Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Обязательная часть
I.1.1. Пояснительная записка
I.1.1.1. Цели и задачи Программы
I.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
I.1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
I.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
I. 2. Часть, Формируемая участниками образовательных отношений
I.2.1. Пояснительная записка
I.2.1.1. Цели и задачи реализации программы
I.2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
I.2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
I. 2.2. Планируемые результаты реализации Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1. Обязательная часть
II.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
II.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
II.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
II.1.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
II.1.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
II.1.3. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей
II.2. Часть, Формируемая участниками образовательных отношений
II.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
II.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
II.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
II.3. Программа воспитания ДОУ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III. 1. Обязательная часть
III. 1.1.Организационное обеспечениеобразования обучающихся с ТНР
III.1.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
III.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы
III.1.4.Распорядок и (или) режим дня
III.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы

2

2
3
3
3
5
6
7
10
19
19
20
23
23
25
27
27
27
42
43
48
51
55
65
67
78
82
82
114
114
114
115
118
119
131
142

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
I.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 43 «Лебёдушка»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому направлению развития детей» (далее –Программа) разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением ТНР;
- на специфику региональных, национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами
и с
использованием методических и научно-практических материалов, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов их родителей (законных представителей).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования с детьми ТНР.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как
к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический,
лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный
и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков
в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Программа для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
1
Социально-коммуникативное развитие;
2
Познавательное развитие;
3
Речевое развитие;
4
Художественно-эстетическое развитие;
5
Физическое развитие.
Воспитанники с ТНР представляют собой сложную разнородную
группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
3

словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.
(п.5 ФАОП ДО).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
4

дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
I.1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов (п.10.1 ФАОП ДО).
Задачи Программы (п.10.2 ФАОП ДО):
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
5

- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
I.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах
(п.10.3.ФАОП ДО):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР (п.10.3.3. ФАОП ДО):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
6

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
I.1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Краткая информация о ДОУ
Полное название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 43 «Лебёдушка» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития
детей»
Краткое название: МБДОУ «Детский сад № 43»
Учредитель: Муниципальное образование город Алапаевск
Руководитель: заведующий Фоломеева И.А.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 17411 от 15 августа
2013 серия 66Л01 № 0000894
Режим работы: ежедневно с 7:15 до 17:45 часов, выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Юридический адрес: 624600 Свердловская область, город Алапаевск, ул. Братьев
Смольниковых, 27.
Фактический адрес: 624600 Свердловская область, город Алапаевск, ул. Братьев
Смольниковых, 27.
Контактный телефон: 8(34346)2-16-88.
Адрес электронной почты: mkdou43@yandex.ru
Адрес сайта: https://43apk.tvoysadik.ru
Информация о кадровом составе ДОУ: воспитатель - 9, музыкальный руководитель - 1,
инструктор по физической культуре - 1, педагог - психолог - 0, учитель - логопед - 1, педагог
дополнительного образования – 1.
Информация о социальных партнерах Организации: МОУ СОШ № 4; МБУК
«Центральная библиотечная система» Центральная детская библиотека им. С.В. Михалкова
МО г. Алапаевск; МБУК «Дворец Культуры» (Центр народного творчества); МБУДО «Дом
детского творчества»; Алапаевский музейный комплекс; ГБУДОСО "Алапаевская ДШИ им.
П.И. Чайковского"; Шахматная школа «КАИССА».
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: Совет
МБДОУ "Детский сад № 43", Педагогический совет, Совет родителей (законных
представителей обучающихся)
ДОУ обеспечивает образовательные потребности для детей:
− раннего (1-3 года);
− дошкольного возраста (3-7 лет).
Режим работы и количество групп:
− ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, с 10, 5 часовым пребыванием
воспитанников с 7.15 до 17.45.
7

Характеристика контингента обучающихся
Количество групп всего: 6.
Количество общеразвивающих групп: 3.
Количество комбинированных групп: 2
Количество компенсирующих групп: 1.
Общеразвивающие:
* группа для детей раннего возраста от 1,5 лет до 3 лет № 1,
* группа для детей дошкольного возраста от 3 лет до 4 лет № 2,
* группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет № 4.
Комбинированные:
* группа для детей дошкольного возраста от 4 лет до 5 лет № 3,
* группа для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет № 5.
Компенсирующая:
* группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 7 лет № 6.
Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи воспитанников в МБДОУ «Детский сад № 43» представлены следующими
характеристиками:
Количество воспитанников всего: 87 чел
в том числе:
Количество мальчиков: 49 чел
Количество девочек: 38 чел
Количество полных семей: 71 чел
Количество неполных семей: 16чел
Количество семей с 1 ребенком:27 чел
Количество семей с 2 детьми: 44 чел
Количество многодетных семей: 16 чел
Контингент воспитанников по возрастным группам: 87 чел
Общеразвивающие:
* группа для детей раннего возраста от 1,5 лет до 3 лет № 1 - 15 детей,
* группа для детей дошкольного возраста от 3 лет до 4 лет № 2 - 16 детей,
* группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет № 4 - 17 детей.
Комбинированные:
* группа для детей дошкольного возраста от 4 лет до 5 лет № 3 - 17 детей,
* группа для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет № 5 - 14 детей.
Компенсирующая:
* группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 7 лет № 6 - 8 детей.
Группа здоровья обучающихся
Количество детей
Всего
(1 группа)
детей
кол-во
87
32

Количество детей
(2 группа)

Количество детей
(3 группа)

кол-во
44

кол-во
11

Медицинская группа для занятий физической культурой
Количество детей
Основная группа

87
84
8

Подготовительная группа

3

Обучающиеся с особами образовательными потребностями здоровья:
Характеристика детей с ТНР/ЗПР
Фонетико фонематическое нарушение речи
Общее недоразвитие речи (1 уровень)
Общее недоразвитие речи (2-3 уровень)
Общее недоразвитие речи (3 уровень)
Общее недоразвитие речи (4 уровень)

Количество детей
1
1
2
10
1

Обучающиеся с особенностями здоровья:
Характеристика особенностей контингента детей
Часто болеющие дети
Дети-билингвы
Леворукие дети
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Одаренные дети

Количество детей
2
2
5
3
1
4

Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
9

недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
I.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(п.10.4.ФАОП ДО)
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
10

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
(п.10.4.3. ФАОП ДО)
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
(п.10.4.3.1. ФАОП ДО)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
11

18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
12

функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР (п.10.4.3. ФАОП ДО)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
13

работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
14

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (п.10.4.3.3. ФАОП ДО).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
15

десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования
(п.10.5.ФАОП ДО).
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям
ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы
(п.10.5.1. ФАОП ДО).
Целевые ориентиры, представленные в Программе(п.10.5.2.ФАОП ДО):
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
16

обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка(п.10.5.2.ФАОП ДО)..
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка (п.10.5.3.ФАОП ДО).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР (п.10.5. 4.ФАОП ДО).
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики (п.10.5.5.ФАОП ДО).
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны (п.10.5.6.ФАОП ДО).
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
17

принципами и требованиями ФГОС ДО (п.10.5.7. ФАОП ДО).
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка
(п.10.5.8.ФАОП ДО)..
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР (п.10.5.9.ФАОП ДО)..
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ
(п.10.5.10.ФАОП ДО).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания (п.10.5.11. ФАОП ДО).
Диагностика
Содержание логопедической диагностики приводится в виде ссылок на издание:
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
18

с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. и
доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023:
Диагностика индивидуального развития старшего дошкольного возраста с ОНР с 5
до 7 лет (с. 42-63).
Методика проведения обследования ребенка (с 5 до 7 лет) с ОНР учителемлогопедом (с. 37-41).
Методика проведения диагностики и диагностика, пришли экспертизу, допущены к
использованию и включены в комплексную программу, размещенную в «Навигаторе
программ».
Для проведения диагностики используются следующие пособия:
–
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи от 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2024
- Н. В. Микляева Диагностика языковой способности у детей дошкольного
возраста. М.: Айрис-пресс,
- О.Б. Иншакова Альбом для логопеда. М.: «ВЛАДОС» 2017
- О. И. Крупенчук Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. –
СПб.: Издательский дом «Литера», 2012
I.2. ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
I.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа спроектирована с учетом особенностей ДОУ,
муниципалитета (МО город Алапаевск), региона (Свердловской области), социокультурных
особенностей, национальных принадлежностей и образовательных потребностей, и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне части программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание, предлагаемое в данной части образовательной программы актуально для
воспитания и развития современных дошкольников. Успешное развитие личности возможно
только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории,
что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений,
видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представляет
совокупность образовательных областей, которые представляют направления развития и
образования детей:
ОО Край, где я родился;
ОО Сотворчество.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется через активно-деятельностную форму освоения ребенком дошкольного возраста,
явлений окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, развитие
ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и смыслов
приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям
иной культуры.
Деятельностный подход, предлагаемый для освоения ребенком содержания
образовательной программы, опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активноисследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с
помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
19

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется через парциальную программу по патриотическому воспитанию и сетевое
взаимодействие с ДДТ МО г. Алапаевск «Цветные кляксы», «Василинка». Программа
дополнительного образования ДОУ «Познаем и создаем!».
Парциальная программа по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» Н.Г.
Комратова, Л.Ф. Грибова для дошкольников (далее - Парциальная программа)
Парциальная программа реализуется в следующих группах:
общеразвивающая:
- группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет № 4
комбинированная:
− группа для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет № 5
компенсирующей:
− группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 7 лет № 6
Парциальная программа реализуется в полном объеме.
I.2.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: создание условий для позитивной социализации и индивидуализации личности
воспитанников 3-7 лет на основе патриотического воспитания в процессе ознакомления с
родным краем.
Основные задачи:
− создавать психолого – педагогические условия патриотического воспитания в
процессе ознакомления дошкольников с родным краем
− обеспечивать успешное развитие патриотически качеств личности воспитанников 3-7
лет;
− создавать субъективную позицию детей при ознакомлении с родным краем средствами
инновационной технологии патриотического воспитания;
− вовлекать родителей и/или законных представителей воспитанников ДОО в
совместный процесс патриотического воспитания;
− обеспечивать преемственность решения задач патриотического воспитания на этапах
дошкольного и начального образования;
воспитывать любовь и уважение к родной стране.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому
саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к
ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
5. Развитие познавательных способностей дошкольников и интереса к техническому
творчеству и элементарному программированию средствами конструктора LEGO,
программного комплекса «Волшебная полянка»,
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
− введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
20

культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее;
− формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Алапаевска, Свердловской области;
− создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
− осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
− создание развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество;
− осуществление профориентационной работы по выбору профессий инженернотехнической направленности средствами Lego и программного комплекса интерактивных
развивающих и обучающих игр «Волшебная полянка»; формирование творческой личности в
технической сфере, практическое изучение, проектирование и изготовление объектов
техники, самостоятельное создание детьми технических объектов в процессе специально
организованного обучения;
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми:
− детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
− выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
− формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И. Чайковского, Музейный комплекс
МО город Алапаевск, Памятник И.Е.Сафонову, Памятник «Родина-мать держит на руках
сражённого воина», Памятник «Детям, пережившим Великую Отечественную войну», дом
культуры, городской филармонический зал, Отделение ГИБДД межмуниципального отдела
МВД России "Алапаевский", пожарная часть 76 МЧС России г.Алапаевск): экскурсии,
целевые прогулки, культурно- досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес
к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу Алапаевску: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленным предприятиям,
памятников зодчества, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
21

родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
Алапаевска, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Алапаевску.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город Алапаевск)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города Алапаевска.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Урала и России
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Моделирование и элементарное программирование
1. Развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное.
2. Развивать психические познавательные процессы: различные виды памяти, внимания,
зрительное восприятие, воображение.
3. Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно
доказывать свою точку зрения.
4. Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
22

объективно оценивать свою работу.
5. Формировать у детей умения передавать особенности предметов средствами
конструктора LEGO и овладевать вариативными способами соединения деталей для решения
конкретной конструктивной задачи.
6. Формировать у детей умения элементарного программирования.
I. 2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
− принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
− принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
− принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
− принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно
отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам.
Современные дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых
технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в
определении задач и содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним
конкретным местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных
интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и
видов деятельности. Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок
учится, получает свое первое персонифицированное образование, формируется и
проявляется его индивидуальный стиль деятельности.
I.2.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики развития
детей содержатся в Целевом разделе обязательной части Программы
При организации образовательной работы с детьми учитывается и реализуется (с
поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта,
социокультурной ситуации), содержание образования учитывающие потребности детей,
возрастные возможности, что современный ребенок-дошкольник обладает:
− достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
− памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с
уже бывшим в более раннем опыте;
− мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
23

− речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так
и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
− исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений
и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные
объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
− сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
− внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование
к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в
жизни ребенка.
Учет социокультурных, национальных, климатических условий.
Особенности
Характеристика
Работа с детьми
ПриродноМО г. Алапаевск расположено в Детский сад расположен в центре
климатические и центральной части Свердловской города, рядом находятся пруд,
экологические
области. Граничит с севера, городской парк, сквер у Святовостока
и
юго-востока
с Троицкого собора, что позволяет
муниципальным
образованием организовывать
целевые
Алапаевское, на
западе
с прогулки,
экскурсии
для
Горноуральским-городским
наблюдения за объектами живой
округом, на юге- с Режевской и неживой природы.
городским округом. Общая
площадь
Муниципального
образования город Алапаевск –
1081,98 кв. км. Главная водная
артерия
на
территории
муниципального образования —
р. Нейва. Среднегодовая норма
осадков: 496 мм. Самый сухой
месяц: март, с 15 мм осадков.
Наибольшее количество осадков
выпадает в июле, в среднем 89
мм. Июль является самым тёплым
месяцем года, температура в
среднем +18.7 °C. Январь имеет
самую
низкую
среднюю
температуру года: −15.6 °C.
Национально – Население города составляет Ознакомление
детей
с
культурные
43 тыс. чел. Многонациональное. национальными праздниками и
Самые
многочисленные традициями,
изучение
национальности
посещающие подвижных игр.
группу: русские 100%
Культурно- Алапаевский
Ознакомление детей с историей
исторические
мемориальный дом-музей
города. Традициями коренного
П.И. Чайковского;
населения.
Расширять
- Музейный комплекс МО
представления об истории семьи
город Алапаевск;
в контексте истории родной
- Памятник И.Е.Сафонову;
страны.
24

Социальные
партнеры

Предприятия

- Памятник «Родина-мать
держит на руках сражённого
воина»;
- Памятник «Детям,
пережившим Великую
Отечественную войну»
- МОУ СОШ № 4;
- МБУК «Центральная
библиотечная система»
Центральная детская библиотека
им. С.В. Михалкова МО г.
Алапаевск;
- МБУК «Дворец Культуры»
(Центр народного творчества);
МБУДО «Дом детского
творчества»;
- Алапаевский музейный
комплекс;
- ГБУДОСО "Алапаевская ДШИ
им. П.И. Чайковского";
- Шахматная школа «КАИССА».
Сфера обслуживания (Магазины,
парикмахерская, кафе, фотомастерская)

При
планировании
образовательного
процесса
учитывается
местоположение
ДОУ.
При
этом
решаются
следующие задачи: воспитывать и
развивать у детей способности
познавать себя в единстве с
миром, в диалоге с ним; развивать
способности
воспроизведения,
освоения, присвоения культурного
опыта предыдущих поколений;
через организацию экскурсий,
совместных акции, конкурсов,
викторин, праздников.
Расширять
представления
детей о профессиональной
деятельности взрослых.

I.2.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Развивающее оценивание
− ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
− ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
− ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
− ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

25

− ребенок обладает начальными знаниями и элементарными представлениями о
алгоритме программирования, создает технические модели на основе конструктора LEGO в
разных условиях;
− ребенок способен к принятию собственных творческо-технических решений, опираясь
на свои знания и умения, самостоятельно создает авторские модели на основе конструктора
LEGO; самостоятельно, умеет корректировать программы и конструкции.
− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини- музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
− ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
− ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
с помощью разного материала; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
− ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
− ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
− ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта
для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
− рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благородной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
− ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города Алапаевска; о том, как люди заботятся
о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала
– степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
− ребенок знает название и герб своего города Алапаевска, реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
26

Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Система диагностики

Направление
мониторинга
в
соответствии
с
образовательным
и программами
1.Край, где я
родился

Ответственны График
е
за проведения
проведение
диагностики
диагностики

Методы диагностики

Воспитатель

2-13 сентября Наблюдения за ребенком в процессе
2024
жизнедеятельности
и
занятий
познавательного характера, беседа,
19-31 мая 2025 опрос,
задания
проблемные
ситуации, дидактические игры,
анализ
продуктов
детской
деятельности
2. Сотворчество
Воспитатель
2-13 сентября Индивидуальные
беседы;
2024
наблюдение
за
процессом
Музыкальный
художественного
творчества,
руководитель 19-31 мая 2025 свободной деятельностью детей;
диагностические
ситуации,
диагностические задания, игровые
диагностические задания
Система оценки результатов освоения Парциальной программы п.1.2.2. с. 15 – 22.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
II.1.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей (п.11.3.ФАОП ДО).
Используемая методическая литература:
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР . — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
- Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
- Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2022.
- Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика (2).— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
- Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
- Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
- Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.
27

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
- Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Вып. 1, 2, 3, 4. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2033.
- Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023.
ОО Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для (п.32.1.ФАОП ДО):
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы (п.32.1.1.ФАОП ДО):
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
28

назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью
в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками образовательного процесса
в области
«Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители) обучающихся,
а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам(п.32.1.2.ФАОП
ДО):
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч.
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
29

нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.32.1.3.ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
30

процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
ОО Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для (п.32.2.ФАОП ДО):
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
31

и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (п.32.2.1.ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.32.2.2.ФАОП ДО):
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
32

- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста(п.32.2.3.ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
33

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
ОО Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для (п.32.3.ФАОП ДО):
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития обучающихся, в
т.ч. с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности(п.32.3.1.ФАОП ДО).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста(п.32.3.2.ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
34

работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие»,
учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.32.3.3.ФАОП ДО):
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.32.3.4.ФАОП ДО):
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
35

явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям,
по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
ОО Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для
(п.32.4.ФАОП ДО):
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
36

культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста(п.32.4.1.ФАОП ДО).
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся (п.32.4.2.ФАОП ДО).
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами (п.32.4.3.ФАОП ДО).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.32.4.4.ФАОП ДО)
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
37

У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.32.4.5.ФАОП ДО)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
38

умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
ОО Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для (п.32.5.ФАОП ДО):
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях (п.32.5.1.ФАОП ДО).
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
39

развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма (п.32.5.2.ФАОП ДО).
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, заниматься
другими видами двигательной активности (п.32.5.3.ФАОП ДО).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста(п.32.5.4.ФАОП ДО)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми с
ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.32.5.5.ФАОП ДО)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
40

решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста(п.32.5.6.ФАОП ДО):
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
41

креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
II.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в учебно-методическом комплекте, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут быть формы как: образовательные предложения для целой группы
(занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
42

видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе принципов и
подходов Программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий
характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте, учитываются общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей раннего и
дошкольного возраста
 Информационно-коммуникационная технология;
 Технология нетрадиционных методов в продуктивной деятельности;
 Поисково-исследовательская;
 Технология проблемного обучения;
 Метод проектной деятельности;
 Экспериментальная деятельность;
 Здоровьесберегающая технология;
 Личностно-ориентированная.
II.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Современное содержание образования основывается на развитии универсальных
культурных умений ребенка, которые являются основным показателем образованности. Они
включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности на основе культурных норм и выражают:
–
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
–
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
–
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
–
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и
поведения.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики дошкольников формируются на основе взаимодействия со
взрослыми и его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб,
поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования,
фантазирования, наблюдения, изучения, исследования и пр.). Это также стихийное и подчас
обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками и младшими детьми; приобретение собственного нравственного,
эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п.
К культурной практике относятся все виды исследовательских, социальноориентированных, организационно-коммуникативных, художественных и других способов
действия ребенка. На их основе формируются его привычки, пристрастия, интересы и
излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
43

включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Свободный выбор интересного дела (познавательного, исследовательского, игрового,
художественно, практического характера). Наличие разнообразных пространств (центров)
для свободной деятельности.
Организация разновозрастных сообществ детей (в группах, общих культурных
мероприятиях, в спортивных состязаниях). Разновозрастное общение в разных детских
сообществах. Разнообразная игровая практика. Организация разнообразной игровой среды
на основе системного подхода – обеспечения сложных игр с элементами самостоятельного
конструирования игровой среды самим ребенком.
Разнообразная речевая практика. Диалоги с взрослыми и детьми. Индивидуальная
речевая практика ребенка (речевое сопровождение собственной игры).
Становление характера, воли и позиции в конкретных ситуациях. Выполнение разного рода
необходимых дел, поручений и обязанностей.
Практика вопрошания, начала рефлексии. Поддержка любознательности,
искренности, дружеских отношений, сочувствия, понимания в диалогах с детьми. Групповая
рефлексия.
Практика познания, проявления любознательности интерес ко всему, что ребенок видит,
самостоятельное общение с книгой, самостоятельное учение. Становление первичных
исследовательских, естественнонаучных, экспериментальных, технических интересов.
Поддержка индивидуальных интересов, открытый доступ к книгам. Обеспечение и
помощь в проведении безопасного исследования и экспериментирования.
Привычное (добровольное) участие в хозяйственной и трудовой жизни семьи и группы в
детском саду. Привлечение детей к выполнению трудовых дел, поощрять добровольное
выполнение дел детьми. Поддержка взаимопомощи детей в выполнении работ.
Культурное пространство чтения: совместное чтение и обсуждение книг,
самостоятельное общение ребенка с книгой, рассматривание иллюстраций. Открытый доступ
к книгам.
Музицирование и овладение элементарными основами музыкальной культуры,
знакомство с игрой на разных инструментах. Поддержка свободного исполнения
музыкальных фраз, импровизации и осмысления их ребенком.
Конструирование, строительство, создание моделей. Обеспечение материалами для
самостоятельной и совместной конструкторской и строительной деятельности.
Физическое саморазвитие в ходе выполнения упражнений и спортивных игр. Поощрение
участия детей в спортивных играх и награждение всех участников
Общение с природой, забота и уход за растениями. Поощрение интереса к природе и
животному миру.
Становление представлений детей о безопасности поведения, формирование у ребенка
знаний и умений безопасности.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
–
обеспечение эмоционального благополучия детей;
–
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
–
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
44

