1

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного
образования
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Обязательная часть
I.1.1. Пояснительная записка
I.1.1.1. Цели и задачи Программы организации
I.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
I.1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
I.1.2. Планируемые результаты реализации Программы организации
I. 2. Часть, Формируемая участниками образовательных отношений
I.2.1. Пояснительная записка
I.2.1.1. Цели и задачи реализации программы
I.2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
I.2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
I. 2.2. Планируемые результаты реализации Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1. Обязательная часть
II.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
II.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
II.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
II.1.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
II.1.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
II.1.2.4. Иные характеристики содержания Программы
II.1.3. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
II.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития ребенка
II.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
II.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
II.3. Программа воспитания ДОУ
II.3.1. Обязательная часть
II.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III. 1. Обязательная часть
III.1.1. Психолого — педагогические условия реализации
III.1.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
III. 1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы
III.1.4. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
III.1.5. Распорядок и (или) режим дня
III.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
III.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы

2

2
3
3
3
4
4
4
5
7
7
27
45
45
46
49
49
51
53
53
53
58
70
73
76
79
81
85
87
99
103
104
104
113
142
142
142
142
151
154
179
197
200
201

ВВЕДЕНИЕ

Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы
дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
и
реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП - Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 43»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (далее
– ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ.
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.;
3

4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I. 1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 43 «Лебедушка»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому направлению развития детей» - это нормативно-управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад № 43» (далее - Программа).
Программа определяет содержание образования в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 43 «Лебедушка»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому направлению развития детей» (далее – ДОУ).
Образовательная программа дошкольного образования ДОУ разработана в
соответствии с нормативными документами и с использованием методических и научнопрактических материалов, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов их родителей
(законных представителей).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования в ДОУ.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС ДО);
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами (п.2 ФОП);
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины (п.2 ФОП);
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места проживания (п.2 ФОП).
Программа ДОУ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
4

Структура Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части Программы ДОУ, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, методики,
формы организации образовательной работы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках. Эта часть
образовательной программы ориентирована на потребности и интересы воспитанников и их
родителей (законных представителей), разработана с учетом национально-регионального
компонента, приоритетного направления ДОУ и сложившихся традиций.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
представляют направления развития и образования детей.
В Программе ДОУ комплексно представлены образовательные области (далее ОО),
обеспечивающие развитие личности, мотивацию и способности детей:
− «Социально-коммуникативное развитие»;
− «Познавательное развитие»;
− «Речевое развитие»;
− «Художественно-эстетическое развитие»;
− «Физическое развитие».
В ДОУ разработана одна Программа, т.к. все действующие группы решают единые
образовательные задачи. Типы групп: 5 групп – общеразвивающей направленности, 1
компенсирующей направленности. Группу компенсирующей направленности посещают дети
с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) с тяжелыми нарушениями
речи, с задержкой психического развития, ребенок - инвалид.
В соответствии с ФГОС ДО ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с
потребностью, возникающей на 2023 – 2024 учебный год Программа ориентирована на
воспитанников с 1,5 лет года до 7(8) лет. ОП ДО позволяет организовать работу ДОУ в
режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования
образовательной деятельности.
Для освоения Программы дети могут поступать в ДОУ в течение всего календарного
года. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах
режима работы ДОУ).
Образовательный процесс в ДОУ ведется на русском языке.
Режим работы ДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом
решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, с 10, 5 часовым пребыванием
воспитанников с 7.15 до 17.45, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни
установленные Российской Федерацией.
I. 1.1.1. Цели и Задачи реализации Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачами Программы в соответствии с ФОП являются (п.14.2. ФОП ДО):
5

1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования
Цель программы достигается через решение следующих задач: (п.1.6. ФГОС ДО).
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
6

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
I. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с п. 1.4 ФГОС ДО и
дополненных п.14.3. ФОП ДО.
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте
дошкольного возраста, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом следующих принципов:
− полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
− построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
− содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
− признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
− поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
− сотрудничество ДОО с семьей;
− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
− возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
I. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Краткая информация о ДОУ
Полное название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 43 «Лебёдушка» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития
детей»
Краткое название: МБДОУ «Детский сад № 43»
Учредитель: Муниципальное образование город Алапаевск
Руководитель: заведующий Фоломеева И.А.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 17411 от 15 августа
2013 серия 66Л01 № 0000894
Режим работы: ежедневно с 7:15 до 17:45 часов, выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Юридический адрес: 624600 Свердловская область, город Алапаевск, ул. Братьев
Смольниковых, 27.
7

Фактический адрес: 624600 Свердловская область, город Алапаевск, ул. Братьев
Смольниковых, 27.
Контактный телефон: 8(34346)2-16-88.
Адрес электронной почты: mkdou43@yandex.ru
Адрес сайта: https://43apk.tvoysadik.ru
Информация о кадровом составе ДОУ: воспитатель - 9, музыкальный руководитель 1, инструктор по физической культуре - 1, педагог - психолог - 1, учитель - логопед - 1,
педагог дополнительного образования – 1.
Информация о социальных партнерах Организации: МОУ СОШ № 4; МБУК
«Центральная библиотечная система» Центральная детская библиотека им. С.В. Михалкова
МО г. Алапаевск; МБУК «Дворец Культуры» (Центр народного творчества); МБУДО «Дом
детского творчества»; Алапаевский музейный комплекс; ГБУДОСО "Алапаевская ДШИ им.
П.И. Чайковского"; Шахматная школа «КАИССА».
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: Совет
МБДОУ "Детский сад № 43", Педагогический совет, Совет родителей (законных
представителей обучающихся)
ДОУ обеспечивает образовательные потребности для детей:
− раннего (1-3 года);
− дошкольного возраста (3-7 лет).
Режим работы и количество групп:
− ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, с 10, 5 часовым пребыванием
воспитанников с 7.15 до 17.45.
− Количество групп всего: 6.
Количество общеразвивающих групп: 5.
Количество компенсирующих групп: 1.
Общеразвивающие:
− группа для детей раннего возраста от 1,5 лет до 3 лет
− группа для детей дошкольного возраста от 3 лет до 4 лет
− группа для детей дошкольного возраста от 4 лет до 5лет
− группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет
группа для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет
Компенсирующая:
− группа для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет
Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи воспитанников в МБДОУ «Детский сад № 43» представлены следующими
характеристиками:
Количество воспитанников всего: 95 чел
в том числе:
Количество мальчиков: 52 чел
Количество девочек: 43 чел
Количество полных семей: 85 чел
Количество неполных семей: 10 чел
Количество семей с 1 ребенком: 31 чел
Количество семей с 2 детьми: 39 чел
Количество многодетных семей: 25 чел
Контингент воспитанников по возрастным группам: 95 чел
Общеразвивающие:
− группа для детей раннего возраста (1,5 лет до 3 лет) - 17 человек
− группа для детей дошкольного возраста (3 лет до 4 лет) – 15 человек
− группа для детей дошкольного возраста (4 лет до 5лет) – 18 человек
8

− группа для детей дошкольного возраста (5 лет до 6 лет) – 21 человек
− группа для детей дошкольного возраста (6 лет до 7 лет) - 15 человек
Компенсирующая:
− группа для детей дошкольного возраста (6 лет до 7 лет) - 9 человек
Группа здоровья обучающихся
Количество
Количество
Всего
детей
детей
детей
(1 группа)
(2 группа)
кол-во
кол-во
95
28
34

Количество
детей
(3 группа)
кол-во
32

Количество
детей
(4 группа)
кол-во
0

Количество
детей
(5 группа)
кол-во
1

Медицинская группа для занятий физической культурой
Количество детей

95

Основная группа
Подготовительная группа
Освобождение (ребенок - инвалид)

93
1
1

Обучающиеся с особами образовательными потребностями здоровья:
Характеристика детей с ТНР/ЗПР
Фонетико фонематическое нарушение речи
Общее недоразвитие речи (1 уровень)
Общее недоразвитие речи (2-3 уровень)
Общее недоразвитие речи (3 уровень)
Общее недоразвитие речи (4 уровень)

Количество детей
0
1
1
8
2

Обучающиеся с особенностями здоровья:
Характеристика особенностей контингента детей
Часто болеющие дети
Дети-билингвы
Леворукие дети
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Одаренные дети

Количество детей
2
1
6
3
4
5

Сведения об укомплектованности штатов
№
п/п

Наименование показателя

2023

%

1
1.

2
Штатная численность, работников:
-всего;
-в т.ч. педагогические работники; Из них
-штатные педагогические работники (без учета внешних);
-педагогические работники, работающие на условиях штатного

3

4

31
14
14
-

100
100
100

9

2.

совместителя (внешние совместители);
-педагогические работники, работающие на условиях почасовой
оплаты труда
Образовательный ценз педагогических работников:
-доктора наук;
-кандидаты наук;
-лица без ученой степени, имеющие почетные звания;
-лица с высшим профессиональным образованием;
-лица со средним и начальным профессиональны образованием;
-лица со средним профессиональным образованием;
-лица с начальным профессиональным образованием;
-лица без профессионального образования

3

21

11
-

79
-

Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности ОП ДО
ДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:
− учета запросов общественности,
− принятия политики детского сада социумом,
− сохранения имиджа учреждения в обществе,
− установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ОП ДО:
− переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
− приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
− разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
− приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
− изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
достигается в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации ОП ДО с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:
− стратегическое планирование развития детского сада;
− выполнение (оценка) социального заказа по дополнительному образованию
дошкольников;
− участие в конкурсах различных уровней;
− экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
− с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
10

− с учреждениями образования по обмену опытом работы;
− с учреждениями культуры;
− по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
− соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям, содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
− соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения
здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
− соответствие информационно-аналитического обеспечения, которое основано на
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
− использование личностно-развивающих педагогических технологий;
− воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы
на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
− материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов,
родители (законные представители), педагогические работники, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МБДОУ «Детский сад № 43» и родителями (законными
представителями) воспитанников регулируются договором.
Характеристика возрастного развития детей
Дети раннего возраста от 1,5 лет до 3 лет.
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное
образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура, контролирующая
выделительные функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К трем
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы,
величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
11

понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным в мозгу
психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
12

результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Дети дошкольного возраста от 3 лет до 4 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ
психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре
года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память.
Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение.
Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три – четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
13

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Дети дошкольного возраста от 4 лет до 5 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до
7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
14

произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает
мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения
на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую
развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных
умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого,
15

оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности
с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Дети дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются
физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ,
средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг
при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный
показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением
отношений сотрудничества со взрослым, попытками влиять на него, активным освоением
социального пространства.
Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно
все более приобретает черты личностного — взрослый выступает для ребенка источником
социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы
детей — они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится
расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи
и суждения. В этот период ребенок в общении со взрослым особенно нуждается в уважении,
дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность
ребенка в общении со взрослым определяется направленностью на сопереживание и
взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может
проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на
сверстника — нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого
ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что
правило есть и оно действует). Жалоба — это просьба подтвердить или опровергнуть
правило, форма знакомства с правилами поведения.
Доминирующим механизмом социального развития наряду с эмоциональной
идентификацией в этом возрасте является нормативная регуляция, зарождается механизм
национальной идентификации.
Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает
приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для
общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает
воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему
личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника:
внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота
встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной
результат общения ребенка со сверстником — это постепенно складывающийся образ самого
себя.
В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои)
— становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того,
чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый
может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя —
один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать
модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры
сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — дети могут
возвращаться к неоконченной игре.
16

Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам.
Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают
занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения
и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые
из окружающей действительности — фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых.
Игра может длиться от 2–3 часов до нескольких дней.
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в
игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых
действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные
игрушки.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности
(изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность
к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.
В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные
процессы и формируются новообразования возраста.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к
произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5–6 лет ребенок может
использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает
эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти
длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая —
восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется
смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать
интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения,
восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность
цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса
предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве —
ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с
трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок
переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти
не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако именно в этом
возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать
позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный
переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принять и
понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен
разложить предмет на эталоны — форму, цвет, величину.
В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть
замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от
предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5–6 годам у ребенка
начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются
проекции — приписывание своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок
способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды
деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается
объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает
значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми
нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность,
избирательность отношений.
17

Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими
детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в
группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять
поступки ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более
сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными
мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является
психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно
важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения — например, сделать хорошо не
для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый
способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью, и др.
У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности
поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации
принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я
буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми
этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения
проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей
у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся
разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно
слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
18

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы
и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой
по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь
от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и
точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее
замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с
ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков,
действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
19

персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния
людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной
деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ,
средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение).
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Детям 5–6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная
активность становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния
и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными
способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.
Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и
ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего
ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей
равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза
непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо
согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах
прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается
согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза
полета и дальность прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания и ловли,
метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его
бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди,
сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки
ведения мяча правой и левой рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети
овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и
бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям,
сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений. Объем
двигательной активности детей 5–6 лет в течение дня колеблется от 13 до 14,5 тыс.
движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в
среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Характеристика речевого развития.
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого
уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может
регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. У ребенка
накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного
состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее
качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или
противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития
речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей
вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение
контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают
построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе
развития связной речи они начинают активно пользоваться разными способами связи слов
внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при
20

этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших
дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще
всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами
выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации,
допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж
множественного числа имен существительных, согласование существительных с
прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение
сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в
предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить
связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединить
части высказывания различными способами цепной и параллельной связи.
Дети дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При
этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий
в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры
больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация).
Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами,
настольные
игры).
Игровое
пространство
усложняется.
Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения,
феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
21

ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать
согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к
произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и страны); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа
жизни.
Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание
аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Характеристики особенностей развития детей с особыми
потребностями (далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО

образовательными

Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в
изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании
ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на
другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью
и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. У детей с ЗПР
замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе
сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
22

препятствуют
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к
усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами
запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении,
затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического
развития,
ограниченный
словарный
запас.
Затруднены
словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное
состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится
поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца.
Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в
виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует
недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять
задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в
выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно
оценить результат.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной
системы (общее недоразвитие речи (далее - ОНР), алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
23

Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости,
тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные
боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии
общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического
оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному
напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут
приводить к неравномерности развития, к не□ достаточному уровню общей
осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой
речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в
которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к
более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации
общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью,
неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования
самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития волевой
регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности
способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности,
невыразительности речи, в нарушениях поведения
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие
может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения,
что приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с
фонетико- фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что
негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная
реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невростические реакции.
Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления
негативизма, агрессии.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырех раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трех лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырех до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
24

- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребенка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретенного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребенка шире; при отсутствии обучения формируются ахроматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся
в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью лежит дисфункция центральной
нервной системы. Дети проявлениями синдром дефицита внимания и гиперактивности
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность.
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
25

самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания синдром дефицита внимания и гиперактивности в
зависимости от преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный
вариант).
Диагноз синдром дефицита внимания и гиперактивности – это не поведенческая проблема, а
медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребенка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряженность, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребенок
проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребенок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьезным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Одаренные обучающие
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какойлибо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
- в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации
на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
- раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
26

- в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
- в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
I.1.2. Планируемые результаты реализации Программы (п. 15 ФОП ДО)
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет). Обозначенные в Федеральной программе
возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Планируемые
ребенок
проявляет
двигательную
активность
в
освоении
результаты
в пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
младенческом бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
возрасте
ходьбу;
(к 1му году)
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
п. 15.1.
процедуры;
ФОП ДО
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует
27

на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.)
Планируемые
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
результаты
в ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
раннем возрасте простыеимитационные упражнения, понимает указания взрослого,
(к 3м годам)
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
п. 15.2.
играет в подвижные игры;
ФОП ДО
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о родном городе (селе);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
28

постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
результаты
в физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
дошкольном
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
возрасте
подвижным играм;
(к 4м годам)
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
п. 15.3.1.
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
ФОП ДО
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
29

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создаватьнесложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
результаты
в действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
дошкольном
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
возрасте
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
(к 5и годам)
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
п. 15.3.2.
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
ФОП ДО
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
30

ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии города, улицы, некоторых
памятных местах;
31

ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Планируемые
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
результаты
в активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
дошкольном
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
возрасте
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
(к 6ти годам) спорта, туризме, как форме активного отдыха;
п. 15.3.3.
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической
ФОП ДО
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и др.); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
32

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям,
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и др., оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
33

представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственнорезультаты на волевые качества;
этапе
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
завершения
может контролировать свои движение и управлять ими;
освоения ФОП
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
(концу
личной гигиены;
дошкольного
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
возраста)
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
п. 15.4.
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки,
ФОП ДО
ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
34

ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и др.;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких
35

представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживойприроды, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Требования п. 4.1 ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
36

Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте:
− ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
− ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
− ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей,
имена близких родственников;
− ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другое);
− ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
− ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу);
− ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
− ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
− ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных
инструментов.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
− у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
− ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
− ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
− в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
− ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
− ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
− ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
− ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и
называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
− ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет
пользоваться ими;
− ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое) ребенок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
− ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС):
37

− у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
− ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
− у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
− ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
− ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
− ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться
на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
− ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
− ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
− ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
− ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
− ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
− владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
− ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
− ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
38

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей
развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей.
Планируемые результаты для часто болеющих детей:
− определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
− называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
− различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
− владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни
Планируемые результаты для леворуких детей
− у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
− правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
− у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом;
− на фоне общей нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
− запоминает достаточный объем информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
− умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
− устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдаленных во времени (часы, дни, недели);
− самостоятельно и отчетливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
− умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
− устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
− планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
− на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
− инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
− проявляет отчетливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
− устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдаленных во времени (часы, дни, недели);
39

− самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
− детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
− проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
− способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
− планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Планируемые результаты для детей -билингвы
− спонтанно производит развернутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
− знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
− пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
− слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
− имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;
− имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении,
природе.быте, народной культуре и так далее);
− складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты для одаренных детей
− экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
− использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
− использует обобщенные способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного
опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
− основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
− понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
− эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
− способности к целеполаганию и волевому усилию;
− способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
− инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности
– игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе
род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
− восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для
других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими
словами;

40

− установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
− проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
− обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о
мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками
грамотности, функциями письма и чтения;
− обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
− здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной
гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Система оценки результатов освоения Программы
Система оценки результатов освоения программы осуществляется согласно
положения «О педагогической диагностике в МБДОУ «Детский сад № 43».
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п. 16 ФОП ДО)
п. 16.1 ФОП ДО Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
п. 16.2. ФОП ДО Цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
п. 16.3. ФОП ДО Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
41

аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
п. 16.4. ФОП ДО Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
п. 16.5. ФОП ДО Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
п. 16.6. ФОП ДО Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
п. 16.7. ФОП ДО
Основным методом педагогической диагностики является
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях
и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения
фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
42

п. 16.8. ФОП ДО Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
п. 16.9. ФОП ДО Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п. 16.10. ФОП ДО При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Одним из основных принципов дошкольного образования является индивидуализация
дошкольного образования. В соответствии с ФГОС ДО п.3.2.5. (подпункт 4) оценка
индивидуального развития детей осуществляется в ходе педагогической диагностики в
процессе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности.
Целью
педагогической
диагностики
становится
содержательная
характеристика наблюдаемого явления. В свою очередь педагог оценивает не ребенка, а
качество и эффективность своей педагогической деятельности, которая направлена на
создание условий для индивидуального развития каждого ребенка. Диагностика выявляет
динамику развития ребенка, способы и приемы, направленные на создание условий для
социальной ситуации развития, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Предусмотрено системное изучение развития воспитанников по всем
образовательным областям, выявление их индивидуальных потребностей и возможностей,
интересов и инициатив, изучение потребностей родителей в образовании своих детей.
Результаты педагогических наблюдений за динамикой развития детей фиксируются в
методических пособиях: «Карты развития детей от 0 до 3 лет», «Карты развития детей от 3
до 7 лет» авторы: В.К.Загвоздкин, И.Е.Федосова. Карты представляют собой комплект
бланков для фиксирования результатов наблюдений с перечнем признаков развития детей и
выделенными возрастными периодами их первого проявления. Перечень структурирован по
пяти образовательным областям развития. Области и направления развития обозначены
символами.
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО содержание программы обеспечивает развитие
ребенка в различных видах детской деятельности. Для выявления результатов освоения
детьми дошкольного возраста программы используется экспресс-анализ и оценка детской
деятельности под редакцией О.А. Сафоновой. Данная диагностика проводится с целью
изучения развития детской деятельности, так как она является наиболее адекватным
средством анализа и оценки результативности педагогического процесса.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты развития детей,
позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
− коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
43

