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда. М.:
«ВЛАДОС» 2017
О. И. Крупенчук Речевая карта для обследования ребенка
дошкольного возраста. – СПб.:
Издательский дом «Литера», 2012ГНОМ и Д», 2001
Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым
нарушением речи (ОНР) от 4 до 7 лет
Приложение
План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на
логопедическом пункте ДОУ на 2024-2025 учебный год.
1.Подготовительный
Задача
всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе,
а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в)формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при
необходимости медикаментозное лечение, массаж.
2.Формирование произносительных умений инавыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной)речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1).Постановка звуков
в такой последовательности:
 свистящие С, 3, Ц, С’,3'
 шипящийШ
 соноры Л,Л’
 шипящийЖ
 сонорыР,Р'
 шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
50

.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих:
«Улыбка»,
«Заборчик»,
«Лопатка» «Желобок», «Щеточка»,
«Футбол»,
«Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится
только индивидуально.
2). Автоматизация каждого поставленного звука в слогах:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в
последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением
согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3). Автоматизация каждого исправленного звука всловах:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той жепоследовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в
словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со
сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в подгруппах.
4).Автоматизация звука впредложениях
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с
данным словом.
4).Дифференциация звука в предложениях
С–З, СЬ–Ц,С – Ш;
Ж–З,Ж–Ш;Ч–ТЬ,
Ч–СЬ, Ч –Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ,
Щ – Ч, Щ – Ш;
Р–Л,Р– РЬ,
РЬ–ЛЬ, РЬ –Й, ЛЬ –Л
5).Автоматизация звука в спонтанной речи
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т.
д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными
особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
(Коноваленко, 1998)
II. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов
параллельно с коррекцией звукопроизношения
III. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на
отработанном материале.
VI.Развитие связной выразительной речи, на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи. Обучение
рассказыванию.

51