–
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
–
Для реализации этих целей педагоги:
–
проявляют уважение к личности ребенка и применяют демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
–
создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
–
обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;
–
обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции
ребенка;
–
обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
–
обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включают членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог систематически:
–
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
–
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
–
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
–
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
–
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
–
обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
45

Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если взрослые сами относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогают конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
–
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
–
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
–
поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Педагоги создают условия, где дети
чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной
жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Образовательная траектория группы
детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
–
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
–
находиться как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
–
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
–
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
–
С целью поддержания детской инициативы педагог регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
–
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
–
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
–
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
–
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
–
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Развитие свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
–
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
–
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
–
наблюдают за играющими детьми;
–
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
46

–
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Развитие познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное
развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
–
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
–
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
–
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
–
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
–
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
–
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
–
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
–
помогая организовать дискуссию;
–
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Развитие проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития
проектной деятельности педагог в группе следует создает открытую атмосферу, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
–
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
–
внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
–
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
–
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
–
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
–
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументируют
выбор варианта.
Самовыражения средствами искусства

47

В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета,
формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
–
планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои
–
произведения;
–
создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
–
оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
–
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
–
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
–
организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Физическое развитие
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я»
тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги:
–
ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
–
обучают детей правилам безопасности;
–
создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
–
используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
II.1.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
С учетом психофизиологических, физиологических способностей, возрастных
возможностей детей педагог ДОУ при планировании образовательной деятельности
индивидуализирует содержание образования в соответствии с их особенностями и
потребностями в процессе организации трудовой, конструктивной, изобразительной
деятельности и т.д. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
–
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
–
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
–
игры - импровизации и музыкальные игры;
–
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
–
логические игры, развивающие игры математического содержания;

48

–
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
–
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
–
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия: 25.4.
1. уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельность в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3. расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощряет и поддерживает проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОУ, создавая при этом равные возможности для самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и др) использует приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5. создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов,
активизирует собственную активность и смекалку ребенка, намекает, советует вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
–
Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему
содержанию.
–
Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы
детей конкретной группы.
–
В группе преобладает демократический стиль общения воспитателя с детьми.
–
Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и
отношений в соответствии со своими интересами.
–
Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребёнка: чем он занимается, что
нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.
–
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком;
–
Проектная деятельность;
49

–
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей –
опыты и экспериментирование;
–
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;
–
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и неживой природы;
–
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Активность, инициатива ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент его успешности и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Инициативность
является одним из условий успешной социализации воспитанников. Дошкольный возраст
является сензитивным периодом для развития инициативности.
Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам, позволяющей
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская
самостоятельность – это не только умение ребёнка осуществлять определенное действие без
помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность
и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально
приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного
возраста. Дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период
дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской
деятельности – сквозных механизмов развития ребенка.
Виды деятельности

Игровая

Познавательноисследовательская

Содержание работы
Игры
дают
возможность
активному
проявлению
индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности,
воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими
детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как
самостоятельная деятельность детей способствует приобретению
опыта организации совместной деятельности на основе
предварительного обдумывания, обсуждения общей цели,
совместных усилий к ее достижению, общих интересов и
переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети
могли проявить творческую активность и инициативу, помогает
«погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы
самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания:
наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование
объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация,
аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с
природными (водой, воздухом, снегом, солью и др.) и
рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов и
телепередач; поиск информации в сети интернет, познавательной
литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательноисследовательской деятельности подразумевает работу в двух
направлениях: постоянное расширение арсенала объектов,
50

Коммуникативная

отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;
предоставление детям возможности использовать самостоятельно
обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах
деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение
к дальнейшему их изучению.
Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка
в познавательной деятельности и побуждающие активно
применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе
взаимодействия со взрослыми и сверстниками) уделяется особое
внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием
речи в целях формирования способности строить связное
высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в
котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляет
ход мысли и способы ее выражения, к развернутой
монологической речи ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с
детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных
событий в словесные игры и сочинения самостоятельных
рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои
мысли, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской
инициативы педагог задает разнообразные вопросы –
уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.
Развитию коммуникативной активности создается обогащенная
образовательная
среда
для
стимулирования
детской
коммуникативной
активности.
Среда
постоянно
совершенствуется с учетом интересов детей, родителей,
педагогов.

II.1.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (п.39.3.ФАОП ДО):
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
51

условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй фиксироваться в АОП ДО обучающися с
ТНР в котором раскрываются направления работы ДОУ с родителями (законными
представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
2. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
3. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
52

отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
53

воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится в ДОУ в апреле для родителей. Открытые
занятия дают возможность родителям увидеть, насколько педагогически грамотная,
психологически комфортная и безопасная среда создана в ДОУ для всестороннего развития
ребенка.
Цель проведения открытого занятия в начале учебного года – ознакомление родителей с
методиками проведения занятия, установления доверительных отношений между педагогами
и родителями, определение задач совместного воспитания детей и их реализация.
Цель проведения открытого занятия в конце учебного года – показать родителям, каких
результатов в освоении образовательной программы достигли их дети, насколько выбранные
методики и совместные усилия педагога и родителей помогли детям овладеть знаниями,
умениями и навыками.
1.4. Тематические занятия «Логопедическая школа для родителей»,психологический
клуб для родителей «Поддержка». Работа планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия проводятся специалистами ДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы»; творческие мастерские; мастер-классы.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
54

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителем-логопедом один раз в неделю (четверг) во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
55

электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
II.1.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (п.43.ФАОП ДО):
Программа коррекционной работы обеспечивает (п.43.1.ФАОП ДО):
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО.
Задачи программы (п.43.2.ФАОП ДО):
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает (п 43.3.ФАОП ДО):
- проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает (п.43.4.ФАОП ДО):
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
56

Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей (п.43.5.ФАОП ДО).
Результаты освоения программы КРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте) (п.43.6.ФАОП ДО).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются
(п.43.7.ФАОП ДО):
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР (п.43.8.ФАОП
ДО), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР (п.43.9.ФАОП
ДО):
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать
(п.43.9.1.ФАОП ДО):
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
57

потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов (п.43.9.2.ФАОП ДО):
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР (п.43.10.ФАОП ДО):
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
58

готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса (п.43.10.1.ФАОП ДО):
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка (п.43.10.2.ФАОП ДО):
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи (п.43.10.3.ФАОП ДО):
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
59

таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов (п.43.10.4.ФАОП ДО):
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В
рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико60

фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (п.43.11.ФАОП ДО):
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к
группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (п.43.11.1.ФАОП ДО):
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
61

названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений (п.43.11.2. ФАОП ДО)::
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
62

персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает
(п.43.11.3.ФАОП ДО):
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы (п.43.11.4.
ФАОП ДО):
1. Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать 63

объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев (п.43.11.4.1.ФАОП ДО).
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их
(п.43.11.4.2.ФАОП ДО):
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
64

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание) (п.43.11.4.3.ФАОП ДО), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут (п.43.11.4.4.ФАОП ДО):
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
II.2. ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Cодержательный раздел дополняется на основе комплексной образовательной
программы.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта и т. д.
Особое внимание уделяется в соответствии с ФОП ДО воспитания уважительного
отношения к нашей Родине – России, к государственным символам нашей страны,
обогащению знаний о государственных праздниках.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности и т. д.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха и т. д.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
65

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру и т. д.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость и т. д.
Идеальным результатом успешной коррекции речевых нарушений детей с тяжелыми
нарушениями речи является достижение ими таких результатов, при которых возможен их
перевод в группы общеразвивающей направленности ДОО (при достижении ими уровня
должного речевого развития). Для этого необходима преемственность образовательного
содержания в ДОО. Для ее обеспечения выбор вариативного содержания программы
осуществлялся с опорой на основную программу.
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных
потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с
учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена
в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться
с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы по патриотическому воспитанию
«Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова), направлена на
развитие детей в образовательных областях:
− Социально-коммуникативное развитие;
− Познавательное развитие;
− Речевое развитие;
− Художественно-эстетическое развитие;
− Физического развитие.
Дополнительная общеобразовательная программа естественно – научной
направленности «Познаем и создаем!» (автор – составитель педагог дополнительного
образования Е.А. Скрипачева).
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представляет
совокупность образовательных областей, которые представляют направления развития и
образования детей:
ОО Край, где я родился;
ОО Сотворчество.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется на основе методических и научно-практических материалов программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста) через
активно-деятельностную форму освоения ребенком дошкольного возраста, явлений
66

окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, развитие
ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и смыслов
приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям
иной культуры.
Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО.
Представленный содержательный материал реализовывается взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его
интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте
взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком
социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном
возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе, родном
крае и родной стране.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослые вместе с ребенком обсуждают доступные для его
понимания события, происходящие в городе, крае, поддерживают интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям
традиций разных народов, знакомят с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания направлена на формирование и развитие у ребенка разных
интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора
форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Образовательный процесс осуществляется в основных организационных моделях,
включающих непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность
взрослого и ребенка, и самостоятельную деятельность детей.
Содержание и средства реализации образовательных областей «Край, где я родился»,
«Сотворчество» осуществляется через интеграцию образовательных областей.
II.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Образовательная область «Край, где я родился»
Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития детей представлено в Парциальной программе по патриотическому воспитанию
«Моя малая Родина» в Содержательном разделе:
«Социально-коммуникативное развитие»:
Содержание

Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма. Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала. Традиционные для Среднего
Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные
для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
67

Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогичес Русские
–
«Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
кие методы, «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
формы
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору»,
работы
с «Фанты».
детьми
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка- кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый»,
«Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские –
«Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», с учетом климатических условий
Среднего Урала. Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры
«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско- взрослые
проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой
родной город. История его зарождения и развития. События
общественной
жизни
в
родном
городе.
Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся
родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
68

соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города. Родной край как
часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего края. Города своего края. «История
города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как
царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской
геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для
учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии,
быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои народные
промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому
человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции
других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава
педагогичес населения страны, об особенностях их материальной культуры и
кие методы, произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхформы
драматизациях,
исследовательских
проектах.
Рассматривание
работы
с иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
детьми
архитектурный облик города, основные функции родного города,
69

сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города, участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием
и использованием для детской деятельности и его использованием в
городской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для
ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи
профессий;
игры-путешествия,
расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
70

материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие
в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих
в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
71

праздникам и прочее.
Обсуждение,
обыгрывание
реальных
специально
созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание История Урала. Географическое расположение своего края, города
(поселка). Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы,
древние племена Урала. «Уральская мифология» или «Как первый
человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ,
уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского
и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства,
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
педагогичес металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
кие методы, иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
формы
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
работы
с Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природнодетьми
климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение
на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
72

Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные
рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание
меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др. Выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область: «Речевое развитие»
Содержание Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Средства,
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
педагогичес связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
кие методы, целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
формы
взрослым) различных рас и национальностей.
работы
с Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
детьми
проблематике,
мотивирующий
к
самостоятельному
поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные,
мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
73

национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные
акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и
способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукла и
др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские
композиторы.
Репертуар
современных
уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
74

Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и
зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры
и др.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава
педагогичес населения страны, об особенностях их материальной культуры и
кие методы, произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
формы
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
работы
с поделки в русле народных традиций.
детьми
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других
народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные
развлечения,
«семейные
вечера»
подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
75

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр. Смирнова И. «Плакса»,
«Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для
детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А.
«Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский
государственный
педагогический
университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный
звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес
/
Уральский
государственный
педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с. Вызов А. «Шарманка». Детям о детях /
Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр. Кесарева М.
«Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По
улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр. Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками направленное на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села),
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным
народным творчеством. Сравнительный анализ произведений
народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
76

«Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин
колодец», «Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А.
«Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное
зеркало». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л.
«В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья
Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как
старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко»,
«Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и
лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух»,
«Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона»
Легенды и мифы. Башкирские - «Большая медведица», «Млечный
путь». Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Содержание, части программы, формируемой
участниками
образовательных
отношений. Образовательная область «Сотворчество»
В образовательную область сотворчество входит образовательная деятельность по
направлениям реализации: Волшебная полянка (комплекс интерактивных игр), Легоконструирование, Сотворчество совместное
творчество
по
художественноэстетическому развитию взрослого и ребенка.
Информационно-коммуникационные
технологии
(ИКТ)
сегодня
являются
неотъемлемой частью современного образования. Информатизация системы образования
предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.
Значительные перемены происходят сейчас в системе образования. И во многом это
связано с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания.
Одним из важных условий обновления является использование новых информационных
технологий.
Суть интерактивного обучения - вовлечение детей в процесс познания. Комплекс
интерактивных развивающих и обучающих игр «Волшебная поляна» - это универсальная
программная оболочка, которая содержит в себе множество готовых
игр-занятий, а
также дает возможность педагогу создавать свои игры-занятия, методики, делиться ими,
использовать для повышения профессиональных навыков. Комплекс игр прост и понятен,
77

его можно использовать для обучения как одного ребенка, так и группы детей, с участием
педагога или без его участия.
Игры занятия поделены на три блока: Инженерная школа, Общее развитие, Психологическая
разгрузка.
«Волшебная поляна» предназначена для детей дошкольного возраста (от 2,5 лет):
1. Для адаптации детей к новым социальным условиям (малыши от 2,5 лет).
2. Для детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Для психологической разгрузки детей.
4. Для проведения физкультминуток.
5. Для занятий с детьми по основным областям знаний.
6. Для развития инженерного мышления.
7. Для развития навыков программирования.
8. Для развития мелкой моторики и координации движений рук.
9. Для обучения шахматам и шашкам.
Интерактивные технологии направлены на формирование у детей новых качеств и
умений:

активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого ребенка;

развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные
барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;

формируются условия для самообразования и саморазвития личности каждого
ребенка.
Образовательные
события
по
LEGO-конструированию
и
элементарному
программированию главным образом направлены на развитие личности ребенка
дошкольного возраста, а также способностей познавательных, изобразительных,
коммуникативных, конструкторских, творческих.
Интегративный подход объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над
тематической моделью, воспитанники не только пользуются знаниями, полученными из
разных образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, но
и углубляют их:
Младший дошкольный возраст:
Ребенок осваивает окружающий мир посредством веселой и увлекательной игры. В
процессе конструирования ребенок учится создавать и строить не только то, что нарисовано
на схеме, но и воплощать в жизнь собственные сказочные истории, фантазии, создавать
необычные вещи.
Ребенок учится конструировать по инструкциям, по памяти и по своему собственному
замыслу, ориентируясь на плоскости и в пространстве. Разнообразие элементов
конструктора LEGO означает то, что каждый ребёнок вовлечён в процесс обучения, а это,
как известно, способствует развитию любознательности на всю жизнь и побуждает к учёбе.
Старший дошкольный возраст:
Ребенок изучает основные принципы работы простых механизмов, инженерного
строения, планирования собственной постройки и её прочности, раскрывает свой потенциал,
фантазирует.
II.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г.
78

Комратова, Л.Ф. Грибова) представлено в парциальной Программе на странице 82. В
Парциальной программе «Познаем и создаем!» (автор – составитель педагог
дополнительного образования Е.А. Скрипачева) представлено в Содержательном разделе
Программы на страницах 5,6,8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в Парциальной программе по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина»
для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) представлено в Содержательном разделе
на страницах 23,33,47,61. В Парциальной программе «Познаем и создаем!» (автор –
составитель педагог дополнительного образования Е.А. Скрипачева) представлено в
Содержательном разделе на страницах 5,6,8.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
изложены в Парциальной программе по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина»
для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) представлено в Содержательном разделе
на странице 90.
Дети дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное ощущение
возрастающей умелости.

В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность.
Дети дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.

Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
79


Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а
не на глазах у группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и
ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные
возможности и предложения.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Дети дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других и ту радость. Которую он доставил кому
– то (маме, бабушке, папе, другу).
 Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
 Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Дети дошкольного возраста (от 7 до 8 лет)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
80

 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Эмоционально(представление ребенка об побудительный
окружающем мире)
(эмоциональноположительные
чувства
ребенка к окружающему
миру)
Культура
народа,
его Любовь
и
чувство
традиции,
народное привязанности к родной
творчество.
семье и дому.
Природа родного края и Интерес к жизни родного
страны,
деятельность города и страны.
человека в природе.
Гордость за достижения
История страны, отраженная своей страны.
в
названиях
улиц, Уважение к культуре и
памятников.
традициям
народа,
к
Символика родного города и историческому прошлому.
страны (герб, флаг, гимн)
Восхищение
народным
творчеством.
Любовь к родной природе, к
родному языку. Уважение к
человеку-труженику
и
желание
принимать
посильное участие в труде.

Деятельностный (отражение
отношений
к
миру
в
деятельности)

Труд.
Игра.
Продуктивная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательна деятельность.

Формы и методы работы с детьми по патриотическому воспитанию
− Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
− Создание проблемной ситуации;
− Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
− Совместная проектная деятельность;
− Анализ нравственных качеств;
− Природоохранная деятельность;
81

− Изготовление подарков.
− «Уроки доброты»;
− Выставки и экспозиции;
− развлечения, досуги, праздники, концерты;
− Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская
старинных кукол», подвижные,
настольно-печатные, игры-сотрудничества);
− Инсценировки, театрализации;
− Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
− Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
− Коллажи.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
1. Использование в работе с детьми LEGO-конструктора, способствующего формированию
образного и пространственного воображения, развитию креативных способностей у
дошкольников, мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.).
2. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером.
3. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно- количественного содержания.
4. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
5. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
6. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
7. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
8. Организация речевого общения детей.
II.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в Части, формируемой участниками образовательных отношений, не
имеют принципиальных отличий от Обязательной части и представлены выше в
разделе программы.
II.1.4. Программа воспитания ДОУ
(п.49.ФАОП ДО)
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
82

представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

II.1.4.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в ДОО (п.49.1.1.ФАОП ДО): - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
83

Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
(п.49.1.2.ФАОП ДО) и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации (п.49.1.3.ФАОП ДО), включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами (п.49.1.3.1.ФАОП ДО)
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
84

практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Общности (сообщества) Организации (п.49.1.3.2.ФАОП ДО):
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
85

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда
(п.49.1.3.3.ФАОП ДО):, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
86

Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Этико-эстетическое воспитание
87

Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Деятельности и культурные практики в Организации(п.49.1.3.4.ФАОП ДО):.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
(п.49.1.4.ФАОП ДО).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
88

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
младенческого и раннего возраста (до 3 лет (п.49.1.5.ФАОП ДО):.).

с

ТНР

Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знание

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

4

Трудовое

Труд

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
89

5

Этикоэстетическое

Культура и красота

самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет) (п.49.1.6.ФАОП ДО).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знания

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
90

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержательный раздел (п.49.2.ФАОП ДО)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (п.49.2.ФАОП ДО).
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
–
социально-коммуникативное развитие;
–
познавательное развитие;
–
речевое развитие;
–
художественно-эстетическое развитие;
–
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные характеристики уклада организации
91

Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Миссия ДОУ заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
‒ развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, методического обеспечения
образовательного процесса;
‒ создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
‒ повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов на локальном,
муниципальном и региональном уровне;
‒ развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
‒ реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
‒ формирование информационно-ресурсного фонда;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
- создания системы дополнительного образования;
- развития материально-технической базы учреждения;
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
К ценностям ДОУ относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
92

- единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успех и обучающихся и
педагогов ДОУ, в том числе победители конкурсов и соревнований различного уровня);
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера
Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников ДОУ в сотрудничестве с
родителями (законными представителями) обучающихся, при участии воспитанников
детского сада разработан логотип ДОУ.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен, понятен,
ярок и отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж учреждения. Стабильная
работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно упрощают доступ к
информационным источникам о функционировании ДОУ участников образовательных
отношений.
Социальные сети в ВК ведутся систематически. Страницы наполнены сообщениями о жизни
дошкольников в стенах детского сада.
Праздники, досуги, занятия, летняя оздоровительная кампания, утренники – все это
освещается в социальных сетях, которые активно читают родители (законные представители)
нашего ДОУ.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как:
- высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей образования и
воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе,
формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с социальными партнерами);
‒ эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
93

деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка. Событие – это единица воспитания.
Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России
и Урала;
- создание творческих детско-взрослых проектов (участие в акции к Дню Победы «Мы
помним, мы гордимся», «Театр в детском саду»–показ спектакля для детей из младшей
группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Ключевые правила ДОУ
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат(атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Для реализации Программы
94

воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят
всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги.
№
п/п

Шаг

Оформление

1

Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОУ.