− игровой деятельности;
− познавательной деятельности (как идет развитие детской познавательной активности);
− проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
− художественной деятельности;
− физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Уровни системы оценки качества:
− диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
− внутренняя оценка, самооценка;
− внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Оценка индивидуального развития детей педагогом проводится в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений в режимные
моменты и в специально организованной образовательной деятельности. ООП ДОО
предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации; детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка
в ходе образовательной деятельности;
Направление
мониторинга в
Соответствии с
образовательны
ми
программами
1.Физическое
развитие

Ответствен
ные
за
проведение
диагностики

График
проведения
диагностик
и

Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре,
медицинская
сестра

1-15
сентября
2023

Методы диагностики

Наблюдения за ребенком в процессе
жизнедеятельности и занятий по
физической
культуре;
контрольные
упражнения
и
20-31
мая двигательные задания, беседы, опрос,
2024
диагностические игровые задания,
проблемные ситуации, наблюдение
2.СоциальноВоспитатель, 1-15
Создание ситуаций, беседа, опрос,
- сентября
коммуникативн педагог
рассматривание
иллюстраций,
психолог
ое развитие
2023
экскурсии на территории детского сада.
Наблюдение за предметно- игровой
20-31
мая деятельностью
детей;
2024
экспериментальные
ситуации;
сюжетные картинки с полярными
44

3.Познавате
льное
развитие

4. Речевое
развитие

5
Художественноэстетическое
развитие

Воспитатель,
педагог психолог

1-15
сентября
2023

Воспитател
ь, учительлогопед,

20-31 мая
2024
11-15
сентября
2023

Воспитатель,
Музыкальный
руководитель

20-31 мая
2024
1-15
сентября
2023
20-31 мая
2024

характеристиками нравственных норм;
анализ детских рисунков, игровые
задания;
создание
проблемных
ситуаций; изготовление игрушки из
бумаги; наблюдение за процессом труда
Беседа, опрос, задания, проблемные
ситуации, дидактические игры, анализ
продуктов детской деятельности

Индивидуальные беседа; опрос, беседа
по картинкам; беседа с практическим
заданием, дидактические, словесные
игры,
настольно-печатная
игра
«Литературная сказка».
Индивидуальные беседы; наблюдение
за
процессом
художественного
творчества, свободной деятельностью
детей;
диагностические
ситуации,
игровые диагностические задания

I. 2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
I.2.1 Пояснительная записка
Образовательная программа спроектирована с учетом особенностей ДОУ,
муниципалитета (МО город Алапаевск), региона (Свердловской области), социокультурных
особенностей, национальных принадлежностей и образовательных потребностей, и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне части программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание, предлагаемое в данной части образовательной программы актуально для
воспитания и развития современных дошкольников. Успешное развитие личности возможно
только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории,
что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений,
видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представляет
совокупность образовательных областей, которые представляют направления развития и
образования детей:
ОО Край, где я родился;
ОО Сотворчество.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется через активно-деятельностную форму освоения ребенком дошкольного возраста,
явлений окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, развитие
ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и смыслов
45

приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям
иной культуры.
Деятельностный подход, предлагаемый для освоения ребенком содержания
образовательной программы, опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активноисследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с
помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется через парциальную программу по патриотическому воспитанию и сетевое
взаимодействие с ДДТ МО г. Алапаевск «Цветные кляксы», «Василинка». Программа
дополнительного образования ДОУ «Познаем и создаем!».
Парциальная программа по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» Н.Г.
Комратова, Л.Ф. Грибова для дошкольников (далее - Парциальная программа)
Парциальная программа реализуется в следующих группах:
общеразвивающих:
- группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет
− группа для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет
компенсирующей:
− группа для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет
Парциальная программа реализуется в полном объеме.
I.2.1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы
Цель: создание условий для позитивной социализации и индивидуализации личности
воспитанников 3-7 лет на основе патриотического воспитания в процессе ознакомления с
родным краем.
Основные задачи:
− создавать психолого – педагогические условия патриотического воспитания в
процессе ознакомления дошкольников с родным краем
− обеспечивать успешное развитие патриотически качеств личности воспитанников 3-7
лет;
− создавать субъективную позицию детей при ознакомлении с родным краем
средствами инновационной технологии патриотического воспитания;
− вовлекать родителей и/или законных представителей воспитанников ДОО в
совместный процесс патриотического воспитания;
− обеспечивать преемственность решения задач патриотического воспитания на этапах
дошкольного и начального образования;
воспитывать любовь и уважение к родной стране.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому
саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к
ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
46

5. Развитие познавательных способностей дошкольников и интереса к техническому
творчеству и элементарному программированию средствами конструктора LEGO,
программного комплекса «Волшебная полянка»,
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
− введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее;
− формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Алапаевска, Свердловской области;
− создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
− осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
− создание развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество;
− осуществление профориентационной работы по выбору профессий инженернотехнической направленности средствами Lego и программного комплекса интерактивных
развивающих и обучающих игр «Волшебная полянка»; формирование творческой личности
в технической сфере, практическое изучение, проектирование и изготовление объектов
техники, самостоятельное создание детьми технических объектов в процессе специально
организованного обучения;
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми:
− детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
− выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
− формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И. Чайковского,
Музейный комплекс МО город Алапаевск, Памятник И.Е.Сафонову, Памятник «Родина-мать
держит на руках сражённого воина», Памятник «Детям, пережившим Великую
Отечественную войну», дом культуры, городской филармонический зал, Отделение ГИБДД
межмуниципального отдела МВД России "Алапаевский", пожарная часть 76 МЧС России
г.Алапаевск): экскурсии, целевые прогулки, культурно- досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
47

1. Развивать у детей интерес к родному городу Алапаевску: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленным предприятиям,
памятников зодчества, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
Алапаевска, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Алапаевску.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город Алапаевск)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города Алапаевска.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Урала и России
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Моделирование и элементарное программирование
1. Развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное.
2. Развивать психические познавательные процессы: различные виды памяти, внимания,
зрительное восприятие, воображение.
48

3. Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно
доказывать свою точку зрения.
4. Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу.
5. Формировать у детей умения передавать особенности предметов средствами
конструктора LEGO и овладевать вариативными способами соединения деталей для решения
конкретной конструктивной задачи.
6. Формировать у детей умения элементарного программирования.
I.2.1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
− принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
− принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
− принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
− принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно
отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам.
Современные дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых
технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в
определении задач и содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним
конкретным местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных
интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и
видов деятельности. Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок
учится, получает свое первое персонифицированное образование, формируется и
проявляется его индивидуальный стиль деятельности.
I.2.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей (младенческого, раннего и
дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе ОП ДОУ.
При организации образовательной работы с детьми учитывается и реализуется (с
поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта,
социокультурной ситуации), содержание образования учитывающие потребности детей,
возрастные возможности, что современный ребенок-дошкольник обладает:
49

− достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
− памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с
уже бывшим в более раннем опыте;
− мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
− речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так
и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
− исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений
и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные
объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
− сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
− внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование
к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в
жизни ребенка.
Учет социокультурных, национальных, климатических условий.
Особенности
Характеристика
Работа с детьми
ПриродноМО г. Алапаевск расположено Детский сад расположен в центре
климатические и в
центральной
части города, рядом находятся пруд,
экологические
Свердловской области. Граничит городской парк, сквер у Святос севера, востока и юго-востока с Троицкого собора, что позволяет
муниципальным
образованием организовывать
целевые
Алапаевское, на
западе
с прогулки,
экскурсии
для
Горноуральским-городским
наблюдения за объектами живой
округом, на юге- с Режевской и неживой природы.
городским округом. Общая
площадь
Муниципального
образования город Алапаевск –
1081,98 кв. км. Главная водная
артерия
на
территории
муниципального образования —
р. Нейва. Среднегодовая норма
осадков: 496 мм. Самый сухой
месяц: март, с 15 мм осадков.
Наибольшее количество осадков
выпадает в июле, в среднем 89
мм. Июль является самым тёплым
месяцем года, температура в
среднем +18.7 °C. Январь имеет
самую
низкую
среднюю
температуру года: −15.6 °C.
Национально – Население города составляет Ознакомление
детей
с
культурные
43 тыс. чел. Многонациональное. национальными праздниками и
Самые
многочисленные традициями,
изучение
национальности
посещающие подвижных игр.
группу: русские 100%
Культурно- Алапаевский
Ознакомление детей с историей
50

исторические

Социальные
партнеры

Предприятия

мемориальный дом-музей
П.И. Чайковского;
- Музейный комплекс МО
город Алапаевск;
- Памятник И.Е.Сафонову;
- Памятник «Родина-мать
держит на руках сражённого
воина»;
- Памятник «Детям,
пережившим Великую
Отечественную войну»
- МОУ СОШ № 4;
- МБУК «Центральная
библиотечная система»
Центральная детская библиотека
им. С.В. Михалкова МО г.
Алапаевск;
- МБУК «Дворец Культуры»
(Центр народного творчества);
МБУДО «Дом детского
творчества»;
- Алапаевский музейный
комплекс;
- ГБУДОСО "Алапаевская ДШИ
им. П.И. Чайковского";
- Шахматная школа «КАИССА».
Сфера обслуживания (Магазины,
парикмахерская, кафе, фотомастерская)

города. Традициями коренного
населения.
Расширять
представления об истории семьи
в контексте истории родной
страны.

При
планировании
образовательного
процесса
учитывается
местоположение
ДОУ.
При
этом
решаются
следующие задачи: воспитывать и
развивать у детей способности
познавать себя в единстве с
миром, в диалоге с ним; развивать
способности
воспроизведения,
освоения,
присвоения
культурного опыта предыдущих
поколений; через организацию
экскурсий, совместных акции,
конкурсов, викторин, праздников.
Расширять
представления
детей о профессиональной
деятельности взрослых.

I.2.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Развивающее оценивание
− ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
− ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
− ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
− ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
51

открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
− ребенок обладает начальными знаниями и элементарными представлениями о
алгоритме программирования, создает технические модели на основе конструктора LEGO в
разных условиях;
− ребенок способен к принятию собственных творческо-технических решений,
опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создает авторские модели на основе
конструктора LEGO; самостоятельно, умеет корректировать программы и конструкции.
− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини- музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
− ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
− ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
с помощью разного материала; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
− ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
− ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
− ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
− рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благородной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
− ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города Алапаевска; о том, как люди заботятся
о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
52

− ребенок знает название и герб своего города Алапаевска, реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Система диагностики
Направление
Ответственны
мониторинга
в е
за
соответствии
с проведение
образовательным диагностики
и программами
1.Край, где я Воспитатель
родился

2. Сотворчество

График
проведения
диагностики

Методы диагностики

1-15 сентября Наблюдения за ребенком в процессе
2023
жизнедеятельности
и
занятий
познавательного характера, беседа,
20-31 мая 2024 опрос,
задания
проблемные
ситуации, дидактические игры,
анализ
продуктов
детской
деятельности

Воспитатель

1-15 сентября Индивидуальные
беседы;
2023
наблюдение
за
процессом
Музыкальный
художественного
творчества,
руководитель 20-31 мая 2024 свободной деятельностью детей;
диагностические
ситуации,
диагностические задания, игровые
диагностические задания
Система оценки результатов освоения Парциальной программы п.1.2.2. с. 15 - 22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
II.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
обучения и воспитания детей, представленными в образовательных областях
п.17 ФОП ДО, Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
п.17.1. ФОП ДО Федеральная
программа
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие)
п.17.2. ФОП ДО В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до
семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач проводится в Программе воспитания.
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
53

Описание образовательной деятельности в соответствии с
образовательными
областями
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития
(образовательные области далее - ОО) и образования детей п. 2.6 ФГОС ДО:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в
различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно, в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках занятий, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Социально-коммуникативное развитие (п. 18 ФОП ДО)
https://disk.yandex.ru/d/yn7viZXilLPlfA
В младенческом возрасте (от 2 мес. до 1г, 1года до 2 лет) п.
18.1.,18.2. ФОП ДО
В раннем возрасте (1,5 - 3 года) п. 18.2, п.18.3. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (3 - 4 года) п.18.4. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (4-5 лет) п.18.5. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (5-6 лет) п.18.6. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (6-7 лет) п.18.7. ФОП ДО
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
В ДОУ предусмотрено системное развитие эмоционального развития, с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей. Предусмотрено
разностороннее содержание эмоционального развития во взаимосвязи с содержанием всех
образовательных областей в различных видах деятельности.
В ДОУ предусмотрена организация эмоционально насыщенных событий,
позволяющих вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Например,
Поход на гору Ялунина, праздник «Моя мама лучше всех», фотовыставка «День отца»,
встречи с интересными людьми, День добрых дел и другие.
Учебно-методические пособия, наглядные пособия, хрестоматии,
которые
используются в организации в данной области: Белая К. Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников (3-7 лет). Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3-7 лет. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3-7 лет). Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Ветохина А.Я.,
Дмитренко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Нищева Н.В. Растим патриотов России: сборник материалов по итогам конкурса
54

Государственные символы России, День Победы. Военно-морской флот РФ, Военная
техника, Военно-воздушные силы РФ, Надежный щит Родины, Москва-столица России;
Расскажите детям о Московском Кремле. Хорошие привычки, Кем быть? Детям о
профессиях, Мамы всякие нужны. Детям о профессиях, Моя первая книга о профессиях,
Распорядок дня,.
Социально-коммуникативное развитие п. 2.6 ФГОС
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; Формирование эмоционально — положительного состояния детей в период
адаптации детей к ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Познавательное развитие
https://disk.yandex.ru/i/5u8qd-ZnEVfY_g
В младенческом возрасте (от 2 мес. до 1г, 1года до 2 лет) п.
19.1.,19.2. ФОП ДО
В раннем возрасте (1,5 - 3 года) п.19.3. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (3 - 4 года) п.19.4. ФОП ДО ДО
В дошкольном возрасте (4-5 лет) п.19.5. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (5-6 лет) п.19.6. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (6-7 лет) п.19.7. ФОП ДО
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут
использоваться в организации в данной области: Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная
деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). Павлова Л. Ю. Сборник
дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Шиян О. А. Развитие
творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет). Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения дошкольников
Познавательное развитие п. 2.6 ФГОС
«Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности, активности и познавательной мотивации детей; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
55

Речевое развитие
https://disk.yandex.ru/i/1j8A2qiVTg6jzQ
В младенческом возрасте (от 2 мес. до 1г, 1года до 2 лет)
п. 20.1.,20.2. ФОП ДО
В раннем возрасте (1,5 - 3 года) п.20.3. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (3 - 4 года) п.20.4. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (4-5 лет) п.20.5. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (5-6 лет) п.20.6. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (6-7 лет) п.20.7. ФОП ДО
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут
использоваться в организации в данной области: Гербова В. В. Развитие речи в
разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа (2-4 года). Гербова
В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Речевое развитие п. 2.6 ФГОС
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
Художественно-эстетическое развитие
https://disk.yandex.ru/i/Ycm6mgqU1PGyRg
В младенческом возрасте (от 2 мес. до 1г, 1года до 2 лет) п.
21.1.,21.2. ФОП ДО
В раннем возрасте (1,5 - 3 года) п.21.3. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (3 - 4 года) п.21.4. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (4-5 лет) п.21.5. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (5-6 лет) п.21.6. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (6-7 лет) п.21.7. ФОП ДО
В Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут
использоваться в организации в данной области: Комарова Т. С. Детское художественное
творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3-4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4-5 лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Художественно-эстетическое развитие п. 2.6 ФГОС
56

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)».
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Физическое развитие
https://disk.yandex.ru/i/Fp8KqfUKphGyMQ
В младенческом возрасте (от 2 мес. до 1г, 1года до 2 лет)
п. 22.1.,22.2. ФОП ДО
В раннем возрасте (1,5 - 3 года) п.22.3. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (3 - 4 года) п.22.4. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (4-5 лет) п.22.5. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (5-6 лет) п.22.6. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (6-7 лет) п.22.7. ФОП ДО
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП
ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут
использоваться в организации в данной области: Борисова М. М. Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Младшая группа (3-4 года). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа (4-5 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет). 192 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Э. Я. Степаненкова автор-сост. / Сборник
подвижных игр Микляева Н.В. Физическое развитие дошкольников. Ч.1. Охрана и
укрепление здоровья Микляева Н.В. Физическое развитие дошкольников. Ч. 2.
Формирование двигательного опыта и физических качеств Бабенкова Е.А., Федоровская
О.М. Игры, которые лечат.
Физическое развитие п. 2.6 ФГОС
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
57

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
II.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов: (п.23 ФОП ДО)
п.23.1. ФОП ДО ДО может быть получено в ДОУ, а также вне ее ‒ в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребенка.
п.23.2. ФОП ДО Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также
с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта
и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
п.23.3.
ФОП ДО При реализации образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
п.23.4. ФОП ДО Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных
потребностей
и
интересов.
Существенное
значение
имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
п.23.5. ФОП ДО Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца ‒ 1 год)
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
58

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.); ситуативноделовое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
п.23.6. ФОП ДО Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
п.23.6.1. ФОП ДО При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
59

метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
п.23.6.2. ФОП ДО Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
п.23.7. ФОП ДО При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
п.23.8. ФОП ДО Данные средства используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
п.23.9. ФОП ДО ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы.
п.23.10. ФОП ДО Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной
программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
п.23.11. ФОП ДО При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной
программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
60

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.п.23.12. ФОП ДО Выбор педагогом
педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

61

Виды детской деятельности и формы организации

Познавательноисследовательская

LEGO -конструирование Календарь природы Играэкспериментирование Опыт Наблюдение Исследование Игротека
Игры-головоломки Виртуальные экспедиции по природным зонам
России Познавательные встречи

Игровая

Игры – манипуляции Театрализованная игра Ряженье Настольный
театр Игра – забава Игра драматизация Игра-инсценировка Кукольный
театр Театр на столе Перчаточный театр Игра-имитация Режиссерская
игра

Коммуникативная
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и бытовой
труд
Двигательная
Конструирование
62

Беседы,
Сбор фотографий и
оформление
Просмотр видео
фильмов и
диафильмов
Дидактические игры
игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Моделирование
Игры – путешествия
Разгадывание
кроссвордов
Проектная
деятельность

Сказкотерапия Коммуникативные игры Беседы – рассуждение
Словотворчество Артикуляционная игра Речевая ситуация Ситуативный
разговор Речевые игры Речетворчество Составление описательных
рассказов Составление сказок Составление творческих рассказов
Пересказ Составление повествовательных рассказов Конкурс чтецов
Рисование Лепка Аппликация Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ Мастерилка Создание коллажа Ручной труд
Рассматривание репродукций художников Создание и презентации,
плаката Обыгрывание незавершённого рисунка
Танцы Ритмические движения Музыкальные занятия Этюды: по
ритмики, пластике, пантомиме

Чтение Слушание Книжная выставка Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек Анализ произведений художественной
литературы учиться загадывать загадки
Поручение Коллективное творческое дело Задания Совместная
деятельность Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе Ручной труд
Дежурство
Валеологические минутки Физкультурная сказка Утренняя гимнастика
Ленивая гимнастика Основные движения Спортивные упражнения
Физкультурные занятия Игры-соревнования Подвижная игра Игры
малой подвижности Народные игры Спортивные игры Игрысоревнования Малая олимпиада Малый туризм Эстафеты
Из строительного материала Практическое и компьютерное Из деталей
конструкторов Из бумаги Из природного материала Конструирование
по модели Конструирование по условиям Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу Конструирование по теме
126
Конструирование по схемам

Средства физического воспитания

Двигательная активность.
Занятия физкультурой

Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода)

Психогигиеническ
ие факторы
(гигиена сна,
питания, занятий)

Разнообразные организационные формы для физического развития детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности.
Наглядный
Нагляднозрительные
приемы (показ физических
упражнения,
использование наглядных
пособий,
имитация,
зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно- мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

Методы физического развития
Словесный
Практический
Объяснения,
пояснения, Повторение упражнений
указания
без изменения и с
Подача
команд, изменениями
распоряжений, сигналов
Проведение упражнений
Вопросы к детям
в игровой форме
Образный
сюжетный Проведение упражнений
в
соревновательной
рассказ, беседа
форме
Словесная инструкция