2

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
ДОУ:
‒ специфику организации видов деятельности;

- Устав МБДОУ
- локальные акты,
- правила поведения для детей и
взрослых,
- внутренняя символика.
ОП ДОУ и АОП ДОУ

‒ обустройство развивающей предметно-

пространственной среды;
‒ организацию режима дня;
‒ разработку традиций и ритуалов ДОУ;
‒ праздники и мероприятия.

3

Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
№
Ритуал
Цель
Содержание
п/п
1
Осознание
ребенком Воспитатель
лично
встречает
Личное
собственной
родителей и каждого ребенка.
приветствие
Здоровается с ними. Выражает
каждого ребенка и значимости,
родителей.
установление в группе радость по поводу того, что они
благоприятного
пришли. Говорит ребенку, что его
микроклимата.
прихода с нетерпением ждут другие
дети.
2
Установление в группе Перед началом дня общей жизни
Утреннее
группы воспитатель собирает детей
приветствие всех благоприятного
детей группы.
микроклимата,
вместе и проводит утренний круг
развитие
функции (посредством
игры,
стихов
с
планирования,
действиями), выражая радость от
становление позиции встречи с детьми и надежду провести
субъекта деятельности. вместе приятный и интересный день.
Встреча
с Расширение контактов Систематически в детском саду
со взрослыми людьми, проходят мероприятия, на которые
интересными
людьми.
ознакомление
с приглашаются
взрослые
люди
профессиями,
разных
профессий
и
сфер
бытовыми
деятельности.
Известные
обязанностями
и спортсмены, сотрудники библиотек,
95

Поздравление
именинников.

увлечениями взрослых,
развитие
коммуникативных
навыков.

писатели, военные, медицинские
работники,
спасатели.
Ребята
слушают познавательные беседы и
знакомятся с миром профессий.

Осознание ребенком
собственной
значимости.

В
каждой
группе
принято
поздравлять
именинников.
Организуются
музыкальные
поздравления, пожелания и подарки
от детей. Именинники в ответ
готовят мини подарки. Эта традиция
носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым
тело и дух до глубокой старости

и Развивать способность
к
сопереживанию
радостных
событий,
вызывать
положительные
эмоции.
При
проектировании
системы праздничных
и других мероприятий
на учебный год мы
опираемся на свой
опыт и устоявшиеся
традиции,
календарь
праздничных
и
памятных
дат,
народный календарь, а
также
учитываем
интересы
и
возможности
участников
образовательного
процесса.
Расширение контакта
Взаимодействие
детского и семьи.
между педагогом и
родителями;
Моделирование
перспектив
взаимодействия
на
новый учебный год;
повышение
педагогической
культуры родителей.
Календарные
народные
праздники.

96

Взаимодействие детского сада и
семьи это одно из главных
направлений
педагогического
процесса. Существует немало форм
организации совместной работы
детского
сада
и
родителей.
Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают
атмосферу тепла и доверия во
взаимоотношениях педагогического

персонала и родителей.

Развитие
чувства
Выставки
сопричастности
с
совместного
творчества детей и коллективом детского
сада (дети, родители,
родителей.
сотрудники).

Участие родителей и детей детского
сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка озеленение,
благоустройство участка группы,
экскурсии
походы,
участие
в
праздниках,
соревнованиях,
конкурсах).
Отработать механизм Формировать способность адекватно
Взаимодействие
с ориентироваться
в
доступном
детского сада и взаимодействия
общества.
социальными
социальном окружении. Развивать
институтами
коммуникативные
способности,
образования
по доброжелательность к окружающим.
вопросам
адаптации Посещение митинга, посвящённого
детей
к
условиям Дню Победы, возложение венков,
общественного
цветов
к
обелиску погибшим
воспитания.
солдатам.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей.
Традиция — это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от одного
поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной
цели. Каждая традиция проверена временем.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности: Природно-климатические и экологические
МО г. Алапаевск расположено в центральной части Свердловской области. Граничит с
севера, востока и юго-востока с муниципальным образованием Алапаевское, на западе — с
Горноуральским городским округом, на юге — с Режевской городским округом. Общая
площадь Муниципального образования город Алапаевск – 1081,98 кв.км. Главная водная
артерия на территории муниципального образования — р. Нейва. Средняя температура
составляет. Национально-культурные Население города составляет 43 тыс. чел.
Многонациональное. Самые многочисленные национальности, посещающие группу: русские
100%. Культурно-исторические - Алапаевский мемориальный дом-музей П.И. Чайковского; Музейный комплекс МО город Алапаевск; - Памятник И.Е.Сафонову - Памятник «Родинамать держит на руках сражённого воина» - Памятник «Детям, пережившим Великую
97

Отечественную войну». Социальные партнеры МОУ СОШ № 4 Детская Библиотека ДК ДДТ.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: «Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе».
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества: Позиция педагога при
организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций
для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах. - Психологическая
перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в
процессе обучения, содержанием которого являются формирование у детей средств и
способов приобретения знаний в ходе специально – организованной самостоятельной
деятельности. Поручения: - Простые и сложные - Эпизодические и длительные Коллективные и индивидуальные Дежурство (не более 20 минут) - Формирование
общественно – значимого мотива - Нравственный, этический аспект Коллективный труд (не
более 35 – 40 минут) - Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению
познавательного интереса. - Организация обучения детей.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:

98

− Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
− Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
− Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
− Свободный выбор интересного дела (познавательного, исследовательского, игрового,
художественно, практического характера).
− Наличие разнообразных пространств (центров) для свободной деятельности.
− Организация разновозрастных сообществ детей (в группах, общих культурных
мероприятиях, в спортивных состязаниях).
− Разновозрастное общение в разных детских сообществах. Разнообразная игровая
практика.
− Организация разнообразной игровой среды на основе системного подхода –
обеспечения сложных игр с элементами самостоятельного конструирования игровой среды
самим ребенком.
− Разнообразная речевая практика.
− Диалоги с взрослыми и детьми.
− Индивидуальная речевая практика ребенка (речевое сопровождение собственной
игры). Становление характера, воли и позиции в конкретных ситуациях.
− Выполнение разного рода необходимых дел, поручений и обязанностей.
− Практика вопрошания, начала рефлексии.
− Поддержка любознательности, искренности, дружеских отношений, сочувствия,
понимания в диалогах с детьми.
− Групповая рефлексия.
− Практика познания, проявления любознательности интерес ко всему, что ребенок
видит, самостоятельное общение с книгой, самостоятельное учение.
− Становление
первичных
исследовательских,
естественнонаучных,
экспериментальных, технических интересов.
− Поддержка индивидуальных интересов, открытый доступ к книгам.
− Обеспечение
и
помощь
в
проведении
безопасного
исследования
и
экспериментирования.
− Привычное (добровольное) участие в хозяйственной и трудовой жизни семьи и
группы в детском саду.
− Привлечение детей к выполнению трудовых дел, поощрять добровольное выполнение
дел детьми.
− Поддержка взаимопомощи детей в выполнении работ.
− Культурное пространство чтения: совместное чтение и обсуждение книг,
самостоятельное общение ребенка с книгой, рассматривание иллюстраций.
− Открытый доступ к книгам.
− Музицирование и овладение элементарными основами музыкальной культуры,
знакомство с игрой на разных инструментах.
− Поддержка свободного исполнения музыкальных фраз, импровизации и осмысления
их ребенком.
− Конструирование, строительство, создание моделей.
− Обеспечение материалами для самостоятельной и совместной конструкторской и
строительной деятельности.
− Физическое саморазвитие в ходе выполнения упражнений и спортивных игр.
99

− Поощрение участия детей в спортивных играх и награждение всех участников
Общение с природой, забота и уход за растениями.
− Поощрение интереса к природе и животному миру.
− Становление представлений детей о безопасности поведения, формирование у ребенка
знаний и умений безопасности.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
100

полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
101

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
102

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (п. 49.2.1.
ФАОП ДО)
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
103

наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
104

Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
105

гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
106

воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с
ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
107

местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной
работы.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; педагогическое просвещение родителей, обмен опытом
(консультации, собрания, педагогические гостиные); проведение мероприятий для детей и
взрослых (праздники, викторины, конкурсы, день открытых дверей) в том числе в форме
108

совместного творчества (выставки, проекты, мастерские); индивидуальная работа с
родителями.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО введение
краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям:
− прошлое – настоящее – будущее;
− формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Алапаевска, Свердловской области;
− создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
− осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
− создание развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество, практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники,
самостоятельное создание детьми технических объектов в процессе специально
организованного обучения;
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
− детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
− выставки, экскурсии, акции (природоохранные социальные) и т.д.;
− экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета в управлении образовательной организацией и в
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
109

соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- -привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
110

детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
‒ подбор художественной литературы;
‒ подбор видео и аудиоматериалов;
‒ подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
‒ наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
‒ подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
111

‒ подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям.
В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям.
У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца,
кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами.
РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не только уютно,
красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим
воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов. Состояние материальной и технической базы
учреждения обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного
образования и Программы воспитания детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивает
организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкально-физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя –
логопеда, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
ДОУ сотрудничает с социальными институтами: школа, библиотека, поликлиника,
Алапаевский мемориальный дом-музей П.И. Чайковского, Музейный комплекс МО город
Алапаевск, Дом культуры, Городской филармонический зал, Отделение ГИБДД
межмуниципального отдела МВД России "Алапаевский", Пожарная часть 76 МЧС России г.
Алапаевск.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
112

ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами для реализации Программы,
функционал которых связан с организацией и реализацией воспитательного процесса.
Также к обеспечению воспитательного процесса задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ на договорной основе,
согласно установленного плана, систематически и планомерно.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ.
При работе в компенсирущей группе для детей с ОВЗ в ДОУ дополнительно
предусмотрена должность учителя - логопеда, педагога-психолога имеющего
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающие
особенности реализуемой образовательной программы ДОУ.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей программы воспитания:
- Программа развития ДОУ;
- ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 43»;
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ТНР.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале.
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте.
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в апреле.
1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае.
113

Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится
как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются ( п.49.4 ФАОП ДО):
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
114

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III.1. Обязательная часть
III.1.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР (п.50. ФАОП
ДО).
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
III.1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР (п.51.3. ФАОП ДО)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
115

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
III.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (п.52. ФАОП
ДО)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует (п.52.1.
ФАОП ДО):
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития (
п.52.2. ФАОП ДО)
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
116

- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников (п.52.3. ФАОП ДО).
Кадровые условия реализации Программы (п.53.1. ФАОП ДО)
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
117

05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по
желанию педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной
аттестации
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 49).
118

Финансовые условия реализации Программы (п.53.2. ФАОП ДО)
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
III.1.3. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
III.1.4.Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
119

условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (10,5-часов) составленный с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
120

обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В Доу предусмотрено 4-х разовое питание: завтрак, второй завтрак,
обед, полдник.
Расписание занятий является документом, входящим в образовательную программу
дошкольного образования ДОУ. Расписание определяет последовательность занятий в ДОУ
на каждый день учебной недели.
При составлении расписания занятий учитывались следующие обязательные позиции в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:
− общий объем занятий в неделю;
− продолжительность занятий;
− количество занятий в течение дня;
− распределение занятий в течение дня (в первую и вторую половину дня);
− перерывы между занятиями;
− основные виды деятельности детей в конкретные занятия в течение дня,
недели и их чередование;
− образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных
занятий.
Согласно ФГОС ДО Программа ДОУ состоит из двух частей: обязательная часть; часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа

Обязательн
ая часть

Образовател
ьная область
/
Направление
реализации
Физическое
развитие /
Физическая
культура

Формы активности (п.23.5 ФОП)

Ранний возраст
Двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
Дошкольный
возраст
Двигательная деятельность (основные виды движения,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр);
Познавательн Ранний возраст
ое
Предметная деятельность
(орудийно
–
предметные
развит действия – ест ложкой, пьет из кружки и т.д.)
ие
Экспериментирование с материалами и веществами (песок,
/
вода, тесто и др);
Математическ Ситуативно – деловое общение со взрослым и эмоционально
ие
– практические со сверстниками под руководством
представлени взрослого;
я;
Игровая деятельность (отобразительная и сюжетно –
Развитие
отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
сенсор Самообслуживание и элементарные трудовые действия
ных эталонов (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
и
лейки и т.д.).
познавательн Дошкольный возраст
ых действий; Познавательно-исследовательская
Окружающий деятельность; конструирование из разного материала;
121

мир;
Природой.

Игровая
деятельность
(сюжетно
–
ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно
–
конструктивная, дидактическая, подвижная и др).
Общение со взрослым (ситуативно – деловое, внеситуативно
– познавательное, внеситуативно - личностное) и
сверстниками (ситуативно – деловое, внеситуативо деловое)
Познавательно – исследовательская деятельность и
экспериментирование;

Речевое
развитие

Ранний возраст
Речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь)
Дошкольный возраст
Речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь).
Художествен Ранний возраст
ноИзобразительная деятельность (рисование, лепка) и
эстетическое
конструирование из мелкого и крупного строительного
развитие /
материала;
Рисование
Музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
Лепка
исполнительство, музыкально – ритмические движения);
Музыка
Дошкольный возраст
Аппликация
Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из различных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
Музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Художествен Ранний возраст
Часть,
Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
формируем ноэстетическое
конструирование из мелкого и крупного строительного
ая
развит материала;
участникам
ие
/
Музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
и
образовател Сотворчество исполнительство, музыкально – ритмические движения).
ьных
Дошкольный возраст
Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
отношений
аппликация) и конструирование из различных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
Музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Познавательн Дошкольный возраст
ое
Познавательно-исследовательская
развит деятельность;
ие
конструирование
из
разного
/ Край, где я материала.
122

вырос

Социально-коммуникативное развитие
реализуется в
различных видах
деятельности через:
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
− самостоятельную деятельность детей;
− взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования:
− элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно – бытовой
труд, труд в природе, ручной труд).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется через
образовательные области: «Сотворчество», «Край, где я вырос».
Содержание данных областей педагогами младшей и средней группы реализуется в игровой
деятельности с детьми во второй половине дня. Педагоги старшего дошкольного возраста
организуют НОД как в первой половине дня, так и во второй половине дня, через адекватные
для данного возраста виды детской деятельности.
Образовательные
события
предусматривают
проведение
традиционных,
комплексных, интегрированных занятий, проблемно-поисковых ситуаций, игр-занятий, игрэкскурсий, игр - путешествий, квестов, походов, через различные виды детской деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребенка).
Организация воспитательно-образовательного процесса
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года – 02 сентября 2024 года.
Окончание учебного года – 31 мая 2025 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница).
Продолжительность учебного года – 36 недель.
Летний период – 02.06.2024г – 31.08.2025 г;
ДОУ функционирует в режиме полного дня (10,5 час. пребывания детей) с 07.15 до
17.45
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Утро детей в детском саду начинается с утреннего круга в форме развивающего
общения. Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы порадоваться предстоящему дню, поделится впечатлениями, узнать новости о том, что
сегодня будет интересного (образовательное событие) или полезного для них. Совместно
обсуждают «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы. Педагог ведет дискуссию в формате развивающего диалога, то есть
направляет дискуссию недерективными методами, задает открытые вопросы, не дает прямых
объяснений и готовых ответов детям, педагог подводит детей к тому, чтобы они рассуждали,
и «сами» приходили к правильному ответу. Обсуждают совместные планы, договариваются
о совместных правилах (нормотворчество) проблемах, обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы.

123

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 2-3 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – перед уходом детей домой.
В ДОУ организован режим прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12
– 12,5 часа, из которых 2 – 2,5 часа отводится на дневной сон. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или помощник воспитателя) в спальне обязательно. После сна
проводится гимнастика после сна.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной
образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во
время прогулки. Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут,
для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25
минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
занятия, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине занятий статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в группе детей дошкольного
возраста (3-4 года) – 15 мин., в группе детей дошкольного возраста (4-5 года)– 20 мин., в
группе детей дошкольного возраста (5-6 года) – 25 мин., в группе детей дошкольного
возраста (6-7 года)– 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
При наличии у детей одежды соответствующей погодным условиям для детей 4-5 лет
один раз в неделю организовываются занятия по физическому развитию на открытом
воздухе.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно
образовательную
деятельность
по
физическому
развитию
организовывается на открытом воздухе.

124

Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе
Организация образовательной деятельности
Общеразв Общеразви Комбинир
Общеразв Комбинир Компенсир
ивающая
вающая
ованная
ивающая
ованная
ующая
группа
группа
группа
группа
группа
группа
детей
детей
детей
детей
детей
детей
раннего
дошкольно дошкольн
дошкольн дошкольно дошкольно
возраста
го возраста
ого
ого
го возраста го возраста
(1-3 года)
(3-4 лет)
возраста
возраста
(6-7 лет)
(5-7 лет)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Физическа
3 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
я культура
недел
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
в
ю
помещени
и
Физическа
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
я культура
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
На воздухе
Ознакомле
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
ние
с недел
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
окружающ
ю
им миром,
природой
Математич
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
еские
недел
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
представле
ю
ния
Развитие
2 раза в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
речи
недел
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
ю
Рисование
2 раза в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
недел
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
ю
Лепка
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
недели
недели
недели
недели
Аппликац
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
ия
недели
недели
недели
недели
недели
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренний
ежедневн ежедневн
ежедневн
ежедневн
ежедневн
ежедневн
круг
о
о
о
о
о
о
Чтение
ежедневн ежедневн
ежедневн
ежедневн
ежедневн
ежедневн
художеств
о
о
о
о
о
о
енной
литератур
ы
Конструкт
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
ивнонеделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
модельная
деятельнос
ть
125

Игровая
деятельнос
ть
Общение
проведени
е
режимных
моментов
Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

при
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоят
ельные
игры

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно

Познавате
льно –
исследоват
ельская
деятельнос
ть
Самостоят
ельная
деятельнос
ть детей в
центрах
развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Утренняя
гимнастик
а
Профилакт
ические
мероприят
ия
Гигиениче
ские
процедуры

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

МБДОУ «Детский сад № 43»
Учебный план на 2024-2025 учебный год
Базовая
образовательная
область /
(вид детской
деятельности)

Количество непосредственно образовательной деятельности в неделю
Общеразвивающ
ая руппа детей
раннего возраста
(1-3 года)

Общеразвивающая
группа детей
дошкольного
возраста
(3-4 года)

Комбиниро
ванная
группа
детей
дошкольно
го возраста

126

Общеразви
вающая
группа
детей
дошкольно
го возраста

Комбиниров
анаая группа
детей
дошкольног
о возраста
(6-7 года)

Компенсирующая
группа детей
дошкольного
возраста
(5-7 года)

(4-5 года)

(5-6 года)

Организация образовательной деятельности по реализации обязательной части образовательной
программы ДОУ

Направлен
ия
реализации

ОО Физическое
развитие /
Двигательная
деятельность
ОО
Познавательное
развитие
Математические
представления/
окружающий мир/
природа
ОО
Речевое
развитие /
Коммуникативная
деятельность
ОО
Художественноэстетическое
развитие
/
Изобразительная,
музыкальная
деятельность
в
том числе:
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Общее количество
занятий по
обязательной
части

3

3

3

3

3

3

1

2

2

2

3

3

2

1

1

2

2

2

4

4

4

5

5

5

1
1
-

1
0,5
0,5

1
0,5
0,5

2
0,5
0,5

2
0,5
0,5

2
0,5
0,5

2

2

2

2

2

2

10

10

10

12

13

13

Организация образовательной деятельности по реализации образовательной программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
ОО Край, где я
родился/
Познавательноисследовательская
деятельность
ОО Сотворчество /
Волшебная полянка
Продуктивная,
конструктивная
деятельность
Общее количество
занятий по части
формируемой
участниками
образовательных
отношений
ИТОГО:

Игровая
ситуация

Игровая ситуация

Игровая
ситуация 1

1

1

1

Игровая
ситуация

Игровая ситуация

Игровая
ситуация
1

1

1

1

-

-

-

2

2

2

10

10

12

14

15

15

127

128

Режимные
моменты

Режим дня
Режим дня (холодный период года)
Общеразви Общеразви Комбинир
Общеразв
вающая
вающая
ованная
ивающая
группа
группа
группа
группа
детей
детей
детей
детей
раннего
дошкольно дошкольн дошкольно
возраста
го возраста
ого
го
(1-3 года)
(3-4 лет)
возраста
возраста
(4-5 лет)
(5-6 лет)

Комбиниро Компенсир
ванная
ующая
группа
группа
детей
детей
дошкольно дошкольно
го возраста го возраста
(6-7 лет)
(5-7 лет)

Прием
детей,
игра,
утренняя
гимнастика
07.1507.1507.1507.15, свободная
07.15-08.20 07.15-08.20
08.15
08.15
08.25
08.30
игра,
самостояте
льная
деятельнос
ть
Подготов
ка
к
08.1008.1008.1508.2008.2508.30завтраку,
08.30
08.30
08.40
08.45
08.50
08.55
завтрак
Пальчико
вые игры,
самостояте
08.3008.3008.4008.4508.50-09.00 08.55-09.00
льная
09.00
09.00
09.00
09.00
деятельнос
ть
Организо
ванная
детская
деятельнос
09.00-09.40 09.00-09.40 09.00-09.45 09.00-10.00 09.00-10.30 09.00-11.00
ть, занятия
со
специалист
ами 1
Второй
10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20
завтрак 2
«Минутки
безопаснос
ти».
09.4009.4009.4510.2010.3011.00Подготовк
11.00
11.00
11.05
11.25
11.45
12.10
а
к
прогулке,
прогулка.
Возвраще
11.0011.0011.0511.2511.4512.10 –
ние
с
11.30
11.30
11.40
11.50
12.00
12.20
129