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов.
Оптимальный двигательный режим.
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность образовательного процесса
Учет гигиенических требования.
Создание условий для оздоровительных режимов.
63

Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по физическому развитию
1. Изучение состояния здоровья детей совместно с медицинским персоналом ДОУ и
родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение путей
улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, профилакические мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно- оздоровительной
работы в ДОУ.
6. Привлечение родителей к участию в Неделе здоровья.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений
с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований. Отслеживание динамики развития детей.
11. Определение и использование здоровьесберегающих технологий. Привлечение
родителей к участию в выставках работ по тематике оздоровления и физического развития
детей.
12. Привлечение родителей к участию в спортивных праздниках («Папа, мама, я –
спортивная семья», «Веселые старты», «Лыжная гонка» и пр.)
Методы и средства социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности
Успех эмоционального развития детей дошкольного возраста обеспечивается
формами, методами и приемами.
Форма является устойчивой, полной организацией педагогического процесса в единстве
всех его составляющих.
Основными формами эмоционального развития детей дошкольного возраста
являются: игровые занятия, самостоятельная музыкальная деятельность детей, совместная
деятельность детей и взрослых в высказываниях - импровизациях, спектаклях импровизациях, фотовыставках и др.
Методика представляет собой систему способов воздействия на поведенческую
сферу человека, направленную на реализацию учебно -воспитательных задач.
Методы:
− метод мотивации к эмпатии: воспитатель пробуждает у детей эмоциональные
реакции через понимание и эмпатию эмоциональных условий другого, превращаясь в
помощь.
64

− метод эмоционально - образного воздействия, которая направлена на мотивацию
детей к передаче эмоциональных переживаний в образном воплощении посредством
«погружения» в ситуации свободной операционной представлениями.
− словарный метод реализуется большей частью в эстетических беседах с детьми и в
развитии словаря эмоций ребенка.
− игровой метод является одним из основных методов формирования эмоций у детей
дошкольного возраста. Игры близки, доступны активности детей дошкольного возраста,
которая естественно вписывается в жизнь детей, как ведущей деятельности способна
осуществлять позитивные изменения в эмоциональной и других сферах личности,
формировать новые способы действий и формы поведения.
Имея такие свойства, игра создает благоприятную ситуацию для развития
выразительных проявлений детей, для их творческой самореализации.
В ходе преобразований роль и при выполнении различных игровых задач ребенок
непроизвольно обогащается способами выражения эмоций и адекватного оформления
экспрессивных действий. Эмоционально-сенсорные и эмоционально-экспрессивные игры самые важные в этом плане.
Прием является практическим механизмом применения учебно-воспитательной
техники и технологий в процессе формирования сознательной, всесторонне развитой
личности.
Название приема
Назначение приема
Создания эмоционально- оказывает настроение на съемках, эмоции с помощью
насыщенного фона
визуальных и звуковых средств, доверительный контакт
воспитателя с детьми и т. д.
Контрастных
побуждает детей сравнивать, сопоставлять, искать аналогии,
сопоставлений
выбирать из нескольких различных работах.
Ролевого взаимодействия
вводит ребенка в ситуацию эмоционального общения через
настроение образ (например, настроения-образы «медведя»
и «зайца» в ситуации, когда зайчик дразнит медвежонка,
образы «совёнка» и «храброго гусёнка» в ситуации страха
перед угрозой, «волшебных горошин из стручка» в ситуации
разных мнений и другие, выступают показателями развитого
эмоционального отношения).
Синтеза искусств
позволяет обогатить эстетические эмоции детей, углубить
чувствование ребенком художественного настроения и
способствующий расшифровке содержания эстетических
эмоций.
Цвет-настроение
дает возможность детям выразить настроение музыки,
картины, стихотворения, а также настроение «героя» через
цвет, выбирая цветную карточку (цвет можно использовать
для оценивания ребенком занятия: как он себя чувствовал во
время занятия; понравилось или нет; интересно или не
интересно и др.)
Формулы эмоциональной помогает детям позитивно мыслить, проявлять сочувствие,
устойчивости
быть собранными, энергичными и др. («твердо я по жизни
иду», «только смеяться», «утешение», «ах, как нам весело»,
«начинается мой новый день», «да и нет», «я - хороший, ты хороший», «я люблю мир», др.)
Эмоционального массажа
основан на парности контрастных настроений, регулирует
эмоциональные состояния детей (ребенок осознает, что свое
настроение и настроения других людей можно регулировать,
менять) и др
65

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представлений, суждений, Практического
опыта
трудовой
оценок
деятельности
Решение маленьких логических
задач, загадок

Приучение к положительным формам
общественного поведения

Приучение к размышлению,
эвристические беседы

Показ действий

Беседы на этические темы

Пример взрослого и детей

Чтение художественной литературы

Целенаправленное наблюдение

Рассматривание иллюстраций

Организация интересной
(общественно –
полезный характер)

Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций

Разыгрывание коммуникативных
ситуаций

Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов

Создание контрольных
педагогических ситуаций

деятельности

Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
Виды труда
− Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
− Ознакомление с трудом взрослых
− Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность) труд в природе
− Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику,
младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
− Поручения:
− Простые и сложные
− Эпизодические и длительные
− Коллективные и индивидуальные
− Дежурство (не более 20 минут)
− Формирование общественно – значимого мотива
− Нравственный, этический аспект
− Коллективный труд (не более 35 – 40 минут)
Технологии на основе
Педагогические
Информационнодеятельностного подхода
технологии обучения и
коммуникативные
развития
технологии
Педагогическая технология
- метод проектов
Технология развивающего
обучения

Технология игрового
обучения.
Педагогическая технология
формирования основ
66

ИКТ

Технология
конструирования

LEGO- безопасной
жизнедеятельности

Методы и средства познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению
познавательного интереса.
Организация обучения детей.
Детское экспериментирование и опытная деятельность
Экспериментирование
как
методическаясистема
познавательного развития
дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам
получать знания.
2. Опыты:
− демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с его помощью);
− кратковременные и долгосрочные;
− опыт-доказательство и опыт-исследование;
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
познавательному развитию
Методы, повышающие Элементарный анализ;
познавательную
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
активность:
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие Воображаемая ситуация
эмоциональную
Придумывание сказок
активность:
Игры – драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы,
Прием предложения и обучения способу связи разных видов
способствующие
деятельности
взаимосвязи
Перспективное планирование
различных видов
Перспектива, направленнаяна последующую деятельность
деятельности:
Беседа
Методы коррекция и
Повторение
67

уточнения детских
представлений

Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа

Методы и средства речевого развития детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Средства,
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
педагогические методы, ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
формы работы
с
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
детьми
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общать- ся и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально- значимых
событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Методы развития речи
Наглядные
Непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность: рассматривание
игрушек
и
картин;
рассказывание по игрушкам
и картинам и др.)

Словесные
Чтение
и
рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без опоры на
наглядный материал.

Средства развития речи
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Формирование всех компонентов речи на занятиях.
6. Интегрированные занятия.
68

Практические
Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.

Формы реализации Программы
1. Образовательная деятельность:
− Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые);
− Занятия комплексные, интегрированные;
− Целевая прогулка;
− Туристический поход;
− Экскурсии;
− Тематические встречи (гостиные);
− Викторины;
− Конкурсы;
− Презентации;
− Квесты;
Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий:
− Дежурства;
− Коллективный труд;
− Игры, где
замысел
или организация принадлежит педагогу
(дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.);
− Чтение художественной литературы;
− Концерты;
− Филармонические концерты;
− Тематические досуги;
− Театрализованные представления.
3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников:
− Спонтанная игровая деятельность;
− Свободная творческая, продуктивная деятельность;
− Рассматривание книг, иллюстраций и т. п.;
− Уединение.
Методы и средства реализации программы
Методы
Средства
Словесные методы:
Устное или печатное слово:
Рассказ,
объяснение,
беседа, Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
разъяснение, поручение, анализ пословицы, былины; Поэтические и прозаические
ситуаций,
обсуждение,
произведения (стихотворения, литературные сказки,
увещевание, работа с книгой
рассказы, повести и др.)
Скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:
Наблюдаемые
объекты,
предметы, явления;
Наглядные пособия.
Метод иллюстрирования
Предполагает применение картинок, рисунков,
изображений, символов, иллюстрированных пособий:
плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Метод демонстрации
Связан
с
демонстрацией объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Метод показа
Различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.
Метод практического обучения
Скороговорки,
стихотворения.
МузыкальноУпражнения (устные, графические, ритмические движения, этюды-драматизации.
двигательные (для развития общей и Дидактические,
музыкально –
дидактические
мелкой моторики) и трудовые)
игры.
Приучение.
Различный материал для продуктивной и творческой
69

Технические и
творческие
действия
Метод проблемного обучения

деятельности.
Рассказы,
содержащие проблемный компонент;
Картотека
логических задач и
проблемных
ситуаций;
Объекты и явления окружающего мира; Различный
дидактический материал;
Материал для экспериментирования и др.

II.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик: (п 24 ФОП ДО)
п.24.1. ФОП ДО Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
п.24.2. ФОП ДО Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей; совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; самостоятельная,
спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут
быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
п.24.3. ФОП ДО Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
п.24.4. ФОП ДО Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
70

познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
п.24.5. ФОП ДО Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети
строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
п.24.6. ФОП ДО Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и др.
п.24.7. ФОП ДО В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит
к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
п.24.8. ФОП ДО Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в
ДО.
п.24.9. ФОП ДО Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение.
п.24.10. ФОП ДО Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
др.); беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства (сервировка стола
к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.); индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность
детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.); оздоровительные и
закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и др.).
п.24.11. ФОП ДО Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий. п.24.12. ФОП ДО Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. В отечественной педагогической науке занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
71

проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
п.24.13. ФОП ДО При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521.
п.24.14. ФОП ДО Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
п.24.15. ФОП ДО Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
п.24.16. ФОП ДО Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание и исполнение музыкальных
движения, музыкальные игры и импровизации;

произведений,

музыкально-ритмические

организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
72

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
п.24.17. ФОП ДО Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и др.). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и др.).
п.24.18. ФОП ДО Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
п.24.19. ФОП ДО К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
п.24.20. ФОП ДО
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива); чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
п.24.21. ФОП ДО Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
п.24.22. ФОП ДО В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
II.1.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы п.25 ФОП ДО
п.25.1. ФОП ДО Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
п.25.2. ФОП ДО Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
73

п.25.3. ФОП ДО Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном
уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
п.25.4. ФОП ДО Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
п. 25.5 ФОП ДО В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих
74

проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активности детей, что бы ребенок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
п. 25.6 ФОП ДО С 4- 5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Педагогу важно обращать внимание на освоение детьми системы разнообразных
исследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать
для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практиками и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо детям самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умение решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
п. 25.7 ФОП ДО Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желания детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
п. 25.8 ФОП ДО Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются
использовать ряд способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
75

семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
II.1.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся: п.26. ФОП ДО
п. 26.1. ФОП ДО Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
п. 26.2. ФОП ДО Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
п. 26.3. ФОП ДО Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач: информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО; просвещение родителей, повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей; способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи; построение взаимодействия в форме
сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач; вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
76

п. 26.4. ФОП ДО Построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов: приоритет семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка; открытость:
для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье; взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей; индивидуальнодифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей в совместное решение образовательных задач; возрастосообразность:
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
п. 26.5. ФОП ДО Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
п. 26.6. ФОП ДО Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий;
поддержку
образовательных
инициатив
родителей
(законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
77

реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
п. 26.7. ФОП ДО Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
п. 26.7.1. ФОП ДО Реализация данной темы может быть реализовано в процессе
следующих направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
- информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
п. 26.7. 2. ФОП ДО Эффективность просветительской работы по вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и др.).
п. 26.8. ФОП ДО Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и др.;
просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей; журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей, педагогические библиотеки для родителей;
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают
также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
др.
п. 26.9. ФОП ДО Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные/подобранные дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
78

использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
п. 26.10. ФОП ДО Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребенка в освоении образовательной программы.
п. 26.11. ФОП ДО Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
II.1.2.4. Иные характеристики содержания Программы
С 2023 - 2025 года ДОУ присвоен статус муниципальной базовой (стажировочной)
площадки Управления образования МО город Алапаевск по теме: Формирование, развитие
и оценка функциональной грамотности обучающихся.
Стажировка как форма дополнительного профессионального образования
направлена на формирование и совершенствование профессиональных компетентностей
педагогов посредством включения их в практику по формированию, развитию и оценке
функциональной грамотности обучающихся.
Данная форма создает условия для проектирования педагогическими работниками
собственных вариативных моделей профессиональной деятельности на основе изучения и
погружения в инновационную практику детского сада.
Программа базовой площадки предусматривает новые решения в структуре
образовательной системы дошкольных групп в области формирования у детей
дошкольного возраста предпосылок функциональной грамотности с использованием
механизма разработки и внедрения в образовательное пространство инновационных,
социальных, индивидуальных проектов, различных программ дополнительного
образования, родительского просвещения, конкурсов, акций, которые являются
инструментами в руках педагогов для формирования компонентов функциональной
грамотности.
Функциональная грамотность является одной из важнейших задач дошкольного
образования, поскольку подготовка детей к школе требует формирования важнейших
компетенций уже в предошкольный период воспитания. Начинать формировать
функциональную грамотность необходимо уже с дошкольного возраста, потому что она
становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию ребенка во
всех видах деятельности, потребностью активной личности дошкольника, формирования
высокого уровня общения и социальных отношений.
Таким образом, сейчас в сфере образования функциональная грамотность
становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях. Эта тема является
актуальной и для дошкольного образования МО город Алапаевск.
79

Программа базовой площадки реализуется в группах общеразвивающей и
компенсирующей направленностей, в том числе адаптирован для освоения детьми с ОВЗ.
Программа построена на использовании технологии индивидуально-дифференцированного
подхода к каждому ребенку, в том числе с нарушениями развития. Данная технология
позволяет выявить принципы и способы образовательного пространства способствующего
личностному росту ребёнка.
Цели и задачи программы
Цель: создание модели формирования предпосылок функциональной грамотности
дошкольников, на уровне дошкольного образования, как основы успешного обучения на
следующей ступени образования.
Задачи:
−
разработка и создание механизмов развития нормативно-правового, кадрового,
информационного и материально-технического обеспечения, программно- методического
обеспечения в дошкольном учреждении;
−
развитие воспитанников в сферах математической, финансовой, читательской
(речевая), естественно-научной грамотности;
−
применение педагогических технологий, направленные на реализацию модели
формирования предпосылок функциональной грамотности;
−
разработка и реализация способов эффективного партнерского взаимодействия с
родителями (законными представителями) и социальными партнерами дошкольного
учреждения в процессе реализации проекта;
−
совершенствование профессиональных компетенций педагогов в направлении
организации образовательного процесса, направленного на развитие у детей предпосылок
функциональной грамотности;
−
повышение компетентности родителей (законных представителей) воспитанников
по вопросам образования и воспитания детей.
Новизна программы заключается в создании модели для естественного
формирования предпосылок функциональной грамотности в образовательном пространстве
ДОУ. Использование математического образования и деятельности, направленной на
раннюю профориентацию дошкольников, формированию у дошкольников первичного
представления о мире профессий, изучение технических наук средствами игрового
оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и интереса к
профессионально-трудовой деятельности.
Ожидаемые результаты и эффекты программы
1.
Разработано программно-методическое обеспечение в сфере математической,
финансовой, читательской, естественно-научной грамотности.
2.
Создана мотивирующая образовательная среда для развития интеллектуальных
способностей детей, критического мышления, формирования навыков коллективной
работы в процессе познавательно-исследовательской деятельности и научно-технического
творчества.
3.
Повышения квалификации педагогических работников по теме проекта.
4.
Родители (законные представители) повысят компетентность в вопросах обучения
детей предпосылкам функциональной грамотности.
5.
У воспитанников дошкольного учреждения будут сформированы первичные
предпосылки, понятия функциональной грамотности.
6.
Дошкольники будут применять полученные знания в реальных жизненных
ситуациях.
II.1.3. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей:
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: п. 27. ФОП ДО
80

п. 27.1. ФОП ДО КРР и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
п. 27.2. ФОП ДО КРР представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
учителялогопеды
и
другие
квалифицированные специалисты.
п. 27.3. ФОП ДО ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие
программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
п. 27.4. ФОП ДОЗадачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППК;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
п. 27.5. ФОП ДО КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
п. 27.6. ФОП ДО КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно¬развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
п. 27.7. ФОП ДО Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом
его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
п. 27.8. ФОП ДО В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с ООП:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
81

обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
завышенный уровень притязаний).
п. 27.9. ФОП ДО КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
п. 27.10. ФОП ДО КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся
у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО п. 28 ФОП ДО
п. 28.1. ФОП ДО Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
82

образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
п. 28.2. ФОП ДО КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
п. 28.3. ФОП ДО Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком.
п. 28.4. ФОП ДО Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
п. 28.5. ФОП ДО Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми ‒ инвалидами
83

согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с ФАОП ДО. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
п. 28.6. ФОП ДО КРР с ЧБД имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются
повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными
патологическими состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком
в посещении ДОО. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
п. 28.6.1. ФОП ДО Направленность КРР с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
п. 28.6.2. ФОП ДО Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
п. 28.7. ФОП ДО Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности; организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
п. 28.7.1. ФОП ДО Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
84

заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
п. 28.8. ФОП ДО Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
п. 28.8.1. ФОП ДО Работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
п. 28.8.2. ФОП ДО Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
п. 28.9. ФОП ДО К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
п. 28.9.1. ФОП ДО Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации
развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально¬
волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
п. 28.9.2. ФОП ДО Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
II.2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено на основе авторских программ, выбранных c учетом
образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей
педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
85

представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы по
патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова,
Л.Ф. Грибова), направлена на развитие детей в образовательных областях:
− Социально-коммуникативное развитие;
− Познавательное развитие;
− Речевое развитие;
− Художественно-эстетическое развитие;
− Физического развитие.
Дополнительная общеобразовательная программа естественно – научной
направленности «Познаем и создаем!» (автор – составитель педагог дополнительного
образования Е.А. Скрипачева).
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представляет
совокупность образовательных областей, которые представляют направления развития и
образования детей:
ОО Край, где я родился;
ОО Сотворчество.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется на основе методических и научно-практических материалов программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста) через
активно-деятельностную форму освоения ребенком дошкольного возраста, явлений
окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, развитие
ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и смыслов
приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям
иной культуры.
Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО.
Представленный содержательный материал реализовывается взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его
интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте
взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком
социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном
возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе, родном
крае и родной стране.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослые вместе с ребенком обсуждают доступные для
его понимания события, происходящие в городе, крае, поддерживают интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям
традиций разных народов, знакомят с разнообразием природного мира родного края.
86

Реализация содержания направлена на формирование и развитие у ребенка разных
интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора
форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Образовательный процесс осуществляется в основных организационных моделях,
включающих непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность
взрослого и ребенка, и самостоятельную деятельность детей.
Содержание и средства реализации образовательных областей «Край, где я
родился», «Сотворчество» осуществляется через интеграцию образовательных областей.
II.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Образовательная область «Край, где я родился»
Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития детей представлено в Парциальной программе по патриотическому воспитанию
«Моя малая Родина» в Содержательном разделе:
«Социально-коммуникативное развитие»:
В дошкольном возрасте (3 - 4 года)
В дошкольном возрасте (4-5 лет)
В дошкольном возрасте (5-6 лет)
В дошкольном возрасте (6-7 лет)
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма. Правила
выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной
одежды народов Урала. Традиционные для Среднего Урала
продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогические
Русские
–
«Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
методы,
формы «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
работы с детьми
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя
во
бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый»,
«Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
87

Удмуртские –
«Водяной», «Догонялки»,«Игра с
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», с учетом климатических
условий Среднего Урала. Участие в тематических проектах,
спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры
«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского
сада. Мой родной город. История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города и жизни горожан рассказывают дома,
их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе
трудятся родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города и его
прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Символика родного города. Традиции родного города. Родной
край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего
88

края.
«История
города
Екатеринбурга».
История
возникновения города Екатеринбурга. Основатели города.
Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской
геральдики».
Основы
геральдики.
Герба
города
Екатеринбурга. «Монетный двор и все, что в нем». История
Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги
чеканили в Екатеринбурге. Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт,
горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности
обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы.
Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское
литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина. Основные традиции и
обычаи, регулирующие общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и
образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно
знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как
одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту,
в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического
педагогические
состава населения страны, об особенностях их материальной
методы,
формы культуры и произведений устного народного творчества в
работы с детьми
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских
проектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города, основные функции родного города, сооружения
архитектуры
и
скульптуры
(защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
89

конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
города, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы.
Стимулирование
любознательности
детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений,
связанных
с
функцией
элементов
архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в
проведение
воображаемых
экскурсий,
«виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием для
детской деятельности и его использованием в городской
среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с
образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира
как результате труда человека, продукте его творческой
90

мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из
каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами
(«Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто
построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые
дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать
опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в
вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города
(села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде.
Игры-путешествия
по
родному
городу,
проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
91

имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края,
города (поселка). Уральские горы. Древний Урал.
Гиперборейские горы, древние племена Урала. «Уральская
мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В.
Де
Генин
–
основоположники
строительства
«железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка).
География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного
края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть,
руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон. Красота в сочетании природного
ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Средства,
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
педагогические
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
методы,
формы Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и
работы с детьми
выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра,
тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту;
животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
92

Содержание

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала
(степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте
Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это
длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше
время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего
в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас,
в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка –
наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов,
живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили,
одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой
теме имеет соответственно две остановки: настоящее города
(села) и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии,
книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском
саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область: «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи
тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от
93

их
возраста,
пола,
национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства,
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
педагогические
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
методы,
формы взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
работы с детьми
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование
ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные
элементы
ювелирных
изделий.
«Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные
камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные
изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
94

образа,
произведения.
Разнообразие
и
красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное
искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические
различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на
Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав:
оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского
писателя
П.П.
Бажова.
Образ
жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие
слова,
их
значение.
Сравнительная
характеристика
главных
действующих
лиц
сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины
сказки».
Единство
содержания
и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии
95

народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных
явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического
педагогические
состава населения страны, об особенностях их материальной
методы,
формы культуры и произведений устного народного творчества в
работы с детьми
рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники
(в
том
числе
народные
обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями
разных
этносов
способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных
народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле
нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты
шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж
ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку
Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995
- 55 стр. Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак»,
«Шалунишка»,
«Трусишка»,
«Ябеда»,
«Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова
И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для
детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов
А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995. - 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс».
96

Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова
И.
«Звук-шутник»,
«Загадочный
звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных
пьес
/
Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Вызов
А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995. - 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы
уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили».
Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор.
1992. - 88 стр. Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не
ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня
Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками
направленное на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностяхмалой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с
устным народным творчеством. Сравнительный анализ
произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например,
ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов
П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной
горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка». Балдина
Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н.
«Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т.
«Волшебное зеркало». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко»,
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В
низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка97

царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса
и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка»,
«Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар»,
«Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские
сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми «Мышь и сорока», «Пройдоха». Сказки народа манси
(вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы. Башкирские - «Большая медведица»,
«Млечный путь». Марийские - «Как ворон землю мерил»,
«Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и
долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал»,
«Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Содержание, части программы, формируемой
участниками
образовательных
отношений. Образовательная область «Сотворчество»
В образовательную область сотворчество входит образовательная деятельность по
направлениям реализации: Волшебная полянка (комплекс интерактивных игр), Легоконструирование, Сотворчество - совместное творчество по художественноэстетическому развитию взрослого и ребенка.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) сегодня являются
неотъемлемой частью современного образования. Информатизация системы
образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной
компетентности.
Значительные перемены происходят сейчас в системе образования. И во многом это
связано с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и
воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых
информационных технологий.
Суть интерактивного обучения - вовлечение детей в процесс познания. Комплекс
интерактивных развивающих и обучающих игр «Волшебная поляна» - это универсальная
программная оболочка, которая содержит в себе множество готовых
игр-занятий, а
также дает возможность педагогу создавать свои игры-занятия, методики, делиться ими,
использовать для повышения профессиональных навыков. Комплекс игр прост и понятен,
его можно использовать для обучения как одного ребенка, так и группы детей, с участием
педагога или без его участия.
98

Игры занятия поделены на три блока: Инженерная школа, Общее развитие,
Психологическая разгрузка.
«Волшебная поляна» предназначена для детей дошкольного возраста (от 2,5 лет):
1. Для адаптации детей к новым социальным условиям (малыши от 2,5 лет).
2. Для детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Для психологической разгрузки детей.
4. Для проведения физкультминуток.
5. Для занятий с детьми по основным областям знаний.
6. Для развития инженерного мышления.
7. Для развития навыков программирования.
8. Для развития мелкой моторики и координации движений рук.
9. Для обучения шахматам и шашкам.
Интерактивные технологии направлены на формирование у детей новых качеств и
умений:
 активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого ребенка;
 развиваются
межличностные
отношения,
дети
учатся
преодолевать
коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация
успеха;
 формируются условия для самообразования и саморазвития личности каждого
ребенка.
Образовательные
события
по
LEGO-конструированию
и
элементарному
программированию главным образом направлены на развитие личности ребенка
дошкольного возраста, а также способностей познавательных, изобразительных,
коммуникативных, конструкторских, творческих.
Интегративный подход объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая
над тематической моделью, воспитанники не только пользуются знаниями, полученными
из разных образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое
развитие, но и углубляют их:
Младший дошкольный возраст:
Ребенок осваивает окружающий мир посредством веселой и увлекательной игры. В
процессе конструирования ребенок учится создавать и строить не только то, что
нарисовано на схеме, но и воплощать в жизнь собственные сказочные истории, фантазии,
создавать необычные вещи.
Ребенок учится конструировать из LEGO по инструкциям, по памяти и по своему
собственному замыслу, ориентируясь на плоскости и в пространстве. Разнообразие
элементов конструктора LEGO означает то, что каждый ребёнок вовлечён в процесс
обучения, а это, как известно, способствует развитию любознательности на всю жизнь и
побуждает к учёбе.
Старший дошкольный возраст:
Ребенок изучает основные принципы работы простых механизмов, инженерного
строения, планирования собственной постройки и её прочности, раскрывает свой
потенциал, фантазирует.
II.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г.
Комратова, Л.Ф. Грибова) представлено в парциальной Программе на странице 82. В
Парциальной программе «Познаем и создаем!» (автор – составитель педагог
99

дополнительного образования Е.А. Скрипачева) представлено в Содержательном разделе
Программы на страницах 5,6,8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в Парциальной программе по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина»
для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) представлено в Содержательном разделе
на страницах 23,33,47,61. В Парциальной программе «Познаем и создаем!» (автор –
составитель педагог дополнительного образования Е.А. Скрипачева) представлено в
Содержательном разделе на страницах 5,6,8.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
изложены в Парциальной программе по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина»
для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) представлено в Содержательном разделе
на странице 90.
Дети дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное ощущение
возрастающей умелости.
 В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
Дети дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
 Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один,
а не на глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
100

 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и
ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные
возможности и предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Дети дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость. Которую он
доставил кому – то (маме, бабушке, папе, другу).
 Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
 Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Дети дошкольного возраста (от 7 до 8 лет)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости
помогать детям в решении проблем при организации
игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
101

Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Эмоционально(представление ребенка об побудительный
окружающем мире)
(эмоциональноположительные
чувства
ребенка к окружающему
миру)
Культура
народа,
его Любовь
и
чувство
традиции,
народное привязанности к родной
творчество.
семье и дому.
Природа родного края и Интерес к жизни родного
страны,
деятельность города и страны.
человека в природе.
Гордость за достижения
История страны, отраженная своей страны.
в
названиях
улиц, Уважение к культуре и
памятников.
традициям
народа,
к
Символика родного города и историческому прошлому.
страны (герб, флаг, гимн)
Восхищение
народным
творчеством.
Любовь к родной природе, к
родному языку. Уважение к
человеку-труженику
и
желание
принимать
посильное участие в труде.

Деятельностный (отражение
отношений
к
миру
в
деятельности)

Труд.
Игра.
Продуктивная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательна деятельность.

Формы и методы работы с детьми по патриотическому воспитанию
− Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
− Создание проблемной ситуации;
− Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
− Совместная проектная деятельность;
− Анализ нравственных качеств;
− Природоохранная деятельность;
− Изготовление подарков.
− «Уроки доброты»;
− Выставки и экспозиции;
− развлечения, досуги, праздники, концерты;
− Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская
старинных кукол», подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничества);
− Инсценировки, театрализации;
− Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
− Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
− Коллажи.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
1. Использование в работе с детьми LEGO-конструктора, способствующего формированию
образного и пространственного воображения, развитию креативных способностей у
дошкольников, мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.).
2. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
102

3. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно- количественного содержания.
4. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
5. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
6. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
7. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
8. Организация речевого общения детей.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
1. Использование в работе с детьми LEGO-конструктора, способствующего формированию
образного и пространственного воображения, развитию креативных способностей у
дошкольников, мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.).
2. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
3. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно - количественного содержания.
4. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
5. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
6. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
7. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети»,
«дети – дети».
8. Организация речевого общения детей.
II.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в Части, формируемой участниками образовательных отношений, не
имеют принципиальных отличий от Обязательной части и представлены выше в
разделе программы.

II.3. Программа воспитания ДОУ
II.3.1. Обязательная часть
п.29.1 ФОП ДО Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
103

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде»1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч.
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, №
31, ст. 5063).

104

Целевой раздел Программы воспитания: п. 29.2 ФОП ДО
п. 29.2.1. ФОП ДО Цели и задачи воспитания
п. 29.2.1.1. ФОП ДО Общая цель воспитания - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально — приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3.
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
п.29.2.1.2 ФОП ДО Общие задачи воспитания:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
п.29.2.2 ФОП ДО Направления воспитания
п.29.2.2.1. ФОП ДО Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в
целом).
п.29.2.2.2. ФОП ДО Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
105

Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
п.29.2.2.3. ФОП ДО Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
п.29.2.2.4. ФОП ДО Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
п.29.2.2.5. ФОП ДО Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
п.29.2.2.6. ФОП ДО Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
106

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
п.29.2.2.7. ФОП ДО Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
п.29.2.2.3. ФОП ДО Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
п.29.2.3.1. ФОП ДО Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м
годам) https://disk.yandex.ru/i/RndoYld3T1mjEw
п.29.2.3.2. ФОП ДО Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы https://disk.yandex.ru/i/VftEkYgRzlUP0Q
п.29.3. ФОП ДО Содержательный раздел Программы воспитания.
п.29.3.1. ФОП ДО Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад – это установившийся порядок жизни ДОО, определяющий мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж.
Отношения к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Ключевые правила ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
107

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
п.29.3.2. ФОП ДО Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
п.29.3.3. ФОП ДО Общности образовательной организации
Общность – система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители
– ребенок (дети), педагог – родители. Разработчикам необходимо описать:
ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности;
особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
п.29.3.4. ФОП ДО Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
108

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
109

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
п.29.3.5. ФОП ДО Формы совместной деятельности в образовательной организации
п.29.3.5.1. ФОП ДО Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды
и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские школы;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
п.29.3.5.2. ФОП ДО События образовательной организации
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и пр.);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные
воспитательные события.
п.29.3.5.3. ФОП ДО Совместная деятельность в образовательных ситуациях
110

Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и т. п.),
экскурсии (в музей, в школу и т. п.), посещение спектаклей, выставок; игровые методы
(игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики
могут указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях.
п.29.3.6. ФОП ДО Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
111

Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
п.29.3.7. ФОП ДО Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
п.29.4. ФОП ДО Организационный раздел Программы воспитания.
п.29.4.1. ФОП ДО Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и др.).
п.29.4.2. ФОП ДО Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
п.29.4. 3. ФОП ДО Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
п.29.4. 1. ФОП ДО По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не
зависит от наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные
дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
112

п.29.4. 3.2.
ФОП ДО Программа предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
II.3.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Целевой раздел
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
ДОУ расположен в типовом здании, имеет один корпус по адресу: Свердловская
область, г. Алапаевск, ул. Братьев Смольниковых, 27, в жилом комплексе. Микрорайон
является экологически чистым, имеются оборудованные тротуары для пешеходов,
пешеходные переходы. Рядом с ДОУ находится общеобразовательная школа №4, Детская
школа искусств им. П.И.Чайковского. ДОУ имеет возможность для осуществления сетевого
взаимодействия как с указанными образовательными организациями, так и с более
удаленными, Спортивная школа, музеи города.
ДОУ располагает базой: физкультурно-музыкальный зал, кабинет учителя-логопеда,
педагога-психолога. Имеется необходимое оборудование, атрибуты и расходный материал,
осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
− позитивная социализация ребенка (в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми ребенок осваивает культурные нормы, средства и способы деятельности,
113

культурные образцы поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства и направлено на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире);
− личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы
воспитания;
− партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ
изучают условия жизни ребенка в семье, понимают проблемы, уважают ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные форм
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей
под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
− важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
− в проведении мероприятий ДОУ поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, участие в общественно значимом деле;
− педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
− ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
− Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений
работы ДОУ, так как цель этой работы - сохранение приоритета семейного воспитания,
привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
экскурсий и др.
Цель и задачи
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
114

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально
значимых дел).
Задачей программы является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и
других формах активности.
Задачи:
− развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
− сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
− развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
− содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
− сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
− - сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
1. Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:
− обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
− поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
− воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
− углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового
образа жизни;
− сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
115

− развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому
языку, языкам других народов;
− поощрять проявления морально-волевых качеств.
2. Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития детей.
Задачи:
− Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
− Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
− Повышение педагогической культуры родителей.
− Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться
взаимодействие:
− сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;
− взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
воспитания подрастающего поколения.
Направления воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Виды деятельности:
− игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
− коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
− познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
− восприятие художественной литературы и фольклора,
116

−
−
−
−

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
− двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
− игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
− тематический модуль, коллекционирование,
− чтение, беседа/разговор, ситуации,
− конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
− проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки.
− мастерская, клубный час,
− праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
− театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы ДОУ.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
−
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
−
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
−
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
−
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
−
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
−
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель обращает внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
117

− ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей
− к российским общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях. Формирование навыков,
необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила. Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО обращает внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
−
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
−
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
−
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
−
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
−
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
−
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Задачи познавательного направления воспитания:
−
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
−
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
−
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
−
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
−
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
−
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
118

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи по формированию здорового образа жизни:
−
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
−
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
−
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
−
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
− организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
− воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
−
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
−
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
−
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО обращает
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
− формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
119

внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
−
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
−
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
−
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
−
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
−
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
−
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
−
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
−
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
−
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
−
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
−
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель обращает
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
−
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
−
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
−
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
−
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
−
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
120

с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
−
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
−
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
−
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
−
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Планируемые результаты:
− ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
− ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
− ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
− ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
− ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
− ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла с помощью разного материала; самостоятельно может рассказать о малой родине,
родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
− ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
121

− ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
− ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
− ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города Алапаевска; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
− ребенок знает название и герб своего города Алапаевска, реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Содержательный раздел
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− обеспечение воспитывающей личностно-развивающей предметно-пространственной
среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
− в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
122

Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Уклад ДОУ
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные характеристики уклада организации
1. Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Миссия ДОУ заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
‒ развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, методического обеспечения
образовательного процесса;
‒ создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
‒ повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов на локальном,
муниципальном и региональном уровне;
‒ развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
‒ реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
‒ формирование информационно-ресурсного фонда;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
- создания системы дополнительного образования;
- развития материально-технической базы учреждения;
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
123

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
К ценностям ДОУ относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успех и обучающихся и
педагогов ДОУ, в том числе победители конкурсов и соревнований различного уровня);
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера
2. Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж: создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников ДОУ в сотрудничестве с
родителями (законными представителями) обучающихся, при участии воспитанников
детского сада разработан логотип ДОУ.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен, ярок и отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно упрощают
доступ к информационным источникам о функционировании ДОУ участников
образовательных отношений.
Социальные сети в ВК ведутся систематически. Страницы наполнены сообщениями о
жизни дошкольников в стенах детского сада.
Праздники, досуги, занятия, летняя оздоровительная кампания, утренники – все это
освещается в социальных сетях, которые активно читают родители (законные
представители) нашего ДОУ.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты,
как:
- высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей образования и
воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе,
формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с социальными партнерами);
124

‒ эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения.
3. Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ: Основные направления и формы работы с семьей взаимопознание и
взаимоинформирование. Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка. Событие – это единица
воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
125

возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России и Урала;
- создание творческих детско-взрослых проектов (участие в акции к Дню Победы «Мы
помним, мы гордимся», «Театр в детском саду»–показ спектакля для детей из младшей
группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
4. Ключевые правила ДОУ: Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития (образовательные области далее - ОО) и образования детей:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат(атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми
и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Для реализации Программы
воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят
всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги.
№
п/п

Шаг

Оформление

1

Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОУ.

2

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
ДОУ:
‒ специфику организации видов деятельности;
‒ обустройство развивающей предметнопространственной среды;

- Устав МБДОУ
- локальные акты,
- правила поведения для детей и
взрослых,
- внутренняя символика.
ОП ДОУ и АОП ДОУ

‒ организацию режима дня;
‒ разработку традиций и ритуалов ДОУ;

126

‒ праздники и мероприятия.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников.
5. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ: Организационной основой
реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются
примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: - явлениям
нравственной жизни ребенка; -окружающей природе; - миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; - событиям,
формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.); - сезонным явлениям; - народной
культуре и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
№
Ритуал
Цель
Содержание
п/п
1
Личное
Осознание ребенком Воспитатель
лично
встречает
приветствие
собственной
родителей и каждого ребенка.
каждого ребенка и значимости,
Здоровается с ними. Выражает
родителей.
установление в группе радость по поводу того, что они
благоприятного
пришли. Говорит ребенку, что его
микроклимата.
прихода с нетерпением ждут другие
дети.
2
Утреннее
Установление в группе Перед началом дня общей жизни
приветствие всех благоприятного
группы воспитатель собирает детей
детей группы.
микроклимата,
вместе и проводит утренний круг
развитие
функции (посредством
игры,
стихов
с
планирования,
действиями), выражая радость от
становление позиции встречи с детьми и надежду провести
субъекта деятельности. вместе приятный и интересный день.
3
Встреча
с Расширение контактов Систематически в детском саду
интересными
со взрослыми людьми, проходят мероприятия, на которые
людьми.
ознакомление
с приглашаются
взрослые
люди
профессиями,
разных
профессий
и
сфер
бытовыми
деятельности.
Известные
обязанностями
и спортсмены, сотрудники библиотек,
увлечениями взрослых, писатели, военные, медицинские
развитие
работники,
спасатели.
Ребята
коммуникативных
слушают познавательные беседы и
навыков.
знакомятся с миром профессий.
4
Поздравление
Осознание ребенком
В
каждой
группе
принято
именинников.
собственной
поздравлять
именинников.
значимости.
Организуются
музыкальные
поздравления, пожелания и подарки
от детей. Именинники в ответ

3

Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.

127

5

6

Календарные
народные
праздники.

и Развивать способность
к
сопереживанию
радостных
событий,
вызывать
положительные
эмоции.
При
проектировании
системы праздничных
и других мероприятий
на учебный год мы
опираемся на свой
опыт и устоявшиеся
традиции,
календарь
праздничных
и
памятных
дат,
народный календарь, а
также
учитываем
интересы
и
возможности
участников
образовательного
процесса.
Взаимодействие
Расширение контакта
детского и семьи.
между педагогом и
родителями;
Моделирование
перспектив
взаимодействия
на
новый учебный год;
повышение
педагогической
культуры родителей.

7

Выставки
Развитие
чувства
совместного
сопричастности
с
творчества детей и коллективом детского
родителей.
сада (дети, родители,
сотрудники).

8

Взаимодействие
Отработать механизм
детского сада и взаимодействия
с
общества.
социальными
128

готовят мини подарки. Эта традиция
носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым
тело и дух до глубокой старости

Взаимодействие детского сада и
семьи это одно из главных
направлений
педагогического
процесса. Существует немало форм
организации совместной работы
детского
сада
и
родителей.
Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают
атмосферу тепла и доверия во
взаимоотношениях педагогического
персонала и родителей.
Участие родителей и детей детского
сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка озеленение,
благоустройство участка группы,
экскурсии
походы,
участие
в
праздниках,
соревнованиях,
конкурсах).
Формировать способность адекватно
ориентироваться
в
доступном
социальном окружении. Развивать

институтами
образования
по
вопросам
адаптации
детей
к
условиям
общественного
воспитания.

коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим.
Посещение митинга, посвящённого
Дню Победы, возложение венков,
цветов
к
обелиску
погибшим
солдатам.

Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей.
Традиция — это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от одного
поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной
воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ: Развивающая предметнопространственная среда ДОУ (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и
санитарно- эпидемиологическим требованиям. РППС обеспечивает реализацию основной
образовательной программы ДОУ.РППС обладает свойствами открытой системы и
выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является
не только развивающей, но и развивающейся. Предметно - пространственная среда
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Социокультурный контекст. Социокультурный контекст – это социальная и
культурная среда, в которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы.
Внешняя социальная и культурная среда Организации (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности): Природно-климатические и
экологические МО г. Алапаевск расположено в центральной части Свердловской области.
Граничит с севера, востока и юго-востока с муниципальным образованием Алапаевское, на
западе — с Горноуральским городским округом, на юге — с Режевской городским округом.
Общая площадь Муниципального образования город Алапаевск – 1081,98 кв.км. Главная
водная артерия на территории муниципального образования — р. Нейва. Средняя
температура составляет. Национально-культурные Население города составляет 43 тыс.
чел. Многонациональное. Самые многочисленные национальности, посещающие группу:
русские 100%. Культурно-исторические - Алапаевский мемориальный дом-музей П.И.
Чайковского; - Музейный комплекс МО город Алапаевск; - Памятник И.Е.Сафонову Памятник «Родина-мать держит на руках сражённого воина» - Памятник «Детям,
пережившим Великую Отечественную войну». Социальные партнеры МОУ СОШ № 4
Детская Библиотека ДК ДДТ.
Воспитывающая среда ДОУ
129

Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: «Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе».
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества: Позиция педагога при
организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного
накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя –
организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности. Поручения: - Простые и сложные Эпизодические и длительные - Коллективные и индивидуальные Дежурство (не более 20
минут) - Формирование общественно – значимого мотива - Нравственный, этический
аспект Коллективный труд (не более 35 – 40 минут) - Фиксация успеха, достигнутого
ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения
обучения, способствует возникновению познавательного интереса. - Организация обучения
детей.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
− Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
− Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
− Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
− Свободный выбор интересного дела (познавательного, исследовательского,
игрового, художественно, практического характера).
− Наличие разнообразных пространств (центров) для свободной деятельности.
− Организация разновозрастных сообществ детей (в группах, общих культурных
мероприятиях, в спортивных состязаниях).
− Разновозрастное общение в разных детских сообществах. Разнообразная игровая
практика.
130

− Организация разнообразной игровой среды на основе системного подхода –
обеспечения сложных игр с элементами самостоятельного конструирования игровой среды
самим ребенком.
− Разнообразная речевая практика.
− Диалоги с взрослыми и детьми.
− Индивидуальная речевая практика ребенка (речевое сопровождение собственной
игры). Становление характера, воли и позиции в конкретных ситуациях.
− Выполнение разного рода необходимых дел, поручений и обязанностей.
− Практика вопрошания, начала рефлексии.
− Поддержка любознательности, искренности, дружеских отношений, сочувствия,
понимания в диалогах с детьми.
− Групповая рефлексия.
− Практика познания, проявления любознательности интерес ко всему, что ребенок
видит, самостоятельное общение с книгой, самостоятельное учение.
− Становление
первичных
исследовательских,
естественнонаучных,
экспериментальных, технических интересов.
− Поддержка индивидуальных интересов, открытый доступ к книгам.
− Обеспечение и помощь в проведении безопасного исследования и
экспериментирования.
− Привычное (добровольное) участие в хозяйственной и трудовой жизни семьи и
группы в детском саду.
− Привлечение детей к выполнению трудовых дел, поощрять добровольное
выполнение дел детьми.
− Поддержка взаимопомощи детей в выполнении работ.
− Культурное пространство чтения: совместное чтение и обсуждение книг,
самостоятельное общение ребенка с книгой, рассматривание иллюстраций.
− Открытый доступ к книгам.
− Музицирование и овладение элементарными основами музыкальной культуры,
знакомство с игрой на разных инструментах.
− Поддержка свободного исполнения музыкальных фраз, импровизации и осмысления
их ребенком.
− Конструирование, строительство, создание моделей.
− Обеспечение материалами для самостоятельной и совместной конструкторской и
строительной деятельности.
− Физическое саморазвитие в ходе выполнения упражнений и спортивных игр.
− Поощрение участия детей в спортивных играх и награждение всех участников
Общение с природой, забота и уход за растениями.
− Поощрение интереса к природе и животному миру.
− Становление представлений детей о безопасности поведения, формирование у
ребенка знаний и умений безопасности.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
131

педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
132

Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
133

нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
134

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной
работы.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; педагогическое просвещение родителей, обмен опытом
(консультации, собрания, педагогические гостиные); проведение мероприятий для детей и
взрослых (праздники, викторины, конкурсы, день открытых дверей) в том числе в форме
совместного творчества (выставки, проекты, мастерские); индивидуальная работа с
родителями.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО введение
краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям:
− прошлое – настоящее – будущее;
− формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Алапаевска, Свердловской области;
135

− создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
− осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
− создание развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы,
вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество, практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми технических объектов в процессе специально организованного обучения;
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
− детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
− выставки, экскурсии, акции (природоохранные социальные) и т.д.;
− экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета в управлении образовательной организацией и
в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- -привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
136

События ДОУ
− введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
− формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Алапаевска, Свердловской области;
− создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
− осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
− создание развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество;
− осуществление профориентационной работы по выбору профессий;
− формирование творческой личности в технической сфере, практическое изучение,
проектирование и изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми
технических объектов в процессе специально организованного обучения;
− разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми: детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса; выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
− формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И. Чайковского,
Музейный комплекс МО город Алапаевск, Памятник И.Е. Сафонову, Памятник «Родинамать держит на руках сражённого воина», Памятник «Детям, пережившим Великую
Отечественную войну», дом культуры, городской филармонический зал, Отделение ГИБДД
межмуниципального отдела МВД России "Алапаевский", пожарная часть 76 МЧС России г.
Алапаевск):
− экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка конкретного
ДОУ в образовательных ситуациях: обсуждение реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас
и национальностей.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
137

рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности:
− «Собирание коллекций»,
− «Создание мини-музея»,
− «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык
не родной. Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях.
Организация предметно — пространственной среды
Характеристики предметно-пространственной среды ДОУ:
1. Знаки и символы: Содержательно- насыщенная включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей; категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
2. Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация: При проектировании РППС
учитываются особенности ДОУ, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ).
3. Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно - эпидемиологическим требованиям. РППС
обеспечивает реализацию основной образовательной программы ДОУ.
4. Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области необходимо следующее. В групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном
залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
138

сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и
постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители. Особенности организации предметнопространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к
исследованию и творчеству, педагоги предлагать им разнообразные увлекательные
материалы и оборудование. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
5. Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: – открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
6. Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагать им разнообразные
увлекательные материалы и оборудование. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
7. Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
Предметнопространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского
развития детей (выделено помещение, оснащенное оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей
– книжный уголок, библиотека, огород).
8. Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство
(как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
9. Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
− явлениям нравственной жизни ребенка;
139

− окружающей природе;
− миру искусства и литературы;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
− сезонным явлениям;
− народной культуре и традициям (Туристический поход на Ялунину гору, День
дошкольного работника с ветеранами педагогического труда, шествие «Бессмертный полк»
на территории ДОУ, Лыжная гонка).
Социальное партнерство
При планировании образовательного процесса учитывается местоположение ДОУ.
При этом решаются следующие задачи: воспитывать и развивать у детей способности
познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; развивать способности
воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений; через
организацию экскурсий, совместных акции, конкурсов, викторин, праздников.
Информация о социальных партнерах организации: МОУ СОШ № 4; Детская
Библиотека; ДК; ДДТ; Музей АМЗ; Детская школа искусств им П.И. Чайковского;
Шахматный клуб «КАИССА» поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И.
Чайковского, Музейный комплекс МО город Алапаевск, городской филармонический зал,
Отделение ГИБДД межмуниципального отдела МВД России "Алапаевский", пожарная
часть 76 МЧС России г. Алапаевск; Шахматная школа «КАИССА».
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО: Воспитатель
- 9, музыкальный руководитель - 1, инструктор по физической культуре - 1, педагог психолог - 1, учитель - логопед - 1, педагог дополнительного образования – 1
Требования к условиям работы с особыми категориями детей соответствует
обязательной части.
Особенности работы ДОУ с родителями (законными представителями)
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной
работы.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; педагогическое просвещение родителей, обмен опытом
(консультации, собрания, педагогические гостиные); проведение мероприятий для детей и
взрослых (праздники, викторины, конкурсы, день открытых дверей) в том числе в форме
совместного творчества (выставки, проекты, мастерские); индивидуальная работа с
родителями.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО введение
краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям:
− прошлое – настоящее – будущее;
− формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Алапаевска, Свердловской области;
140

− создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
− осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
− создание развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество, практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники,
самостоятельное создание детьми технических объектов в процессе специально
организованного обучения;
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
− детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
− выставки, экскурсии, акции (природоохранные социальные) и т.д.;
− формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, Алапаевский мемориальный дом-музей П.И. Чайковского,
Музейный комплекс МО город Алапаевск, Памятник И.Е. Сафонову, Памятник «Родинамать держит на руках сражённого воина», Памятник «Детям, пережившим Великую
Отечественную войну», дом культуры, городской филармонический зал, Отделение ГИБДД
межмуниципального отдела МВД России "Алапаевский", пожарная часть 76 МЧС России г.
Алапаевск):
− экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
п.30
ФОП
ДО
Организационный
https://disk.yandex.ru/d/SvPlRDXPPsr32g

раздел

федеральной

программы

III.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
141

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
III.1.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
п.31.2. ФОП ДО РППС включает организованное пространство территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения) материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления их здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
п.31.5. ФОП ДО При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
п.31.6. ФОП ДО С учетом возможности реализации образовательной программы
ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
142

требованиям безопасности и надежности.
п.31.7. ФОП ДО Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
п.31.8. ФОП ДО РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
п.31.9. ФОП ДО В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
п.31.10. ФОП ДО РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно вспомогательных
сотрудников.
п.31.11. ФОП ДО В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может
быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
п.31.12. ФОП ДО В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и др.).
п.31.13. ФОП ДО Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места для специального оборудования.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Особенностью организации РППС ДОУ стало создание в группах уютной обстановки,
гармоничной по цветовому и пространственному решению. Известно, что выбор цвета
оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние и на интеллектуальное
развитие детей, поэтому в оформлении ДОУ использовались светлые тона.
В проектировании РППС большое место уделяется определению расположения
центров в группах ДОУ. Мебель в группе располагается по определенным принципам:
максимально используются особенности планировки помещений; расположение мебели и
оборудования отвечает требованиям техники безопасности и позволяет детям свободно
перемещаться в пространстве; отвечает санитарно-гигиеническим нормативным
требованиям (мебель соразмерна росту ребенка, соблюдается световой режим). В итоге
помещение каждой группы имеет свой стиль.
Центры активности, расположены в определенном порядке и отличаются
индивидуальным оформлением и набором материалов, представляют собой многообразие
развивающих сред в одном помещении группы. Центры имеют символическое
изображение, подсказывают ребенку, чем можно в них заняться. Во всех дошкольных
группах оборудованы центры экспериментирования для проведения элементарных опытов.
143

В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности, которые
размещаются в центрах и содержат разнообразные материалы для эмоционального
развития. Например, дидактические материалы, детские книги, иллюстрирующие разные
эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями, которые могут
служить опорой в работе над эмоциональным развитием; игрушки с личиком.
Все игровое пространство в группах доступно детям: игрушки, развивающие
игры, дидактический материал, расположены на стеллажах, тумбочках на колесах. Каждый
ребенок может сам решить, какие материалы, когда, как и с кем, ему использовать.
Самостоятельное использование детьми игрушек и материалов определяет и
соответствующую меру ответственности за их использование и применение. Педагоги
помогают детям овладеть рациональными способами хранения игрушек и умением
логически группировать их. Среда выстроена так, чтобы стимулировать познавательные
интересы
воспитанников,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование
с
различными
веществами,
предметами,
материалами
(предусмотрено зонирование пространства с различным оснащением).
Организованная таким образом РППС позволяет детям в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно заниматься в одно и тоже время, не мешая друг другу,
разными видами деятельности: физкультурой, рисованием, экспериментированием,
конструированием, инсценировать сказки. Оснащение групповых комнат помогает детям
самостоятельно определить содержание деятельности, распределить свое время и активно
участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки. Во всех возрастных
группах у детей есть уголок уединения, чтобы поиграть, полистать любимые книжки и
просто помечтать.
Содержател
ьнонасыщенная

включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными
детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
Трансформи предполагает возможность изменений предметно- пространственной
руемая
среды
в
зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и
возможностей детей
Вариативная наличие в ДОУ и в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическая сменяемость игрового материала, проявление новых
предметов, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Полифункци возможность разнообразного использования различных составляющих
ональная
предметной среды – детской мебели (наличие в организации и группе
полуфункциональным (не обладающих жестко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) мягких
144

Доступная

Безопасная

модулей, ширм и т.д.
доступность для обучающихся, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей
среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно- эпидемиологическим требованиям (см.
раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов). РППС
обеспечивает реализацию основной образовательной программы ДОУ.
При проектировании РППС учитываются особенности ДОУ, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
− охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
− максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
− развитию коммуникативной активности создается обогащенная образовательная
среда для стимулирования детской коммуникативной активности. Среда постоянно
совершенствуется с учетом интересов детей, родителей, педагогов;
− построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
− создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
145

− открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
− создание
равных
условий,
максимально
способствующих
реализации
образовательной программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
− предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся. Предметно- пространственная среда обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами ДОУ руководствуется
следующими принципами формирования среды. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного
процесса в ДОУ,
в
заданных
Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
для обеспечения социально- коммуникативного развития.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и
др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны
для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для детей с ограниченными возможностями в ДОУ имеется специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками.
146

Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены центры для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В ДОУ есть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В ДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях
и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть
в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территории находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделено помещение, оснащенное оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, книгоиздательство, библиотека, огород).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены центры, оснащенные оборудованием и материалами
для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и административных помещениях и музыкальном зале имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. П.). В групповых помещениях нет доступа к сети Интернет. Компьютернотехническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
− для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
− для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
− для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
− для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОУ, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ
в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
147

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Среда вариативна, состоит из различных центров, которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразное и легко трансформируемое. Дети иметь возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагать им
разнообразные увлекательные материалы и оборудование. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, использовать
нетрадиционные средства рисования.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство
(как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Наличие
специально
оборудованного
пространства

Центр природы
и
экспериментир
ования

Оборудование и пособия

Домашние животные (объемные);
Календарь погоды;
Песок;
Кинетический песок;
Наглядные пособия символики России;
Настольно - печатные игры: «Времена года», «Животные и их
детеныши», «О времени», «Что из чего сделано», «Мир животных»,
148

«Дары природы», «Что к чему?», «Из чего мы сделаны»;
Физическая карта мира;
Модель глобуса;
Дидактические материалы: «Осень», «Зима», «День космонавтики»,
«Познай себя», «Овощи», «Фрукты» и пр;
Материалы для опытов: чашки для экспериментов, емкости разной
вместимости, трубочки, ватные палочки, ватные диски, ложки, тарелки
пластмассовые, весы, формочки, мелкие фигурки, природные
материалы;
Иллюстративный материал из серии: «Дикие животные», «Домашние
животные», «Насекомые», «Птицы наших лесов», «Птицы»;
Набор для ухода за комнатными растениями (тазики, тряпочки, набор
инструментов);
Иллюстративный материал с природной зоной Урала;
Альбомы для рассматривания по временам года.
Центр
Настольно - печатные игры: «Мои первые цифры», «Учим формы»,
занимательной «Цифры», «Формы предметов», «Чудесный мешочек», «Танграмм»,
математики
«Гусеница»;
Математические планшеты;
Кубики с цифрами и знаками;
Магнитный набор цифр и знаков.
разнообразный счётный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал);
комплекты цифр и знаков.
Центр
книги Контейнер с различными наполнителями (макароны, фасоль, бобы);
(библиотека) и Зеркала настольные;
речевой
Книги-пазлы;
активности
Плакат «Азбука», разрезная азбука;
Магнитные буквы русского алфавита;
Сюжетные картинки;
Картотека дыхательных упражнений, артикуляционная гимнастика,
чистоговорок, считалок, загадок;
Дидактические игры: «Азбука», «Буквы», «Мои первые буквы»;
Игры для развития артикуляционного аппарата («Сдуй с цветка»,
«Ветерок», «Веселый слоник», «Вертушки»;
Стеллаж для книг;
Книги детских писателей, энциклопедии, журналы;
Портреты писателей;
Иллюстрации к сказкам.
Центр игровой Коляски прогулочные;
деятельности
Куклы крупного, среднего, маленького размера;
Одежда для кукол;
Набор муляжей овощей и фруктов, продуктов питания;
Набор для игры «Больница», «Дом», «Парикмахерская», «Магазин»,
«Кафе».
Одежда для «ряженья».
Центр
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, обручи, канат, флажки,
двигательной
гимнастические палки, кубики;
активности
Шведская стенка;
Дорожки для профилактики плоскостопия;
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
149

Центр
творчества

Витрина для работ по лепке;
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски гуашевые и акварельные, пальчиковые; кисточки
разных размеров, щетинные кисти; пластилин; бумага (цветная, белая),
картон (цветной, белый), поролон, проволока, клей, цветные
карандаша, восковые мелки; баночки для воды; салфетки; доски для
лепки; стеки; ножницы; трафареты; материал для нетрадиционного
рисования: сухие листья, шишки, тычки, пайетки, ватные палочки,
семена, штампы;
Бумага для рисования на стене;
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы, раскраски;
Набор репродукций картин о природе;
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к
художественным произведениям.
Центр
Конструктор деревянный «Крепость», «Весёлый городок», «Развитие»,
строительства
«Строим сами»;
и
мастерства Конструктор пластмассовый мелкий;
(развитие
Конструктор пластмассовый с соединением «Лего» настольный
конструктивно крупный и мелкий;
й
Конструктор пластмассовый крупный объемный;
деятельности)
Транспорт (крупный, средний, мелкий);
Ландшафтный стол.
Центр музыки
Детские музыкальные инструменты (деревянные ложки, ксилофон,
бубен, барабаны, колокольчики);
Портреты композиторов;
Магнитофон;
Аудиотека (программные произведения).
Центр
Фланелеграф;
театрализации Куклы и игрушки для различных видов театров;
Картотека пальчиковых игр;
Маски.
Центр
Набор дорожных знаков;
безопасности
Сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;
Жезл;
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения;
Руль игровой;
Дидактические игры: «Дорожные знаки», «Собери дорожный знак»;
Тематические альбомы: «Пожарная безопасность», «Дорожная
безопасность», «Безопасность на природе»;
Сюжетные картинки, отражающие пожарную безопасность;
Трафареты «Виды транспорта».
Центр
Диван с балдахином;
уединения:
Подушки;
Мягкое кресло.
Все центры обновляются и дополняются: в соответствии с сезоном, интересами детей,
календарными праздниками.
III.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы
ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
Программы образования;
150

освоения

2. Выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3948-20, СанПиН 2.3/2.43590-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением главного государственного врача РФ от 27.10.2020г.,
регистрационный №60833), действующим до 1.01.2027 года, СанПин 1.2.3685-21:
− к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
− оборудованию и содержанию территории;
− помещениям, их оборудованию и содержанию;
− естественному и искусственному освещению помещений;
− отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
− организации питания; медицинскому обеспечению;
− приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
− организации режима дня; организации физического воспитания;
− личной гигиене персонала;
3. Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников Организации;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей
инвалидов к объектам инфраструктуры Организации
ДОУ создает материально-технические условия, позволяющие:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
− использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
− обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности
и
мастерства
мотивирования детей;
− эффективно
управлять
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, технологий
разрешения конфликтов, информационно- коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
ДОУ создает материально-технические условия, в том числе для детей ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
151

ДОУ есть все необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
− учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
− оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
кабинета учителя-логопеда для организации образовательного процесса с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, услуг связи, в т.
ч. информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
В каждой возрастной группе имеются центры детской активности, обеспечивающие
разнообразную детскую деятельность, соответствующие возрасту детей:
− центр сенсорики (материалы и оборудование для познавательно- исследовательской,
коммуникативной деятельности в области сенсорного развития детей раннего возраста);
− центр природы и экспериментирования (материалы и оборудование для
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной деятельности в
области ознакомления детей с миром природы, оборудование для экспериментальной
деятельности детей);
− центр строительства и мастерства (материалы и оборудование для развития
конструктивной деятельности детей);
− центр занимательной математики (материалы и оборудование для формирования
элементарных математических представлений детей);
− центр книги и речевой активности (материалы и оборудование для развития
интереса к восприятию, чтению и рассматриванию произведений художественной
литературы, для развития языковой компетентности детей);
− центр игровой деятельности (материалы и оборудование для развития игровой
деятельности детей);
− центр творчества (материалы и оборудование для развития продуктивной
деятельности детей);
− центр музыки (материалы и оборудование для развития интересов детей к
музыкальной деятельности);
− центр театрализации (материалы и оборудование для развития творческой
деятельности детей, коммуникативной компетентности);
− центр физкультуры и спорта (материалы и оборудование для развития двигательного
опыта детей);
− центр духовно-нравственного и патриотического воспитания (материалы и
оборудования для воспитания у детей патриотических, нравственных и духовных качеств);
− центр безопасности (материалы и оборудования для формирования у детей основ
безопасности и правил безопасного поведения);
152