прогулки.
Самостоят
ельная
игровая
деятельнос
ть
Подготов
ка к обеду.
Обед
Дневной
сон
Постепен
ный
подъем.
Гигиениче
ские
процедуры
Подготов
ка
к
полднику,
полдник
Совместн
ая
деятельнос
ть педагога
с детьми:
игровая,
двигательн
ая,
музыкальн
ая
Подготов
ка
к
прогулке,
прогулка,
уход детей
домой

11.2512.00

11.3012.00

11.4012.10

11.5012.20

12.0012.25

12.2012.45

12.0015.00

12.0015.00

12.1015.00

12.2015.00

12.2515.00

12.4515.00

15.0015.20

15.0015.20

15.0015.25

15.0015.25

15.0015.30

15.0015.30

15.2015.50

15.2515.50

15.3015.55

15.3516.00

15.4016.00

15.4516.05

15.5016.40

15.5016.40

15.5516.30

16.0016.30

16.0016.30

16.0516.35

16.4017.45

16.4017.45

16.3017.45

16.3017.45

16.3517.45

16.3017.45

1. Указана общая длительность, включая перерывы, в соответствии с расписанием занятий
2. Второй завтрак включает напиток или сок, или свежие фрукты

Режим дня (теплый период года)
Режимные
моменты

Общеразви
вающая
группа
детей
раннего
возраста
(1-3 года)

Общеразви
вающая
группа
детей
дошкольно
го возраста
(3-4 лет)

Комбинир
ованная
группа
детей
дошкольн
ого
возраста
130

Общеразви
вающая
группа
детей
дошкольно
го возраста
(5-6 лет)

Комбиниро
ванная
группа
детей
дошкольно
го возраста
(6-7 лет)

Компенсир
ующая
группа
детей
дошкольно
го возраста
(5-7 лет)

(4-5 лет)
Прием
детей, игра,
утренняя
гимнастика,
свободная
07.15игра,
08.15
самостоятел
ьная
деятельност
ь
Подготовка
08.10к завтраку,
08.30
завтрак
Пальчиков
ые игры,
самостоятел
08.30ьная
09.00
деятельност
ь
Организова
нная детская
деятельност
09.00-09.20
ь
творческого
характера
Второй
10.00-10.20
завтрак 2
«Минутки
безопасност
и».
09.20Подготовка
11.00
к прогулке,
прогулка.
Возвращен
ие с
прогулки.
Самостояте
11.00льная
11.30
игровая
деятельност
ь
Подготовка
11.25к обеду.
12.00
Обед
Дневной
12.00сон
15.00
Постепенн
15.00ый подъем.
15.20
Гигиеническ

07.1508.15

07.15-08.20

07.1508.25

07.1508.30

08.1508.30

08.2008.40

08.2508.45

08.3008.50

08.3508.55

08.3009.00

08.4009.00

08.4509.00

08.50-09.00

08.55-09.00

09.00-09.20

09.00-09.15

09.00-09.20

09.00-10.00

09.00-10.00

10.00-10.20

10.00-10.20

10.00-10.20

10.00-10.20

10.00-10.20

09.2011.00

09.1511.05

09.2011.25

10.0011.45

10.0012.10

11.0011.30

11.0511.40

11.2511.50

11.4512.00

12.10 12.20

11.3012.00

11.4012.10

11.5012.20

12.0012.25

12.2012.45

12.0015.00

12.1015.00

12.2015.00

12.2515.00

12.4515.00

15.0015.20

15.0015.25

15.0015.25

15.0015.30

15.0015.30

131

07.15-08.20

ие
процедуры
Подготовка
к полднику,
полдник
Совместна
я
деятельност
ь педагога с
детьми:
игровая,
двигательна
я,
музыкальна
я
Подготовка
к прогулке,
прогулка,
уход детей
домой

15.2015.50

15.2515.50

15.5017.45

15.5017.45

15.3015.55

15.5517.45

15.3516.00

15.4016.00

15.4516.05

16.0017.45

16.0017.45

16.0517.45

2.Второй завтрак включает напиток или сок, или свежие фрукты

Календарный план воспитательной работы на 2024- 2025
Тема (часть формируемая
Тема (обязательная часть)
участниками образовательных
отношений)
СЕНТЯБРЬ
*Праздник «День Знаний»
1 сентября: День знаний;
*Дружба крепкая нужна, дружба
27
сентября: День
работника
дошкольного крепкая важна!
образования, Всемирный день туризма;
* Неделя безопасности
ОКТЯБРЬ
*Мой город – мой дом — моя
1 октября: Международный день пожилых людей;
семья
20 октября: День отца;
НОЯБРЬ
*Юный Россиянин
4 ноября: День народного единства;
*Наследники традиций
24 ноября: День матери в России;
30ноября: День Государственного герба Российской
Федерации;
ДЕКАБРЬ
*Такая разная Россия
9 декабря: День Героев Отечества;
*Уроки доброты
12 декабря: День Конституции РФ;
ЯНВАРЬ
*Новогодние
–
обрядовые
1 января: Новый год;
праздники»/ «Зима»
7 января: Рождество Христово;
*Рисуй, играй!
ФЕВРАЛЬ
*Алапаевцы — герои
8 февраля: День российской науки;
*Родная Армия
23 февраля: День защитника Отечества;
*Академия первых
132

МАРТ
8 Марта Международный женский день;
18 марта День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта Всемирный день театра;
АПРЕЛЬ
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
МАЙ
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
ИЮНЬ
1 июня: Международный день защиты детей;
6 июня: День русского языка;
ИЮЛЬ
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля: День военно-морского флота;
АВГУСТ
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
27 августа: День российского кино;

*Праздник мам
*Играем в сказку
*Безопасная дорога - детям»
*Разговоры о важном
*Эколята
*Я люблю березку русскую
*Хранители истории
*Люди, прославившие наш край!
*Путешествие по реке времени
*День шоколада
*Мир, где нет чужих
*Игры народов среднего Урала
*День города

III.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организационного раздела, Части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от
Обязательной части и представлены выше в разделе программы.
Методические пособия Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом и
страной Бахмутова В.А. Урал мастеровой Шакинко И.М. Алапаевск. Города нашего края
Л.М., Вострикова С.Г. Окулова А.К., Харлова В.В Пасаженников С.С., Леонтьева Э.С. На
восточном склоне Урала Кириллов А.Д. Каёта Г.М. Опорный край России. Свердловская
область. Вчера, сегодня, завтра Перевозчикова Н.С. 370 лет Алапаевск Перевозчикова Н.С.
Алапаевцы в годы войны 1941-1945 Александрова Г.А. Моя Россия! Патриотическое
воспитание старших дошкольников Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной
Лыкова И.А, Шипунова В.А. Азбука юного россиянина. Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста и младшего школьного возраста Планета Земля. Родина. Город, улица,
дом. Квартира, мебель Альбедиль М.Ф. Русские ремесла Фешина Е.В. Лего-конструирование
в детском саду
Наглядно- дидактические пособия Державные символы России Как наши предки
выращивали хлеб, Как наши предки шили одежду, Как наши предки открывали мир Костюмы
народов России Денисова Д. География для малышей Рычкова А.П. Путешествие по
Среднему Уралу Карта Свердловской области Карта города Алапаевска и Алапаевского
района
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы по
патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф.
Грибова) представлены в Организационном разделе – с.94
ДОУ оборудовано в соответствии с требованиями СанПиН, правилами
противопожарной безопасности.
133

Детский сад имеет современную материальную базу. Групповые помещения состоят
из игровых, спален, приемной, туалетной комнат, помещения для хранения посуды. В
соответствии с нормативами СанПиН оборудованы кабинеты заведующих, методистов,
логопедов, пищеблоки, прачечные и другие помещения. В ДОУ имеется имеет музыкальноспортивный зал. Оборудованы медицинские блоки, состоящие из кабинетов медсестры,
процедурного кабинета, изолятора. На территории детского сада расположены собственные
оснащенные игровые площадки, газоны.
Кадровое обеспечение соответствует нормам по числу педагогов-воспитателей,
музыкальных воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию, медицинских
работников, логопедов. Кабинет логопеда полностью оснащен необходимым
оборудованием, предметами и пособиями для занятий.
Программа оснащена необходимыми методическими материалами.
Численность групп компенсирующей направленности не превышает 16 человек.
Оснащение групп компенсирующей направленности отвечает особым образовательным
потребностям дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Центр речевого развития в кабинете логопеда
–
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
–
Несколько стульчиков для занятий у зеркала.
–
Комплект зондов для постановки звуков.
–
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
–
Спирт.
–
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
–
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты,
словесные игры).
–
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
–
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
– речи
–
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
–
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
–
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
–
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
–
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп
–
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
– звуков всех групп.
–
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматическогостроя речи.
–
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места
звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
–
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
–
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
134

–
–
–

Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино (для формирования и активизации математического словаря).
–
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
–
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась»,
«Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
–
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки
для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
–
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
–
Стульчики для занятий у зеркала.
–
Полка или этажерка для пособий.
–
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
–
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
–
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
–
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
–
Сюжетные картины.
–
Серии сюжетных картин.
–
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
–
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и
т.п.).
–
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
–
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
–
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
–
Звучащие игрушки-заместители.
–
Маленькая настольная ширма.
–
Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
–
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
–
Палочки Кюизенера.
–
Блоки Дьенеша.
–
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
–
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
–
Стол для проведения экспериментов.
–
Стеллаж для пособий.
–
Резиновый коврик.
–
Халатики, передники, нарукавники.
–
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
–
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
135

–
–
–
–
–
–
–
–

Пищевые красители.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл.
–
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
–
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
–
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
–
Коврограф.
–
Игра. «Времена года».
–
Календарь природы, календарь погоды.
–
Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде»,
«За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
–
Альбом «Мир природы. Животные»
–
Альбом «Живая природа. В мире растений».
–
Альбом «Живая природа. В мире животных».
–
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,
«Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
–
Разнообразный счетный материал.
–
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной
доски и коврографа.
–
Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор» и др. игры)
–
Наборы объемных геометрических фигур.
–
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
–
Действующая модель часов.
–
Счеты, счетные палочки.
– Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
–
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
– детьми.
–
Математические лото и домино.
–
Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
–
Стеллаж или открытая витрина для книг.
–
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
–
Детские книги по программе и любимые книги детей.
–
Два — три постоянно меняемых детских журнала.
–
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других
народов.
–
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
–
Альбом «Знакомим с натюрмортом»
–
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
136

–
Книжки-самоделки.
–
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
–
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
–
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
–
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
–
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
–
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
–
Массажные мячики разных цветов и размеров.
–
Массажные коврики и дорожки.
–
Мяч среднего размера.
–
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
–
Флажки разных цветов (10 шт.).
–
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
– Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
–
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
–
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
–
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении
–
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
–
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
–
Игра «Танграм».
–
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
–
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
–
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
–
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
–
Блоки Дьенеша.
–
Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
–
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
–
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
–
Транспорт средний, мелкий.
–
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,
цистерны).
–
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
–
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
–
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
–
Макет железной дороги.
–
Действующая модель светофора.
–
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
–
Восковые и акварельные мелки.
–
Цветной мел.
–
Гуашь, акварельные краски.
–
Фломастеры, цветные карандаши.
–
Пластилин, глина, соленое тесто.
–
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты,
плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
137