− центр образовательной деятельности (материалы,
пособия
и оборудование
для проведения образовательной деятельности с детьми);
− центр уединения (оборудование и материалы для создания отдельного уголка для
отдыха детям).
Музыкально-спортивный зал
Пианино «Элегия» (1), музыкальный центр (3), мультимедийное оборудование (1), стол
складной (2), детские музыкальные инструменты, стулья детские, стулья взрослые.
Атрибуты для инсценировок, тематическое оформление к праздникам, учебнометодическая литература, фонотека.
Спортивное оборудование (шведская стенка, баскетбольные кольца, скамейки спортивные,
доски для хождения с различными поверхностями, дуги для подлезания, спортивный
инвентарь (мячи разных размеров, скакалки, обручи, гимнастические палки, кубики,
флажки).
Кабинет учителя-логопеда
Стол логопедический (1), стол письменный (1), стулья детские (3), стул взрослый (1),
настенное зеркало (1), стеллажи, светильник настенный (1). Дидактический материал,
коррекционно- педагогическая литература, учебно- методические пособия, игрушки.
Кабинет педагога - психолога стол письменный (1), стулья детские (3), стул взрослый (1).
Дидактический материал, коррекционно - педагогическая литература, учебно методические пособия, игрушки.
Кабинет заведующего
Шкаф для документов (2), стол (1), стеллаж (1), ноутбук с выходом в интернет (1), МФТ
(1), стулья (4), действующая документация.
Методический кабинет
Компьютер с выходом в интернет (1), Ноутбук с выходом в интернет (1), МФТ (1),
компьютерный стол (1), стол для работы (3), стулья (2), шкаф (1), действующая
документация.
Медицинский кабинет
Столы письменные (2), шкаф для документов (1), шкаф для одежды (1), тумбы на колесах
(2), стулья взрослые (2), облучатель-рециркулятор медицинский (1), таблица Рота (1),
медицинская документация.
Процедурный кабинет
Шкаф медицинский для хранения медикаментов (1), столик манипуляционный (1), столик
процедурный (1), кушетка (1), облучатель-рециркулятор медицинский (1), ростомер (1),
весы напольные (1), спирометр (1), прибор для измерения артериального давления (1),
холодильник для хранения препаратов (1), плантограф (1), носилки (1).
Прачечная
Стиральная машина (2), ванна (1), электрический водонагреватель (1), стол для глажения
(1), электроутюг (1), шкафы для белья (3).
Пищеблок
Стеллажи для хранения продуктов (4), морозильный ларь (2), холодильник бытовой (3),
металлические столы (4), электрическая мясорубка (1), протирочная машина (1),
электрическая плита с духовым шкафом (2), духовой шкаф (1), ванна двухсекционная (1),
водонагреватель (1).
III.1.4. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания:
Управление в ДОУ
Методические пособия Комарова И. И., Туликов А. В. Информационнокоммуникационные технологии в ДОУ.
153

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Младшая группа (3-4года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова. Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4-5
лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева. Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова Ельцова
О.М. Проектирование основной образовательной программы на основе комплексной
образовательной программы «От рождения до школы» Скоролупова О.А. Введение ФГОС
дошкольного образования. Разработка образовательной программы ДОУ Чеха В.В.Сетевая
форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и ответы
Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада
Наглядно- дидактические пособия Комплекты для оформления родительских
уголков (в соответствии с комплексно-тематическим планированием).
Мониторинг в детском саду
Методические пособия Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу
(5-7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.
Инклюзивная педагогика
Методические пособия Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем
развития. Первый год жизни ребенка. Инклюзивная практика в дошкольном образовании /
Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале.
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте.
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в апреле.
1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/
prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические
пособия
Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет). Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. Нравственно- патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста Нищева Н.В.
Растим патриотов России: сборник материалов по
итогам конкурса
Наглядно- дидактические пособия Государственные символы России, День Победы.
Военно-морской
флот РФ,
Военная техника, Военно- воздушные силы РФ,
Надежный щит Родины, Москва- столица России; Расскажите детям о Московском Кремле.
Хорошие привычки, Кем быть? Детям о профессиях, Мамы всякие нужны. Детям о
154

профессиях, Моя первая книга о профессиях, Распорядок дня, Вредные советы, Стихи и
сказки на все случаи жизни, Школьные принадлежности,
Плакаты Моя малая Родина, Карта Российской федерации, Физическая карта мира,
Политическая карта мира
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет. Формирование основ безопасности Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты
для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4-7 лет.
Наглядно- дидактические пособия Дорожная безопасность, Соблюдайте правила
пожарной безопасности, Безопасность. Опасные для жизни и здоровья ситуации,
Безопасность. Ребенок в городе, Безопасность. Здоровье, Безопасность. Окружающая
природа
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
группа. (4-5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет). Губанова Н. Ф.
Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Методические пособия ВераксаН.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет). Крашенинников Е. Е., Холодова
О.Л.Развитие
познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). Павлова Л. Ю.
Сборник
дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Шиян О. А.
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет). Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения дошкольников
Окружающий мир
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). Дыбина О. В.
Подготовительная к школе группа. Наглядно- дидактические пособи как наши предки
выращивали хлеб, как наши предки шили одежду, как наши предки открывали мир,
Транспорт, Посуда, Дом, Бытовая техника, Мебель, Обувь, Головные уборы, Инструменты,
Бытовые приборы, Музыкальные инструменты: духовые, Музыкальные инструменты:
клавишные и электронные, Моя деревня Военно-морской флот РФ, Военная техника,
Военно- воздушные силы РФ, Надежный щит Родины
Математические представления
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года). Новикова Н.В. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
155

представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Наглядно- дидактические
пособия
Плакаты: «Состав числа». Минутки, часы, сутки. Учимся определять время,
Природа
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года). Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование Шапиро А.И. Первая
научная
лаборатория. Опыты,
эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки
для детей 4-7 лет Тугушева
Г.П.,
Чистякова А.Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего возраста Фесюкова Л.Б. Белочкин календарь
наблюдений за погодой
Наглядно- дидактические пособияЛето, Весна, Осень, Зима, Дикие животные,
Окружающий мир. Насекомые, Времена года, Лето, Весна, Зима, Осень, Съедобные грибы,
Овощи, Ядовитые грибы, Домашние животные и их детеныши, Детёныши домашних
животных в картинках, Домашние животные, Лесные животные России, Домашние птицы,
Птицы, Птицы наших лесов, Перелетные птицы, Перелётные и зимующие птицы России,
Насекомые -2, Хищные птицы, Пресмыкающиеся и земноводные, Рыбы
Природные явления, Комнатные растения, Стихийные явления природы, Деревья
Картины для рассматривания
«Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья
с поросятами»; «Собака с щенками».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе
детского сада. Младшая разновозрастная группа (2-4 года). Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Младшая группа (3-4 года). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Развитие
речи 5-7 лет Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Наглядно- дидактические пособияСерия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;
«Теремок», «3 Медведя»; «Репка». Плакаты: «Алфавит»
Чтение художественной литературы Хрестоматии. Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 1-3 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4
года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома: 6-7 лет.
Наглядно- дидактические пособия Советские детские писатели Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3-4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
156

Музыкальная деятельность:
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки. Планирование и репертуар
музыкальных занятий Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Младшая группа Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя
группа Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная к школе
группа Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Развитие чувства
ритма у детей Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Веселые досуги Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А. Мы играем, рисуем, поем Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Музыка и чудеса Каплунова И.М., Ансамбль ложкарей Буренина
А.И. Ритмическая
мозаика. Программа по ритмической пластике Сауко Т.Н., Буренина А.И., Топ-хлоп,
малыши Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет Картушина
М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3 лет Нагляднодидактические пособия
Музыкальные
инструменты:
духовые,
Музыкальные
инструменты: клавишные и электронные Серия «Искусство —
детям»
«Сказочная
гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Филимоновские свистульки»; «Хохломская
роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова
М.
М.
Малоподвижные
игры и
игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура
в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Э. Я. Степаненкова автор-сост. / Сборник
подвижных игр Микляева Н.В. Физическое развитие дошкольников. Ч.1. Охрана и
укрепление здоровья Микляева Н.В. Физическое развитие дошкольников. Ч. 2.
Формирование двигательного опыта и физических качеств Бабенкова Е.А., Федоровская
О.М. Игры, которые лечат. Для детей от5 до 7 лет. Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей
дошкольного возраста Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду Алябьева Е.А.
Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет Лисицкая
Т.С.,Никонова Л.А.
Физическое развитие дошкольников
Наглядно- дидактические пособияСерия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»
Летние виды спорта Моя первая книга о человеке, Части тела Плакаты Виды спорта
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
Найбауэр А.В., Куракина О.В., Мама-рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки развития ребенка Агапова И.А., Давыдова М.А. Игры с
пальчиками для развития речи и творческих способностей детей Ребенок от рождения до
года / Под ред. С. Н. Теплюк. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. Ребенок
третьего года жизни/Под ред. С. Н. Теплюк
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений п. 33 ФОП
Перечень художественной литературы п. 33.1 ФОП
157

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого). Фольклор народов мира. «Бубу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор»,
англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной). Произведения поэтов и
писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай
меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Группа детей дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
158

Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой). Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой. Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался»
(из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый еж».
Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Группа детей дошкольного возраста (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка159

сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова. Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
– колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед,
баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал
сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов). Литературные сказки. Горький М.
«Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
160

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыша. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова. Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы
из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой);
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура
К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс),
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер
Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Группа детей дошкольного возраста (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова). Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька…»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зеленый….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Султане»,
«Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
161

Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьезная птица»,
«Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котенок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер.
с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок»
(пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный
чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Группа дошкольного возраста (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
162

(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы). Былины. «Садко»
(пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П.
Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный
чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г.
«Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый
снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родинойзовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Черный С. «Дневник Фокса Микки». Произведения поэтов и писателей
разных стран.
163

Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск.
В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений п.33.2 ФОП
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
164

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко. Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет
коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки»,
муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия. Инсценирование. рус. нар.
сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е.
Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз.
М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова. Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
165

«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. народные; Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;
«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное
творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова; Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл.
А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.
Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова. Музыкальнодидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; Пение Упражнения
на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
166

«Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»; Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки»,
муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М.
Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова; Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского; Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой. Песенное творчество. «Как тебя зовут?»;
«Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; Развитие танцевальноигрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
167

Найденовой; «Тучка Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз.
М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз.
Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта Танцы и
пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня,
обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и
музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т.
Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
168

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И.
Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз.
Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева. Музыкальные игры Игры. Кот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови
композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
169

нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства п. 33.3 ФОП
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница». Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский
«Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето». Иллюстрации к книгам: В. Лебедев
к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
170

дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А. Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И. Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К. Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К. Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г. Спирин к книге Л. Толстого «Приключения Буратино или Золотой
ключик»; Е.М. Рачев «Терем - теремок».
Перечень анимационных произведений п. 33.4 ФОП
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
33.4.1. ФОП
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015
(https://yandex.ru/video/preview/7799542011239948253)
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев
(https://yandex.ru/video/preview/10739382576851710456, 1967).
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974. (https://yandex.ru/video/preview/9526906402831780165)
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.(
https://yandex.ru/video/preview/11389839981830338964)
Фильм
«Катерок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐр
И.Ковалевская,1970
(https://yandex.ru/video/preview/14355908515213672655).
171

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974
(https://yandex.ru/video/preview/14432810984371910672)
Фильм
«Крошка
енот»,
ТО
«Экран»,
режиссер
О.
Чуркин,
1974
(https://yandex.ru/video/preview/12116273210960505144)
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
(https://yandex.ru/video/preview/855262143786025387)
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
(https://yandex.ru/video/preview/17435489539423832730)
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
(https://yandex.ru/video/preview/3378292531456743468)
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
(https://yandex.ru/video/preview/13731806871054274314)
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987
(https://yandex.ru/video/preview/5639260089639031472)
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965 (https://www.youtube.com/watch?v=4Zi0D1h7kG4)
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981
(https://okko.tv/movie/plastilinovaja-vorona)
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965
(https://www.youtube.com/watch?v=2d9RMPXZVr0)
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977
(https://okko.tv/movie/poslednijj-lepestok)
Фильм «Умка» (https://yandex.ru/video/preview/16606255363638772323) и «Умка ищет
друга» (https://yandex.ru/video/preview/10030127228027167821) студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов,
В.Пекарь,
1969,
1970.
Фильм
«Умка
на
елке»
(https://yandex.ru/video/preview/9089029929490744627),
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970
(https://yandex.ru/video/preview/3846459993285241392)
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983 (https://yandex.ru/video/preview/14083799434419139917)
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691 (https://yandex.ru/video/preview/17512901884953913430)
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965. (https://ok.ru/video/4860740307608)
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972
(https://www.youtube.com/watch?v=-85sm4HH9m4)
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948 (https://www.youtube.com/watch?v=6rgDELEQX_k)
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979
(https://www.youtube.com/watch?v=3VhkX36gWOc)
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977
(https://www.youtube.com/watch?v=Kw8TgX_fbYA)
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973
(https://yandex.ru/video/preview/16230570367707056048)
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949 (https://yandex.ru/video/preview/5987164656285197515)
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973 (https://thewikihow.com/video_9pyhU4RVprY)
33.4.2. ФОП Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
172

Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.
(https://yandex.ru/video/preview/13458946375899342477)
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978
(https://www.youtube.com/watch?v=lfi-aNoxaCY)
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965 (https://www.culture.ru/live/movies/8227/vovka-v-tridevyatom-carstve)
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко
Блоцкая, В.Полковников, 1955 (https://www.youtube.com/watch?v=kcjhkHCDehY)
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954
(https://www.youtube.com/watch?v=-qip4uUHFgs)
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969 (https://www.youtube.com/watch?v=pC4KGFRCYUY)
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956 (https://www.culture.ru/live/movies/8223/dvenadcat-mesyacev)
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975
(https://www.culture.ru/live/movies/643/yozhik-v-tumane)
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979
(https://vk.com/video-54443855_456240712)
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975
(https://www.youtube.com/watch?v=RDvAKD_8AeE)
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979
(https://okko.tv/movie/skazka-skazok)
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018 (https://souzmult.ru/cartoon/20)
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002
(https://rutube.ru/video/17a4c21b32fb6cc1a2ea2f3797846b8e/)
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969
(https://www.youtube.com/watch?v=sDa6NRMHgfI)
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов*, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022 (https://kino.mail.ru/series_761825_masha_i_medved/)
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010
(https://okko.tv/serial/fiksiki?)
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
(https://www.youtube.com/watch?v=fre4xi_85s8)
Сериал
«Монсики»
(2
сезона),
студия
«Рики»,
режиссѐр
А.Бахурин
(https://multfix.online/2661-monsiki.html)
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др. (https://okko.tv/serial/smeshariki?)
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова,
М.
Куликов,
А.Золотарева,
2020
(https://www.youtube.com/watch?
v=vHk5YCXxt60)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1957 (https://www.youtube.com/watch?v=yXhuTTHwaZA)
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952 (https://www.youtube.com/watch?v=1FtcZy6fow0)
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И.
Иванов-Вано,
Л.Мильчин,
1984
(https://yandex.ru/video/preview/11695322666949619715)
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)

173

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010 (https://yandex.ru/video/preview/17793879255559417012)
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Чертков,
2022
(https://www.youtube.com/watch?
v=ac1badfK1Hk)
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942 (https://yandex.ru/video/preview/11596391163097330912)
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США (https://yandex.ru/video/preview/10324705262607495694)
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер
К.
Джероними,
У.Джексон,
1951
(https://my.mail.ru/mail/bolotus106/video/70/1216.html)
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США (https://zonafilm.ru/movies/krasavitsa-i-chudovishche)
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США (https://yandex.ru/video/preview/12732929732726954486)
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США (https://vk.com/video-211855259_456239473)
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020 (https://ok.ru/video/2582751087276)
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008. (https://okko.tv/movie/gake-no-ue-no-ponyo)
Кадровые условия реализации Программы
п. 34.1 ФОП ДО Реализация Программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
п. 34.2 ФОП ДО Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
п. 34.3 ФОП ДО Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
п. 34.4 ФОП ДО Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение
с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
174

п. 34.5 ФОП ДО В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО
должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются
значимыми в реализации поставленных в Программе целей и задач, достижении целевых
ориентиров Программы.
ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами. Реализация Программы
осуществляется:
1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ.
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником. Для
обеспечения качественных условий реализации Программы в ДОУ работают педагоги имеющие
определенный
уровень
образования
обладающие
значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых
позволяет удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов
и детей с ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах
дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающих особенности
реализуемой Программы. Предусмотрено систематическое повышение профессиональной
квалификации руководящих и педагогических кадров. Предусмотрена возможность
обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагогические работники информируются о новых технологиях и методах
педагогической, психологической работы, и им предоставляется возможность пройти
обучение для их освоения.
Созданы
условия
для
командного
обучения
педагогов.
Постоянное
совершенствование педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОУ.
Предусмотрено совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на
результаты мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и
внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической работы. Педагоги
анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют
сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере
развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с
учетом интересов и инициативы педагогических работников.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования
дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
175

доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития
педагогов ДОУ. Результаты используются в качестве основания для разработки программы
профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в
инновационной деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в
контексте социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом
между разными ДОУ региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОУ имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед
сотрудников и групповых обсуждений с целью совершенствования качества
педагогической работы. Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для
совершенствования педагогической работы. В свободном доступе педагогов находятся
актуальные выпуски профильных периодических изданий. Педагогам предоставлена
возможность
заказать
литературу,
необходимую
для
профессионального
самосовершенствования.
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы не менее
1/15. Продолжительность рабочего времени воспитателей группы составляет не более 36
часов в неделю. Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ
составляет не более 25 часов в неделю.
Управление определением потребности в рабочей силе осуществляется с помощью
разных средств, в том числе путем планирования, дифференциации потребности в разные
периоды времени и корректировки состояния рабочей силы с учетом рыночной
конъюнктуры.
Планирование карьеры работника – это осуществляемое заранее планирование
развития конкретного работника за время его работы на предприятии, в том числе
определение последовательности занимаемых им должностей по штатному расписанию.
Методы управления персоналом
Методы управления персоналом в зависимости от принятой стратегии условно
можно сгруппировать следующим образов:
− административные (ориентированные на определенные мотивы человеческого
поведения осознание необходимости трудовой деятельности и дисциплины труда, чувство
долга, культуру труда и т.п)
− экономические (косвенно воздействующие, основанные на материальном
стимулировании коллективов и отдельных работников);
− социально-психологические, базирующиеся на использовании формальных
факторов мотивации – интересов, потребностей личности, группы, коллектива.
Кадровая политика - это механизм выработки целей и задач, направленных на
сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала, создание ответственного,
высокопроизводительного сплоченного коллектива, способного адекватно реагировать на
постоянно меняющиеся требования рынка.
Фонд оплаты труда включает все денежные выплаты работникам предприятия по
тарифным ставкам, сдельным расценкам, окладам, премии, доплаты и все виды надбавок.
Коллективные договоры становятся главным инструментом регулирования оплаты
труда на уровне ДОУ. Они заключаются между администрацией и трудовыми
коллективами, представленными комитетами профсоюзов. В коллективном договоре
фиксируются условия оплаты труда работников, входящие в компетенцию предприятия,
размеры тарифных ставок и окладов, формы и системы оплаты труда, порядок применения
176

надбавок, доплат, премий и других видов вознаграждения, режим труда и отдыха,
социальная защита работников.
В системах поощрения работников единовременные премии и вознаграждения
позволяют повысить стимулирующее влияние систем оплаты, более избирательно
воздействовать на достижение необходимых работодателю результатов в процессе
производства. Единовременные премии и вознаграждения нередко являются не только
материальным, но и. моральным поощрением. Потребность в системах единовременных
поощрений возникает, как правило, на всех предприятиях независимо от форм
собственности.
Особенности развития системы управления персоналом в муниципальных
дошкольных учреждениях в современных условиях
На современном этапе существует ряд проблем в развитии ДОУ:
− совмещение инновационных программ с существующими в ДОУ;
− раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных
педагогических концепций;
− несоответствие новых типов дошкольных образовательных учреждений ожиданиям,
требованиям родителей;
− потребность
в
новом
научно-методическом
обеспечении
проводимой
образовательной деятельности;
− потребность в новых педагогических кадрах;
− приспособление новшеств к новым условиям;
− проблема изменения, оптимизации, замены новшеств, способность вовремя
избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;
На основе анализа существующих концепций развития дошкольного образования к
ведущим направлениям инноваций можно отнести утверждение гуманных субъектных
отношений, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей;
индивидуальное творческое развитие личности ребенка; развитие связи практиков и
исследователей в области инноваций.
Структура управления в ДОУ.
Главный орган управления – педагогический Совет, которым руководит
заведующий. Дополнительно организованна творческая группа, в состав, которого входят
воспитатели. Ее задача – обеспечение обогащенного физического, познавательного,
социального эстетического и речевого развития детей, основанного на передовом
педагогическом опыте и своих методических разработок, позволяет осуществление
коррекции в личностном развитии детей через организацию индивидуальных и
коллективных видах деятельности основанных на содержательном общении с учетом
потребностей и интересов самих детей.
Руководство детского сада должно создать такую систему управления персоналом,
которая бы наиболее эффективно способствовала достижению поставленной цели.
Все учреждения стремится к унификации, стандартизации и выработке единых
подходов ко всем видам деятельности в области управления персоналом во всех
направлениях.
Для выработки единых подходов ко всем видам деятельности в области управления
персоналом во всех направлениях, заведующий ДОУ реализует в отношении имеющегося
трудового коллектива такие мероприятия:
− принимать локальные нормативные акты, содержащие нормы трудового права, в
соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации, коллективным договором, учитывая мнение профсоюзного комитета;
− своевременно вносить изменения в Правила внутреннего трудового распорядка.
− Устав детского сала, должностные обязанности при изменении условий труда и
требований законодательства;
177

− обязательно знакомить вновь принимаемых на работу с коллективным договором,
должностными инструкциями и другими локальными актами;
− обеспечивать занятость работников; создавать условия, необходимые для
обеспечения образовательной деятельности работников;
− предоставлять работникам работу, обусловленную трудовым договором;
− выплачивать в полном размере причитающуюся работникам заработную плату в
сроки, установленные коллективным договором;
− гарантировать работникам определенный уровень заработной платы и льгот,
обеспечивающих удовлетворительный уровень жизни;
− обеспечивать безопасность труда и условия, отвечающие требованиям охраны и
гигиены труда;
− обеспечивать работников оборудованием, инструментами и иными средствами,
необходимыми для исполнения ими трудовых обязанностей,
− создавать условия, обеспечивающие участие работников в управлении учреждением;
− обеспечивать бытовые нужды работников, связанные с исполнением ими трудовых
обязанностей;
− проводить взаимные консультации по социально-трудовым вопросам и связанным с
ними экономическими вопросами работников детского сада по вопросам принятия
локальных нормативных актов, содержащих нормы трудового права.
Система управления персоналом в ДОУ характеризуется наличием строгой
регламентации взаимоотношений руководства и работников, четкой иерархией
подчинения. Однако она должна выполнять следующие основные функции:
− способствовать широкому доступу работников к информации о ходе дел в
образовательном учреждении, к участию в управлении и контроле;
− информировав работников о возможных планах развития и перспективах
организации;
− проводить профессиональную подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников.
− проводить работу с трудовым коллективом, направленную на укрепление трудовой
дисциплины, формирование чувства ответственности, развитие творческой инициативы и
других форм активного участия работников в жизни детского сада.
Особое место в кадровой политике занимает планирование, которое включает в
себя:
− определение количественного и квалификационного состава требуемых работников,
способов их привлечения и возможности сокращения лишнего персонала;
− поддержание знаний персонала в соответствии с требованиями организации и
обеспечение развития кадров;
− расчет финансовых затрат на запланированные кадровые мероприятия;
− стимулирование повышения производительности труда и создание условий для
удовлетворенности работой.
В качестве перспективных направлений в работе детского сада определены:
− активное построение развивающей среды, способствующей улучшению качества
образования в дошкольном образовательном учреждении;
− внедрение проектной деятельности в организации воспитательно образовательной
работе с детьми;
− изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания детей в детском
саду в целях обеспечения личностно-ориентированного подхода;
− повышение роли воспитательного процесса в детском саду;
− расширение сотрудничества детского сада с другими социальными институтами;
− укрепление взаимодействия с родителями;
− укрепление материально-технической базы детского сада.
178

Главный принцип комплектования ДОУ кадрами – не пассивное ожидание
желающих устроиться на работу, а активное привлечение рабочей силы.
Целью создания данной системы будут:
− снижение текучести кадров;
− повышение качества образования;
− командный профессионализм;
− приверженность организации.
III.1.5. Режим и распорядок дня п. 35 ФОП ДО
п.35.1. ФОП ДО Режим дня в ДОУ предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
п.35.2. ФОП ДО Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
п.35.3. ФОП ДО Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
п.35.4. ФОП ДО Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
п.35.5. ФОП ДОПриучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
п.35.6. ФОП ДОРежим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
п.35.7. ФОП ДОПри организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
п.35.8. ФОП ДОПродолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
п.35.9. ФОП ДОРежим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
179

пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
п.35.10. ФОП ДОРежим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
п.35.11 ФОП ДОСогласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий)
Группы полного дня:
В раннем возрасте (1,5 - 3 года) п.35.16. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (3 - 4 года) п. 35.17 ФОП ДО
В дошкольном возрасте (4-5 лет) п. 35.17. ФОП ДО
В дошкольном возрасте (5-6 лет) п. 35.17 ФОП ДО
В дошкольном возрасте (6-7 лет) п. 35.17. ФОП
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В Доу предусмотрено 4-х разовое питание: завтрак, второй
завтрак, обед, полдник.
Расписание занятий является документом, входящим в образовательную программу
дошкольного образования ДОУ. Расписание определяет последовательность занятий в ДОУ
на каждый день учебной недели.
При составлении расписания занятий учитывались следующие обязательные позиции в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:
− общий объем занятий в неделю;
− продолжительность занятий;
− количество занятий в течение дня;
− распределение занятий в течение дня (в первую и вторую половину дня);
− перерывы между занятиями;
− основные виды деятельности детей в конкретные занятия в течение дня, недели и их
чередование;
− образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных
занятий.
Согласно ФГОС ДО Программа ДОУ состоит из двух частей: обязательная часть; часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа

Образовательная область /
Направление реализации

Формы активности (п.23.5 ФОП)

Обязательная
часть

Физическое развитие /
Физическая культура

Ранний возраст
Двигательная деятельность (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные
игры); Дошкольный
возраст
180

Двигательная
деятельность
(основные
виды
движения,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр);
Познавательное
развитие
Ранний возраст
/
Предметная деятельность (орудийно
Математические
– предметные действия – ест ложкой,
представления;
пьет из кружки и т.д.)
Развитие
сенсорных
Экспериментирование с материалами
эталонов и познавательных и веществами (песок, вода, тесто и
действий;
др);
Окружающий мир;
Ситуативно – деловое общение со
Природой.
взрослым
и
эмоционально
–
практические со сверстниками под
руководством взрослого;
Игровая
деятельность
(отобразительная и сюжетно –
отобразительная
игра,
игры
с
дидактическими игрушками);
Самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы
из лейки и т.д.).
Дошкольный возраст
Познавательно-исследовательская
деятельность; конструирование из
разного материала;
Игровая деятельность (сюжетно –
ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно
–
конструктивная,
дидактическая,
подвижная и др).
Общение со взрослым (ситуативно –
деловое,
внеситуативно
–
познавательное,
внеситуативно
личностное)
и
сверстниками
(ситуативно – деловое, внеситуативо деловое)
Познавательно – исследовательская
деятельность и экспериментирование;
Речевое развитие

Ранний возраст
Речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов,
активная речь)
Дошкольный возраст
Речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая
речь).
181

Художественноэстетическое развитие /
Рисование
Лепка
Музыка
Аппликация

Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений

Художественноэстетическое развитие
Сотворчество

/

Познавательное
развитие
/ Край, где я вырос

Ранний возраст
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного
материала;
Музыкальная деятельность (слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкально
–
ритмические
движения);
Дошкольный возраст
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование
из
различных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
Музыкальная деятельность (слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Ранний возраст
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного
материала;
Музыкальная деятельность (слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкально
–
ритмические
движения).
Дошкольный возраст
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование
из
различных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
Музыкальная деятельность (слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Дошкольный возраст
Познавательно-исследовательская
деятельность;
конструирование из
разного
материала.

Социально-коммуникативное развитие
реализуется в
различных видах
деятельности через:
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
− самостоятельную деятельность детей;
182

− взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
− элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно – бытовой
труд, труд в природе, ручной труд).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется через
образовательные области: «Сотворчество», «Край, где я вырос».
Содержание данных областей педагогами младшей и средней группы реализуется в
игровой деятельности с детьми во второй половине дня. Педагоги старшего дошкольного
возраста организуют НОД как в первой половине дня, так и во второй половине дня, через
адекватные для данного возраста виды детской деятельности.
Образовательные
события
предусматривают
проведение
традиционных,
комплексных, интегрированных занятий, проблемно-поисковых ситуаций, игр-занятий,
игр-экскурсий, игр - путешествий, квестов, походов, через различные виды детской
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка).
Организация воспитательно-образовательного процесса
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года – 01 сентября 2023 года.
Окончание учебного года – 31 мая 2024 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница).
Продолжительность учебного года – 36 недель.
Летний период – 03.06.2024г – 30.08.2024 г;
ДОУ функционирует в режиме полного дня (10,5 час. пребывания детей) с 07.15 до
17.45
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Утро детей в детском саду начинается с утреннего круга в форме развивающего
общения. Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы порадоваться предстоящему дню, поделится впечатлениями, узнать новости о том,
что сегодня будет интересного (образовательное событие) или полезного для них.
Совместно обсуждают «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы. Педагог ведет дискуссию в формате
развивающего диалога, то есть направляет дискуссию недерективными методами, задает
открытые вопросы, не дает прямых объяснений и готовых ответов детям, педагог подводит
детей к тому, чтобы они рассуждали, и «сами» приходили к правильному ответу.
Обсуждают совместные планы, договариваются о совместных правилах (нормотворчество)
проблемах, обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 2-3 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – перед уходом детей домой.
В ДОУ организован режим прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 – 12,5 часа, из которых 2 – 2,5 часа отводится на дневной сон. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или помощник воспитателя) в спальне обязательно. После сна
проводится гимнастика после сна.
183

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной
образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во
время прогулки. Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут,
для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25
минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на занятия, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине занятий статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в группе детей дошкольного
возраста (3-4 года) – 15 мин., в группе детей дошкольного возраста (4-5 года)– 20 мин., в
группе детей дошкольного возраста (5-6 года) – 25 мин., в группе детей дошкольного
возраста (6-7 года)– 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
При наличии у детей одежды соответствующей погодным условиям для детей 4-5
лет один раз в неделю организовываются занятия по физическому развитию на открытом
воздухе.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно
образовательную
деятельность
по
физическому
развитию
организовывается на открытом воздухе.
Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе
Организация образовательной деятельности

Физическая
культура
в помещении
Физическая

Группа
детей
раннего
возраст
а
(2-3 года)

Группа
детей
дошкольн
ого
возраста
(3-4 лет)

Группа
детей
дошкольн
ого
возраста
(4-5 лет)

Группа
детей
дошкольно
го
возраста
(5-6 лет)

Группа
детей
дошкольн
ого
возраста
(6-7 лет)

3 раза в
неделю

3 раза в
неделю

3 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Компенси
рующая
группа
детей
дошкольн
о го
возраста
(6-7 лет)
2 раза в
неделю

-

-

1 раз в

1 раз в

1 раз в

-

184

культура
На воздухе
Ознакомлени
е
с
окружающим
миром,
природой
Математичес
кие
представлени
я
Развитие
речи
Рисование

неделю

неделю

неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
-

1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
Лепка
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
недели
недели
Аппликация
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
недели
недели
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренний
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
круг
Чтение
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
художествен
ной
литературы
Конструктив
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
нонеделю
неделю
неделю
неделю
неделю
модельная
деятельность
Игровая
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность
Общение
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
проведение
режимных
моментов
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятель
ные игры

ежедневно

Познавательн
о–
исследовател
ьская
деятельность
Самостоятель
ная
деятельность
детей в
центрах
развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
ежедневно
ежедневно

1 раз в
неделю
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

185

Утренняя
гимнастика
Профилактич
еские
мероприятия
Гигиеническ
ие процедуры

ежедневно

Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Учебный план занятий
Базовая образовательная
область /
(вид детской деятельности)

Количество занятий в неделю

Компенсир
ующая
группа
детей 6-7
года жизни
№6
Организация образовательной деятельности по реализации обязательной части образовательной программы ДОУ

ОО Физическое развитие /
Двигательная деятельность
ОО Познавательное
развитие
(математические
представления/ окружающий
мир/ природа)
Познавательная
деятельность
ОО Речевое развитие /
Коммуникативная
деятельность
ОО
Художественноэстетическое развитие /
Изобразительная,
музыкальная деятельность в
том числе:
Направле
Рисование
ния
реализаци Лепка
и
Аппликация

Группа
детей
раннего
возраста №
1

Группа
детей 3-4
года жизни
№2

Группа
детей 4-5
года жизни
№3

Группа
детей 5-6
года жизни
№4

Группа
детей 6-7
года жизни
№5

3

3

3

3

3

3

1

2

2

2

3

3

2

1

1

2

2

2

4

4

4

5

5

5

1

1

1

2

2

2

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

-

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

2

2

2

Музыка

Общее количество занятий
10
10
10
12
13
13
по обязательной части
Организация образовательной деятельности по реализации образовательной программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
ОО Край, где я родился/
ПознавательноИгровая
Игровая
Игровая
1
1
1
исследовательская
ситуация
ситуация
ситуация 1
деятельность
ОО Сотворчество /
Волшебная полянка
Игровая
Игровая
Игровая
Продуктивная,
1
1
1
ситуация
ситуация
ситуация
конструктивная
1
деятельность
Общее количество
2
2
2
занятий по части

186

формируемой
участниками
образовательных
отношений
ИТОГО:

10

10

12

14

15

15

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Содержание

Группа
детей
раннего
возраста
(1,5-3года)

Группа
детей
дошкольног
о возраста
(3-4 года)

Группа
детей
дошкольног
о возраста
(4-5 года)

Группа
детей
дошкольног
о возраста
(5-6 года)

Группа
детей
дошкольног
о возраста
(6-7 года)

Количество
возрастных групп
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Продолжительнос
ть учебного года,
в том числе:
1 полугодие
(с 01.09.2329.12.23)
2 полугодие
(09.01.2431.05.24)
Продолжительнос
ть учебной недели

1

1

1

1

1

Компенсиру
ющая
группа детей
дошкольног
о возраста
(6-7 года)
1

1 сентября

1 сентября

1 сентября

1 сентября

1 сентября

1 сентября

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

16 недель

16 недель

16 недель

16 недель

16 недель

16 недель

20 недель

20 недель

20 недель

20 недель

20 недель

20 недель

5 дней
(понедельни
к - пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельни
к - пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельни
к - пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельни
к - пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельни
к - пятница)
с 07.15
по 17.45

5 дней
(понедельни
к - пятница)
с 07.15
по 17.45

1 час
30 минут

2 часа
30 минут

3 часа
20 минут

5 часов
25 минут

8 часов
30 минут

8 часов
30 минут

50 минут

3 часа
20 минут
с 01.09.23-по
15.09.23
6 ноября
1-8 января
23 февраля
8 марта
29.04-1мая
9-10 мая
12 июня
с 03.06.23
по 30.08.23

3 часа 45
минут
1 час 40
минут
с 01.09.23-по
15.09.23
6 ноября
1-8 января
23 февраля
8 марта
29.04-1мая
9-10 мая
12 июня
с 03.06.23
по 30.08.23

7 часов 00
минут
1 час 30
минут
с 01.09.23-по
15.09.23
6 ноября
1-8 января
23 февраля
8 марта
29.04-1мая
9-10 мая
12 июня
с 03.06.23
по 30.08.23

7 часов 00
минут
1 час 30
минут
с 01.09.23-по
15.09.23
6 ноября
1-8 января
23 февраля
8 марта
29.04-1мая
9-10 мая
12 июня
с 03.06.23
по 30.08.23

Режим работы
ДОУ
(10,5 часов)
Объём недельной
образовательной
нагрузки
(занятие) в том
числе:
в 1 половину дня
во 2 половину дня

40 минут

2 часа 30
минут
-

Сроки проведения
диагностики
Праздничные дни

с 01.09.23-по
15.09.23
6 ноября
1-8 января
23 февраля
8 марта
29.04-1мая
9-10 мая
12 июня
с 03.06.23
по 30.08.23

с 01.09.23-по
15.09.23
6 ноября
1-8 января
23 февраля
8 марта
29.04-1мая
9-10 мая
12 июня
с 03.06.23
по 30.08.23

Летний период
(каникулы)

187

188

Организованная образовательная деятельность

Объем образовательной нагрузки в группе детей раннего возраста (1,5 -3 лет) жизни на 2023 – 2024 уч.г.
Понедельник

Вторник

Среда
Первая половина дня

08.55
Восприятие смысла музыки

09.00
Общение со взрослым и
сверстниками
под
руководством взрослого

09.00
Экспериментирование
материала и веществами

09.20
Лепка

09.20
Двигательная

09.20
Двигательная

Четверг

с

Пятница

09.00
Общение со взрослым и
сверстниками
под
руководством взрослого

08.55
Восприятие смысла музыки

09.20
Двигательная

09.20
Рисование

Образовательная область. Направление реализации.
ОО
Художественноэстетическое развитие
Музыка
ОО
Художественноэстетическое развитие
Конструктивно-модельная
деятельность

ОО Речевое развитие
Развитие речи
ОО Физическое развитие
Физическая культура (группа)

ОО Познавательное развитие
Математические
представления/ Окружающий
мир/природа/
ОО Физическое развитие
Физическая культура (группа)

ОО Речевое развитие
Развитие речи
ОО Физическое развитие
Физическая культура (группа)

ОО
Художественноэстетическое развитие
Музыка
ОО
Художественноэстетическое развитие Игрызанятия
с
дидактическим
материалом

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
20 (мин)

20 (мин)

20 (мин)

20 (мин)

20 (мин)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
20 (мин)

20 (мин)

20 (мин)

20 (мин)

20 (мин)

Итого: 100 минут

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет, в соответствии с требованиями СанПиН 2.3685-21, таб. 6.6., длительность непрерывной образовательной деятельности
не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

189

Объем образовательной нагрузки в группе детей дошкольного возраста (3 – 4 лет) на 2023 – 2024 уч.г
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Первая половина дня

09.00
Изобразительная

09.00
Двигательная

09.00
Двигательная

09.00
Музыкальная

09.15
Музыкальная

10.00
Двигательная

09.25
Коммуникативная

09.25
Познавательноисследовательская

09.40
ПознавательноИсследовательская

09.40
Изобразительная

Образовательная область. Направление реализации.
ОО Художественноэстетическое развитие
Рисование ОО
Физическое развитие
Физическая культура
(улица)

ОО Физическое развитие
Физическая культура
(в группе /зал)
ОО Речевое развитие
Развитие речи

ОО Физическое развитие
Физическая культура
(в группе /зал)
ОО
Познавательное
развитие
Математические
представления

ОО
Художественноэстетическое развитие
Музыка (группа)
ОО
Познавательное
развитие
Окружающий мир/природа

ОО
Художественноэстетическое развитие
Музыка (зал)
ОО
Художественноэстетическое развитие
Лепка/Аппликация

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
30 (мин)

30 (мин)

30 (мин)

30 (мин)

30 (мин)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня
-

-

-

-

-

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
30 (мин)

30 (мин)

30 (мин)

30 (мин)

30 (мин)

Итого: 150 минут
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет составляет не более 15 минут (СанПиН 2.3685-21, таб. 6.6). Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. Перерывы между НОД 10 мин. перерыв во время занятий для гимнастики, не менее 2 мин. (ФОП
п. 35.12)

190

Объем образовательной нагрузки в группе детей дошкольного возраста (4-5 лет) на 2023 – 2024 уч.г
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг

Пятница

организованная образовательная деятельность

Первая половина дня

09.00
Коммуникативная

09.00
Изобразительная

09.00 Познавательноисследовательская

09.00
Познавательно- 09.00
исследовательская
Изобразительная

09.40
Музыкальная

09.30
Двигательная

09.30
Двигательная

09.40
Музыкальная

09.40
Двигательная

Образовательная область. Направление реализации.
ОО Речевое развитие
Развитие речи
ОО
Художественноэстетическое развитие
Музыка

ОО Художественноэстетическое развитие
Рисование
ОО Физическое
развитие Физическая
культура (улица)

ОО
Познавательное
развитие
Математические
представления
ОО Физическое развитие
Физическая культура

ОО Познавательное
развитие Окружающий
мир/ природа
ОО Художественноэстетическое развитие
Музыка

ОО Художественноэстетическое
развитие
Лепка/Аппликация
ОО
Физическое
развитие Физическая
культура (зал)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
40 (мин)

40 (мин)

40 (мин)

40 (мин)

40 (мин)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня
-

-

-

-

-

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
40 (мин)

40 (мин)

40 (мин)

40 (мин)

40 (мин)

Итого: 200 минут
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет) составляет не более 15 минут (СанПиН 2.3685-21, таб. 6.6.). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
группе не превышает 30 минут. Перерывы между НОД 10 мин. перерыв во время занятий для гимнастики, не менее 2 мин. (ФОП п. 35.12)

191

Объем образовательной нагрузки в группе детей дошкольного возраста (5-6 лет) на 2023 – 2024 уч.г
Понедельник
09.00 Двигательная
09.35 Коммуникативная

Вторник
09.00
Познавательноисследовательская
09.35 Музыкальное

Среда
Первая половина дня
09.00 Коммуникативная
10.10 Двигательная

Четверг

Пятница

09.00
Познавательноисследовательская
10.00 Двигательная

09.00
Познавательноисследовательская
10.00 Музыкальное

организованная образовательная деятельность

Образовательная область. Направление реализации
ОО Физическое развитие
Физическая культура (зал)
ОО Речевое развитие
Развитие речи (ЗКР)

ОО Познавательное развитие
Математические
представления
ОО Художественноэстетическое развитие Музыка

ОО Речевое развитие
Развитие речи
ОО Физическое развитие
Физическая культура (улица)

ОО
Познавательное
развитие Компонент ДОУ
ОО Край, где я родился
ОО Физическое развитие
Физическая культура (зал)

ОО Познавательное развитие
Окружающий мир/ природа
ОО Художественноэстетическое развитие
Музыка

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
50 (мин)

50 (мин)

50 (мин)

50 (мин)

50 (мин)

15.50
Изобразительная

15.50
Изобразительная

15.50
Изобразительная

15.50
Изобразительная

15.50
Познавательноисследовательская

ОО Художественноэстетическое развитие
Рисование

ОО Художественноэстетическое развитие
Лепка/Аппликация

ОО Художественноэстетическое развитие
Компонент ДОУ
ОО Сотворчество «Василинка»

ОО Художественноэстетическое развитие
Компонент ДОУ ОО Сотвор-во
Рисование «Цветные кляксы»

ОО Познавательное развитие
Компонент ДОУ
ОО Край, где я родился

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня
25 (мин)

25 (мин)

25 (мин)

25 (мин)

25 (мин)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
75 (мин)

50 (мин)

75 (мин)

75 (мин)

75 (мин)

Итого: 350 минут
Продолжительность занятий для детей от 4 до 5 лет, составляет не более 20 минут (СанПиН 2.3685-21, таб. 6.6.). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в средней группе не превышает 40 минут. Перерывы между периодами НОД - 10 мин. перерыв во время занятий для гимнастики, не менее 2 мин. (ФОП п. 35.12)

192

Объем образовательной нагрузки в группе детей дошкольного возраста (6-7 лет) на 2023 – 2024 уч.г.
Понедельник
09.00
исследовательская
09.40
исследовательская

Вторник

Среда
Первая половина дня

Четверг

Пятница

Познавательно-

09.00 Изобразительная

09.00 Коммуникативная

09.00 Двигательная

09.00 Изобразительная

Познавательно-

09.40 Коммуникативная

09.40 Познавательноисследовательская

09.40 Познавательно-

10.20

исследовательская

Двигательная

10.20 Музыкальная

10.20 Компонент ДОУ

10.25 Двигательная

10.20 Музыкальная

Организация образовательной деятельности

Край, где я родился
Образовательная область. Направления реализации.
ОО Познавательное развитие
Математические
Представления

ОО Познавательное развитие
Край, где я родился
ОО Физическое развитие
Физическая культура (зал)

ОО Художественно-эстетическое
развитие Компонент ДОУ
ОО Сотворчество Рисование
«Цветные кляксы»
ОО Речевое развитие
Развитие речи
ОО Художественно-эстетическое
развитие Музыка

ОО Речевое развитие
Развитие речи (ЗКР)
ОО Познавательное развитие
Окружающий мир/ природа
ОО Художественно-эстетическое
развитие
Музыка

ОО Физическое развитие
Физическая культура (зал)
ОО Познавательное развитие
Математические
представления

ОО Художественно-эстетическое
развитие
Лепка/Аппликация
ОО Физическое развитие
Физическая культура (улица)

ОО Познавательное
развитие Край, где я
родился

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
90 (мин)

90 (мин)

90 (мин)

90 (мин)

90 (мин)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня
-

-

-

-

-

90 (мин)

90 (мин)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
90 (мин)

90 (мин)

90 (мин)
Итого: 450 минут

Продолжительность занятий для детей от 5 до 6 лет, составляет не более 25 минут (СанПиН 2.3685-21, таб. 6.6). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
старшей группе не превышает 50 минут. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не
более 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Перерывы между НОД 10 мин, перерыв во время
занятий для гимнастики, не менее 2 мин. (ФОП п. 35.12)

193

Виды организованной деятельности

Объем образовательной нагрузки в компенсирующей группе детей дошкольного возраста (6- 7 лет) на 2023 – 2024 уч.г.
Понедельник

Вторник

Среда
Первая половина дня

Четверг

Пятница

09.00 Коммуникативная

09.10 Познавательноисследовательская

09.00 Познавательноисследовательская

09.00 Двигательная

09.00 Изобразительная

09.40 Познавательноисследовательская

09.40 Изобразительная

09.40 Познавательноисследовательская

09.40 Коммуникативная

09.40 Познавательноисследовательская

10.25 Двигательная

10.20 Музыкальная

10.20 Музыкальная

10.25 Изобразительная

10.20 Двигательная

Образовательная область. Направления реализации
ОО Речевое развитие
Развитие речи (ЗКР)
ОО Познавательное
развитие Край, где я родился
ОО Физическое развитие
Физическая культура (зал)

ОО Познавательное развитие
Математические
представления
ОО Художественно-эстетическое
развитие Компонент ДОУ
ОО Сотворчество Рисование
«Цветные кляксы»

ОО Художественноэстетическое развитие Музыка

ОО Познавательное развитие
Математические
представления
ОО Познавательное развитие
Окружающий мир/ природа

ОО Художественноэстетическое развитие
Музыка

ОО Физическое развитие
Физическая культура (зал)
ОО Речевое развитие
Развитие речи
ОО Художественноэстетическое развитие
Рисование

ОО Художественноэстетическое развитие
Лепка/Аппликация

ОО Познавательное
развитие Край, где я родился
ОО Физическое развитие
Физическая культура (улица)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
90 (мин)

90 (мин)

90 (мин)

90 (мин)

90 (мин)

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки во второй половине дня
-

-

-

-

-

90 (мин)

90 (мин)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
90 (мин)

90 (мин)

90 (мин)
Итого: 450 минут

Продолжительность занятий для детей от 6 до 7 лет, составляет не более 30 минут ( СанПиН 2.3685-21, таб. 6.6). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной
группе не превышает 90 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между НОД 10 мин., перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее 2 мин. (ФОП п. 35.12)

194

Режим дня (холодный период года)
Режимные
моменты

Группа
раннего
возраст
(2-3
года)

Группа
дошколь
ного
возраста
(3-4
года)

Группа
дошколь
ного
возраста
(4-5 лет)

07.1508.15

07.1508.20

07.1508.20

08.1008.30

08.1508.40

08.2008.45

08.3009.00

08.4009.00

08.4509.00

09.0009.40

09.0009.45

10.0010.20

10.0010.20

«Минутки безопасности».
Подготовка
к
прогулке, прогулка.

09.4011.00

09.4511.05

10.2011.25

10.3011.45

10.5511.55

11.0012.05

Возвращение
с
прогулки.
Самостоятельная игровая
деятельность

11.0011.30

11.0511.40

11.2511.50

11.4512.00

11.5512.10

12.0512.20

11.3012.00

11.4012.10

11.5012.20

12.0015.00

12.1015.00

12.2015.00

12.0012.25
12.2515.00

12.1012.30
12.3015.00

12.2012.45
12.4515.00

15.0015.20

15.0015.25

15.0015.25

15.0015.30

15.0015.30

15.0015.30

15.2015.50

15.2515.55

15.3015.55

15.3515.55

15.4015.55

15.4015.55

15.5016.00

15.5516.15

15.5516.15

15.5516.20

15.5516.20

Совместная деятельность
педагога с детьми: игровая,
двигательная,
музыкальная

15.5516.10

16.0016.40

16.1016.30

16.1516.30

16.1516.40

16.2016.45

16.2016.45

Подготовка
прогулке, прогулка,
уход детей домой

16.4017.45

16.3017.45

16.3017.45

16.3017.45

16.4017.45

16.4517.45

Прием детей, игра, утренняя
гимнастика, свободная
игра,
самостоятельная
деятельность, утренний круг
Подготовка
завтраку, завтрак

к

Пальчиковые игры,
самостоятельная
деятельность
Организованная детская
деятельность, занятия со
специалистами 1

Второй завтрак 2

Подготовка
обеду. Обед

к

Дневной сон
Постепенный подъем.
Гигиенические
процедуры
Подготовка
полднику, полдник

к

Чтение художественной
литературы

Группа
дошколь
ного
возраста
(5-6 лет)

Группа
дошколь
ного
возраста
(6-7 лет)

07.1508.25

07.1508.30

07.1508.30

08.2508.50

08.3008.55

08.3508.55

08.5009.00

08.5509.00

08.5509.00

09.0010.00

09.0010.30

09.0010.50

09.0010.50

10.0010.20

10.0010.20

10.0010.20

10.0010.20

к

1. Указана общая длительность, включая перерывы, в соответствии с расписанием занятий
2. Второй завтрак включает напиток или сок, или свежие фрукты

195

Компенс
ирующая
группа
дошколь
ного
возраста
(6-7 лет)

Режим дня (теплый период года)
Режимные
моменты

Группа
дошколь
ног о
возраста
(5-6 лет)

Группа
дошкол
ьног о
возраст
а
(6-7 лет)

Компенс
ирующа
я группа
дошколь
ного
возраста
(6-7 лет)

7.1508.20

07.1508.25

07.1508.30

07.1508.30

08.1508.40

08.20-08.45

08.2508.50

08.3008.55

08.3508.55

08.3009.00

08.4009.00

08.45-09.00

08.5509.00

08.5509.00

09.0009.20
10.0010.20

09.0009.15
10.0010.20

09.0009.20
10.00-10.20

09.0010.00
10.0010.20

09.0010.00
10.0010.20

09.2011.00

09.1511.05

09.20-11.25

10.0011.45

10.0011.55

10.0012.05

11.0011.30

11.0511.40

11.25-11.50

11.4512.00

11.5512.10

12.0512.20

11.3012.00

11.50-12.20

12.0015.00

11.4012.10
12.1015.00

12.0012.25
12.2515.00

12.1012.30
12.3015.00

12.2012.45
12.4515.00

15.0015.20

15.0015.15

15.00-15.15

15.0015.20

15.0015.20

15.0015.20

15.2015.30

15.1515.30

15.15-15.30

Подготовка к полднику,
полдник

15.3015.55

15.3015.55

15.30-16.00

Совместная деятельность
педагога с детьми: игровая,
двигательная, музыкальная
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой

15.5017.45

15.5517.45

16.00-17.45

Прием детей, игра,
утренняя гимнастика,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность, утренний круг
Подготовка к
завтраку, завтрак
Пальчиковые игры,
самостоятельная
деятельность
Организованная детская
деятельность творческого
характера
Второй завтрак 2
«Минутки
безопасности».
Подготовка к
прогулке,
прогулка.
Возвращение с
прогулки.
Самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к обеду.
Обед
Дневной сон
Постепенный
подъем.
Гигиенические
процедуры
Чтение
художественной
литературы

Группа
раннего
возраст
(2-3
года)

Группа
дошкол
ьног о
возраст
а
(3-4
года)

Группа
дошколь
ног о
возраста
(4-5 лет)

07.1508.15

07.1508.20

08.1008.30

12.20-15.00

08.5009.00
09.0010.00
10.00-10.20

15.20-15.40

15.4016.00

16.0017.45

15.2015.40
15.4016.05

15.4016.10

16.0517.45

16.1017.45

2.Второй завтрак включает напиток или сок, или свежие фрукты

III.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
196

15.2015.40

Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
п. 36.1. ФОП ДО План является единым для ДОУ.
п. 36.2. ФОП ДО ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
п. 36.3. ФОП ДО Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В основе воспитательно-образовательной работы в ДОУ лежит тематическое
планирование.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей
к:
− явлениям нравственной жизни ребенка;
− окружающей природе;
− миру искусства и литературы;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
− сезонным явлениям;
− народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс:
каждая область детского развития связана с другими.
197

Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен.
Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и
«пишет» книжку, кто- то делает опыты), все вместе получают максимум сведений,
наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как
более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»),
так и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор
о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Для
заполнения модели четырех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Общий вид
модели четырех вопросов:
− Что вы знаете?
− Что вы хотите узнать?
− Что надо сделать, чтобы узнать?
− Что нового узнали?
− Развертывание тематического проекта по схеме:
− Что вы знаете?
− Что вы хотите узнать?
− Что надо сделать, чтобы узнать?
− Что нового узнали?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в
способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
− о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
− о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
− чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
− каких результатов можно ожидать,
− о чем можно поговорить с ребенком дома,
− какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в
группе родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая
имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для
записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА
для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы
взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный
198

аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива
преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются,
какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
конструирования»

«Центр
изобразительного
творчества»

«Центр духовно –
нравственного и
патриотического
воспитания »

«Центр книги»

«Центр
природы и
эксперименти
рования»

ТЕМА

«Центр речевой
активности»

«Центр игры и
общения»

«Центр
безопасности»

«Центр
занимательной
математики»

«Центр здоровья и
движения»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план: «У кого из вас появились новые идеи? Что еще
можно сделать в центрах?».

1 сентября
27 сентября
1 октября
15 октября
4 ноября
26 ноября
30 ноября
5 декабря
8 декабря
199

Календарный план воспитательной работы на 2023- 2024
Тема (обязательная часть)
Тема (часть формируемая
участниками
образовательных
отношений)
День знаний
Праздник осени
День солидарности в борьбе с терроризмом
День работника дошкольного образования
День туризма
Урал – край гор, лесов и
рек
Международный день пожилых людей
Мой город – мой дом
День отца в России
День народного единства
Юный Россиянин
День матери в России
День Государственного герба Российской
Федерации
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
Народно – прикладное

творчество
12 декабря
31 декабря
27 января

27 марта
7 апреля
12 апреля

День Конституции Российской Федерации
Новый год
80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады (27
января 1944)
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
Всемирный день здоровья
День космонавтики

22 апреля
1 мая
9 мая

Всемирный день Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы

1 июня

День защиты детей

6 июня
12 июня

День русского языка
День России

22 июня
8 июля
28 июля
10 августа

День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской
Федерации
День российского кино

21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

27 августа

Новогодние традиции
Новогодне – обрядовые
праздники/ Зима
Алапаевцы - герои
Праздник мам
Играем в сказку
Путешествие по родному
городу (природа родного
края)
Я люблю березку русскую
Выпускной вечер
Люди, прославившие наш
край!
Путешествие по реке
времени
День шоколада
Игры народов среднего
Урала
День города

III.2.
ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организационного раздела, Части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от
Обязательной части и представлены выше в разделе программы.
Методические пособия Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом
и страной Бахмутова В.А. Урал мастеровой Шакинко И.М. Алапаевск. Города нашего
края Л.М., Вострикова С.Г. Окулова А.К., Харлова В.В Пасаженников С.С., Леонтьева
Э.С. На восточном склоне Урала Кириллов А.Д.Каёта Г.М. Опорный край России.
Свердловская область. Вчера, сегодня, завтра Перевозчикова Н.С. 370 лет Алапаевск
Перевозчикова Н.С. Алапаевцы в годы войны 1941-1945 Александрова Г.А. Моя Россия!
Патриотическое воспитание старших дошкольников Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с
малой Родиной Лыкова И.А, Шипунова В.А. Азбука юного россиянина. Патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста Планета Земля.
Родина. Город, улица, дом. Квартира, мебель Альбедиль М.Ф. Русские ремесла Фешина
Е.В. Лего-конструирование в детском саду
200

Наглядно- дидактические пособияДержавные символы России Как наши предки
выращивали хлеб, Как наши предки шили одежду, Как наши предки открывали мир
Костюмы народов России Денисова Д. География для малышей Рычкова А.П.
Путешествие по Среднему Уралу Карта Свердловской области Карта города Алапаевска и
Алапаевского района
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы по
патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова,
Л.Ф. Грибова) представлены в Организационном разделе – с.94
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе по патриотическому воспитанию
«Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) в
Организационном разделе – с.95
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды
представлены в Парциальной программе по патриотическому воспитанию «Моя малая
Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) в Организационном разделе –
с.104
Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в ДОУ, да требованиям, указанным в Парциальной
программе по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для дошкольников (Н.Г.
Комратова, Л.Ф. Грибова)
Реализация Парциальной программы по патриотическому воспитанию «Моя малая
Родина» для дошкольников (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) обеспечивается
Описание материально-технического обеспечения дополнительной
программы по естественно – научному направлению «Познаем и создаем!» (далее
ДПО).
Описание материально-технического обеспечения ДПО представлено в
организационно педагогических условиях – стр.13.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ДПО представлено в организационно педагогических условиях – стр. 13.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДПО
представлено в организационно педагогических условиях – стр. 15.
Кадровые условия реализации ДПО представлены в организационно
педагогических условиях – стр 14.
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы
Общая информация
Программа организации "МБДОУ «Детский сад № 43" разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 (далее – ФОП ДО).
Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП
ДО).
Цель и задачи реализации Парциальной программы
201

Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
Программа организации включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности
по каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся,
направления задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
организации
Программа организации направлена на создание условий развития ребёнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Количество групп всего: 6
Количество общеразвивающих групп:5.
Количество компенсирующих групп: 1.
202

Общеразвивающие:
- группа для детей раннего возраста от 1,5 лет до 3 лет
- группа для детей дошкольного возраста от 3 лет до 4 лет
- группа для детей дошкольного возраста от 4 лет до 5лет
- группа для детей дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет
Компенсирующие:
- группа для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7 лет
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 5
- Количество компенсирующих групп: 1
Режим работы и количество групп: ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей
недели, с 10, 5 часовым пребыванием воспитанников с 7.15 до 17.45.
Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
п.26 ФОП ДО;
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей, просвещение и информирование
родителей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную
образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей
раннего и дошкольного возраста:
взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на
доверительной основе, на условиях включения семей в образовательную деятельность с
детьми в детском саду и дома;
педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной программой,
по которой воспитывают и обучают детей в ДОУ;
педагогический коллектив создает условия для участия родителей в государственнообщественном управлении дошкольной образовательной организацией, заботится об
открытости информационного пространства в интересах детей и родителей,
согласовывает с родителями возможность участия детей в психологической диагностике.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
203

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе, области;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; педагогическое просвещение родителей, обмен опытом
(консультации, собрания, педагогические гостиные); проведение мероприятий для детей и
взрослых (праздники, викторины, конкурсы, день открытых дверей) в том числе в форме
совместного творчества (выставки, проекты, мастерские); индивидуальная работа с
родителями.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения используются методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Необходимо,
чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах
из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,
настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и
задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения. К
тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме
дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид
информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая
информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее
подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
204

структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным
сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для
ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить
не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе
личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все
более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Просвещение ориентирует родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование, привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательной программы.
План родительского образования разрабатывается и реализовывается исходя из
следующих принципов:
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности—учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и
его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты, игры.
Мастер-классы.
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам
воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами
родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса
придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью
разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений
и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, посещение
филармонических концертов, организованных учреждениями культуры и искусства, по
запросу детского сада; семейные фестивали, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
205

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых
и др.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, и др.).
Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.

206