–
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
–
Мотки проволоки и лески разного сечения.
–
Рулон простых белых обоев.
–
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
–
Трафареты, клише, печатки.
–
Клейстер, клеевые карандаши.
–
Доски для рисования мелом, фломастерами.
–
«Волшебный экран».
–
Пооперационные карты выполнения поделок.
–
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
– пряжа.
–
Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
–
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
–
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики).
–
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
–
Звучащие предметы-заместители.
–
Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
–
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
–
Куклы «мальчики» и «девочки».
–
Куклы в одежде представителей разных профессий.
–
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
–
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
–
Кукольная мебель.
–
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
–
Набор мебели «Парикмахерская».
– Кукольные сервизы.
– Коляски для кукол.
– Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
– Атрибуты для ряжения.
– Предметы-заместители.
– Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
–
Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
–
Стойка-вешалка для костюмов.
–
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
–
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
–
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
–
Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
–
Корзинка с материалами для рукоделия.
–
Контейнер для мусора.
–
Щетка.
–
Совок.
–
Халаты, передники, нарукавники.
138

Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
–
Портрет президента России.
–
Российский флаг.
–
CD с записью гимна России.
–
Куклы в костюмах народов России.
–
Игрушки, изделия народных промыслов России.
–
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
–
Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
–
Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
–
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
–
Безопасность.
–
Правила дорожного движения для дошкольников
–
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
–
Действующая модель светофора.
–
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе по патриотическому воспитанию «Моя
малая Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) в Организационном разделе
– с.95
ДОО оснащена методической литературой по всему спектру образовательных областей
программы. Библиотека методической литературы насчитывает более 300 единиц литературы
по областям «Коррекционная работа», «Логопедия», «Экология», «Здоровье»,
«Экспериментирование», «Развитие», «Развитие речи», «Игры» и др.
Перечни методических и дидактических изданий и пособий приводятся в рабочих
программах педагогов, в методических кабинетах. Доступ к методическим источникам для
педагогов организован беспрепятственно; библиотека непрерывно пополняется.
Группы оснащены наглядными пособиями, ТСО (аудио, видео, ИКТ), дидактическими
материалами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Оборудование в групповых помещениях располагается таким образом, чтобы
оставалось пространство для самостоятельной двигательной активности детей.
Используется тематическое «нежесткое» зонирование. Предусмотрены зоны для разных
видов активности: рабочая, активная, свободная.
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены в
Парциальной программе по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для
дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) в Организационном разделе – с.104
Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в ДОУ, да требованиям, указанным в Парциальной
программе по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г.
Комратова, Л.Ф. Грибова)
Реализация Парциальной программы по патриотическому воспитанию «Моя малая
Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) обеспечивается
Описание материально-технического обеспечения дополнительной программы
по естественно – научному направлению «Познаем и создаем!» (далее ДПО).
Описание
материально-технического
обеспечения
ДПО
представлено
в
организационно педагогических условиях – стр.13.
139

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ДПО представлено в организационно педагогических условиях – стр. 13.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДПО
представлено в организационно педагогических условиях – стр. 15.
Кадровые условия реализации ДПО представлены в организационно педагогических
условиях – стр 14.
Распорядок и режим дня
Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи предполагают
также использование в отдельных случаях (ослабленные дети, дети, неадаптированные к группе,
погодные условия, карантины и т. д.) гибкого и щадящего режимов дня.
Гибкий режим дня предполагает:
— уменьшение времени проведения занятий;
— уменьшение нагрузки во время занятий в зависимости от подготовленности детей;
— проведение занятий на прогулке;
— смещение времени проведения тех или иных мероприятий, учитывая время прихода и
ухода детей;
— дробление прогулки (плохие погодные условия, интегрированные мероприятия —
концерты, спектакли, праздники);
— замена прогулки сменой обстановки (плохие погодные условия);
— удлинение времени сна (если ребенок поздно засыпает);
— утренний прием детей на улице (в теплое время года). Щадящий режим предполагает:
— посещение группы по программе сокращенной недели;
— сокращение прогулочного времени;
— продление дневного сна;
— уменьшение физической нагрузки;
— сокращение количества упражнений на утренней гимнастике и на физкультурных
занятиях;
— освобождение от физкультурных занятий после перенесенных заболеваний.
Организация образовательной деятельности по программе
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную
образовательную деятельность взрослых участников образовательного процесса и детей,
самостоятельную деятельность детей и образовательную деятельность при проведении режимных
моментов.
На основании данной программы педагоги ДОО планируют образовательную,
коррекционную и воспитательную работу на год в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП
ДО. С этой целью они разрабатывают рабочие программы (учителя-логопеда, воситателей,
инструктора по физической культуре, музыкального руководителя), которые содержат календарные
(тематические, ежедневные) и перспективные планы образовательной деятельности.
В группах для детей с тяжелым нарушением речи воспитатель планирует виды совместной
образовательной деятельности взрослого и детей на месяц, неделю и на каждый рабочий день
месяца.
Учитель-логопед планирует подгрупповую работу на неделю, индивидуальную на каждый
день.
Сетка организации непосредственно образовательной деятельности формируется в начале
учебного года для открытых в ДОО групп. Информация о расписании доводится до сведения
родителей (законных представителей) воспитанников на информационных стендах группы.
Количество, виды, формы образовательных занятий по программе обусловлены рекомендациями
ФАОП ДО и комплексной образовательной программы.
Старшая группа
В старшей группе инклюзия, поэтому проводится в неделю 10 групповых (подгрупповые и
фронтальные) занятия продолжительностью 20 минут и по 1 индивидуальных занятия с учителемлогопедом и воспитателями с каждым ребенком.
Подготовительная к школе группа

140

В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в неделю
16
коррекционно-развивающих
подгрупповых,
групповых,
интегрированных
занятий
продолжительностью 30 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями для каждого ребенка.

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
− явлениям нравственной жизни ребенка;
− окружающей природе;
− миру искусства и литературы;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
− сезонным явлениям;
− народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с
тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет»
книжку, кто- то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно
представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как
141

более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так
и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о
том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Для заполнения
модели четырех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Общий вид модели четырех
вопросов:
− Что вы знаете?
− Что вы хотите узнать?
− Что надо сделать, чтобы узнать?
− Что нового узнали?
− Развертывание тематического проекта по схеме:
− Что вы знаете?
− Что вы хотите узнать?
− Что надо сделать, чтобы узнать?
− Что нового узнали?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в
способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
− о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
− о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
− чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
− каких результатов можно ожидать,
− о чем можно поговорить с ребенком дома,
− какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в
группе родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя
ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи
идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того,
чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о
динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный
аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива
преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие
виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
142

Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
конструирования»

«Центр
изобразительного
творчества»

«Центр духовно –
нравственного и
патриотического
воспитания »

«Центр книги»

«Центр
природы и
эксперименти
рования»

ТЕМА

«Центр речевой
активности»

«Центр игры и
общения»

«Центр
безопасности»

«Центр
занимательной
математики»

«Центр здоровья и
движения»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки,
задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы.
От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному
возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и
однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель
предлагает детям дополнять план: «У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в
центрах?».
Календарный план воспитательной работы на 2024- 2025

Тема (часть формируемая
Тема (обязательная часть)
участниками образовательных
отношений)
СЕНТЯБРЬ
*Праздник «День Знаний»
1 сентября: День знаний;
*Дружба крепкая нужна, дружба
27
сентября: День
работника
дошкольного крепкая важна!
образования, Всемирный день туризма;
* Неделя безопасности
ОКТЯБРЬ
*Мой город – мой дом — моя
1 октября: Международный день пожилых людей;
семья
20 октября: День отца;
НОЯБРЬ
*Юный Россиянин
4 ноября: День народного единства;
*Наследники традиций
24 ноября: День матери в России;
30ноября: День Государственного герба Российской
Федерации;
ДЕКАБРЬ
*Такая разная Россия
9 декабря: День Героев Отечества;
*Уроки доброты
12 декабря: День Конституции РФ;
ЯНВАРЬ
*Новогодние
–
обрядовые
143

1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
ФЕВРАЛЬ
8 февраля: День российской науки;
23 февраля: День защитника Отечества;
МАРТ
8 Марта Международный женский день;
18 марта День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта Всемирный день театра;
АПРЕЛЬ
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
МАЙ
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
ИЮНЬ
1 июня: Международный день защиты детей;
6 июня: День русского языка;
ИЮЛЬ
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля: День военно-морского флота;
АВГУСТ
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
27 августа: День российского кино;

праздники»/ «Зима»
*Рисуй, играй!
*Алапаевцы — герои
*Родная Армия
*Академия первых
*Праздник мам
*Играем в сказку
*Безопасная дорога - детям»
*Разговоры о важном
*Эколята
*Я люблю березку русскую
*Хранители истории
*Люди, прославившие наш край!
*Путешествие по реке времени
*День шоколада
*Мир, где нет чужих
*Игры народов среднего Урала
*День города

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования ориентирована на развитие дошкольников с нарушением речи в
возрасте от 5 лет до 7 (8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Целью деятельности ДОУ по реализации Программы является:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей, а также осуществление коррекционноразвивающей деятельности и развивающей предметно -пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ). Данная цель реализуется в ходе решения следующих задач:
Содержание инвариатной части АООП ДО для детей с нарушением речи
представлены по следующим образовательным областям: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие дошкольников и составлено с учетом Примерной
адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми
144

нарушениями речи и Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Веракса Н. В.
В ходе коррекционно-развивающей деятельности, которая направлена
на развитие компонентов языковой способности: фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического, реализуются:
Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В.
Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В.
Вариативная часть АООП ДО для детей с нарушением речи
представлена парциальными и авторскими программами, методическими
пособиями, современными педагогическими технологиями по пяти
образовательным областям, а также в разделе «Коррекционно-педагогическая
работа». + направление программы «Познаем и создаем!»
Образовательная и коррекционная деятельность осуществляется в
течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ: в процессе непосредственно
образовательной деятельности, режимных моментах, свободной игры в
групповом помещении и на прогулке, совместной деятельности.
Учитель-логопед
проводит
индивидуальные,
подгрупповые
и
фронтальные занятия по развитию фонематических процессов, воспитанию
правильного звукопроизношения и слоговой структуры слова, формированию
грамматического строя и развитию связной речи.
Учитель-логопед отслеживает и регламентирует речевую нагрузку на
детей на занятиях с другими педагогами. Также в Программе предусмотрено
взаимодействие детей с нарушением речи с дошкольниками общеразвивающих
групп через организацию традиционных событий, праздников и развлечений,
что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия.

145